小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)的策略研究

周穎

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段教育教學(xué)的基礎(chǔ)和重要組成部分，影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是培育和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力與文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課程改革的深入發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的逐漸多樣化，傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)方法亟需向多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，因此將多樣化教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。從預(yù)設(shè)問(wèn)題法、直觀展示法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)法五方面出發(fā)，分析與探究小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)的有效途徑與基本策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文?多樣化教學(xué)?策略

多樣化教學(xué)指的是將多種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等因素，針對(duì)性地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠充分克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，滿(mǎn)足學(xué)生差異化、全面化的學(xué)習(xí)需求，為語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)靈活、高效的語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出落后教學(xué)模式的誤區(qū)，以語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，探索科學(xué)、高效的途徑與策略，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用。

一、預(yù)設(shè)問(wèn)題法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是知識(shí)的有效載體，因此提問(wèn)變成課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以充分運(yùn)用預(yù)設(shè)問(wèn)題法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。具體而言，語(yǔ)文教師首先可以根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生的思維特點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙的預(yù)設(shè)，使問(wèn)題具有啟發(fā)性和探究性;其次，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，使問(wèn)題的作用得以充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析和探究，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的順利開(kāi)展。

例如，在教授《可貴的沉默》這一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題，如下：同學(xué)們，當(dāng)大家看到題目時(shí)，大家有什么疑問(wèn)嗎？為什么說(shuō)沉默是可貴的呢？沉默之后是一種怎樣的情景呢？閱讀完課文后，你又對(duì)題目的“沉默”有了哪些感悟？問(wèn)題一提出，學(xué)生們立即根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)始思考，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生們對(duì)課文的知識(shí)掌握更加牢固。這樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、直觀展示法，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師通常運(yùn)用語(yǔ)言講解和描述的方式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生無(wú)法從中展示直觀的感知和深刻的理解，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用直觀展示法，有效增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。具體而言，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容以圖片展示、視頻或者音頻播放等形式，直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，以豐富學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)語(yǔ)文知識(shí)具體的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，從而加快學(xué)生的理解速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

例如，在教授《荷花》這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的直觀感知，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。首先，筆者結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)下載收集了一些荷花、荷葉的高清圖片，然后利用多媒體制作成精美的課件，將荷花、荷葉的圖片插入到課件中，讓學(xué)生們通過(guò)觀察圖片中的荷花，感受作者筆下亭亭玉立的荷花。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知，加快了學(xué)生的理解速度。

三、游戲教學(xué)法，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生的年齡小，性格活潑好動(dòng)，他們的注意力通常很難長(zhǎng)時(shí)間地集中在課堂正式學(xué)習(xí)上，很容易分散到其他無(wú)關(guān)的事物中。而游戲是一種符合學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)的活動(dòng)形式，將其與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合能夠充分實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇游戲的內(nèi)容和形式，避免游戲活動(dòng)的低效。隨后，教師需要根據(jù)教學(xué)的具體進(jìn)度，來(lái)合理地組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到游戲之中，活躍課堂教學(xué)的氛圍，也保證學(xué)生在游戲的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授《晏子使楚》這篇課文時(shí)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們組織了一場(chǎng)角色扮演的游戲活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解課文內(nèi)容，然后再讓學(xué)生們根據(jù)自己喜歡的角色，自由飾演課文中的晏子、大王以及其他等角色。待角色安排好后，筆者讓學(xué)生們根據(jù)課本內(nèi)容并加入自己的語(yǔ)言進(jìn)行表演。通過(guò)學(xué)生們的表演，不僅使學(xué)生們明白了故事情節(jié)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)游戲教學(xué)法，有效活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。

四、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生之間的個(gè)體關(guān)系變?yōu)榻M內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)配合能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師需要將全體學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理的分工，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有自我價(jià)值展示和實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì);其次，教師應(yīng)該向?qū)W生提·出問(wèn)題或者發(fā)布任務(wù)，以充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)部展開(kāi)充分的討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)合作分析與探究，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互合作與共同進(jìn)步，有效減少教師重復(fù)講解的時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《草船借箭》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們合作探究意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，上課后，筆者將學(xué)生分成了6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，為了確保探究效率，每組成員中都分配了一名至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生進(jìn)行帶領(lǐng)，小組成員分好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，如下：通過(guò)閱讀課文，大家討論諸葛亮成功的關(guān)鍵是什么？諸葛亮和周瑜分別是一個(gè)怎樣的人？探究任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充分的時(shí)間進(jìn)行探究，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)小組合作教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識(shí)。

五、情境教學(xué)法，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)通常指的是教師通過(guò)還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)和豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的基本認(rèn)知，有效幫助學(xué)生理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師便可以充分利用情境教學(xué)法來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的特性，來(lái)融入趣味的故事或者融入生活元素，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境或者生活情境，使學(xué)生置身于具體、生動(dòng)的教學(xué)情境之中，能夠以全新的視角來(lái)看待語(yǔ)文知識(shí)，明白語(yǔ)文知識(shí)的重要性和實(shí)用性，從而豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)和基本認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多樣化符合新課程改革的基本要求和素質(zhì)教育的基本理念，同時(shí)也是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的重要保障。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用預(yù)設(shè)問(wèn)題法、直觀展示法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)與情境教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以充分豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入生命與活力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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