核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

肖向前

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)的重要階段，并且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也是我國(guó)教育體制改革以來(lái)一線教育工作者不斷探索與鉆研的重要課題，要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研討，不斷總結(jié)教學(xué)新規(guī)律，并利用教學(xué)新思想、新形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是新課改實(shí)施以來(lái)各階段與各學(xué)科教育的共同目標(biāo)，尤其是在是初中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)教學(xué)能夠使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效增強(qiáng)，并對(duì)后續(xù)文學(xué)素養(yǎng)深造以及人格培育均具有重要作用。但在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中卻仍舊存在一些問(wèn)題制約著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，具體而言包括以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)觀念落后，部分教師尚未完全認(rèn)清新課改的教育意義，仍舊以“應(yīng)試”作為教育任務(wù)總目標(biāo);二是忽視學(xué)生主體地位，部分教師仍舊以自身作為課堂教學(xué)活動(dòng)主體，忽視學(xué)生課堂參與度的重要性;三是教學(xué)內(nèi)容呆板，部分教師的課堂教學(xué)內(nèi)容僅局限于書本內(nèi)容，難以滿足核心素養(yǎng)教育理念下學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)學(xué)習(xí)所需;四是教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，僅以教師講授為主要教學(xué)方法，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)優(yōu)化策略

1.更新教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要前提，也是實(shí)行其他教學(xué)優(yōu)化策略的基礎(chǔ)，因此各初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極了解新課改環(huán)境下核心素養(yǎng)理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出的新要求。所謂語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)際上是一種綜合素養(yǎng)，可分為三個(gè)方面，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)參與度：其中基礎(chǔ)知識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如古代文人的代表作品與背景、對(duì)文章的鑒賞能力等;個(gè)人發(fā)展是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)文章、詩(shī)歌內(nèi)容與相關(guān)理念的吸收與學(xué)習(xí)不斷提升個(gè)人素養(yǎng)與自我管理能力，為自身規(guī)劃人生方向;社會(huì)參與度有則是指學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后能夠利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所獲得的個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，有效處理各類型社會(huì)關(guān)系并完成自身工作。為達(dá)成此教育目的，教師應(yīng)通過(guò)在職培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)等多種方式不斷提升自身專業(yè)教學(xué)技能，并將教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，注重對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.尊重學(xué)生主體

為改善傳統(tǒng)教育模式下以教師為主體、以學(xué)生為從屬的落后教育模式，并克服此類模式對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙作用，應(yīng)當(dāng)逐漸弱化教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要性，使學(xué)生的主體地位得以突出，教師則由主體地位逐漸向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)與糾錯(cuò)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)交還于學(xué)生，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。以人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中所收錄的一篇經(jīng)典散文《背影》為例，在進(jìn)行此文章教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法為教師根據(jù)故事情節(jié)走向逐步分析父親與“我”的形象，如父親多次吩咐茶房后改主意決定自己送“我”的細(xì)心與關(guān)心以及“我”暗笑父親迂的自作聰明等，而在尊重學(xué)生主體的前提下，則應(yīng)以學(xué)生自主分析為主，可在課堂前導(dǎo)環(huán)節(jié)向?qū)W生拋出相關(guān)問(wèn)題，如“文章共可分為幾部分”“文章中共出現(xiàn)幾次背影，且每次出現(xiàn)時(shí)作者處于何種感情狀態(tài)下”等，由學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀并分組探討，隨后選定代表進(jìn)行發(fā)言，教師則主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾正工作，不過(guò)多干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，避免由教師為主體的課堂現(xiàn)象再次出現(xiàn)，并在糾正過(guò)程中講授一定分析方法，如利用次要人物形象襯托主人公形象、利用環(huán)境描寫烘托人物性格或事件意義等，幫助學(xué)生在下次自主閱讀時(shí)能夠采取更多方法手段，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

另外，為保障在將課堂交還學(xué)生的前提下仍舊能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)保持在正確軌道上，且學(xué)生可以保持長(zhǎng)久積極性，教師應(yīng)注意保持與學(xué)生之間的交流頻率，如在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師應(yīng)及時(shí)出面對(duì)此環(huán)節(jié)中各同學(xué)的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出其中出現(xiàn)的各類型錯(cuò)誤，保證教學(xué)內(nèi)容正確性。因此在新型教育模式的背景下，教師應(yīng)提升自身的傾聽(tīng)力與專注力，并注意自身言行，一方面要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面也要以身作則，為學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)榜樣。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材中所收錄文章的選定以及具體編纂工作是由多位具有多年教育經(jīng)驗(yàn)與教材編輯經(jīng)驗(yàn)的教育工作者共同完成，基本涵蓋了所有有關(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，所以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)即使經(jīng)過(guò)多次改革，也仍需以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行具體教學(xué)，也因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)要充分挖掘教材信息，尋找其中與人文底蘊(yùn)或科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，充分結(jié)合教材所收錄文章進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

另外，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)寫結(jié)合，利用文字分析講解與書法練習(xí)不斷提升學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)同感，且通過(guò)書法練習(xí)還能夠使學(xué)生了解漢字歷史、明晰漢字含義，有助于增強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)文與文言文的理解程度。

4.豐富教學(xué)形式

情境教學(xué)法。在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，存在較多以故事情節(jié)為主的文章內(nèi)容，此類文章普遍具有較強(qiáng)代入性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往能夠全身心投入其中，感受文中人物的喜怒哀樂(lè)以及環(huán)境的具體變化，教師可充分利用此點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段拓展。即開(kāi)展情境教學(xué)法，利用情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生置身于所學(xué)文章當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度，并在思考與討論中持續(xù)提升學(xué)生的探究能力。

趣味教學(xué)法。為提升語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師還應(yīng)利用多種手段提升教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式趣味性。例如利用導(dǎo)入法提升教學(xué)趣味性，一般而言導(dǎo)入法可分為故事導(dǎo)入、矛盾導(dǎo)入與設(shè)疑導(dǎo)入，其中，故事導(dǎo)入是以與教學(xué)文章相關(guān)的動(dòng)人故事吸引學(xué)生注意力，提起學(xué)生對(duì)于本文的興趣。另外，還可在情景教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步深化，即進(jìn)行情景劇表演，通過(guò)對(duì)文章中所涉及的人物進(jìn)行角色扮演，充分感悟人物內(nèi)心感受。

小組教學(xué)法。在新課改的教育要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，尤其是對(duì)其中情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面的培養(yǎng)?；诖?，具有可以有效提升學(xué)生交流頻率特點(diǎn)的小組合作教學(xué)模式具備了較強(qiáng)適用性，既能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力、交流能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又能夠有效促進(jìn)探究學(xué)習(xí)效果的提升。因此，語(yǔ)文教師可在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用小組合作優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)所涉問(wèn)題的合作探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力，促使學(xué)生形成正確的情感認(rèn)知

課堂拓展法。教師要立足核心素養(yǎng)理念，不斷將教學(xué)所涉內(nèi)容進(jìn)行填充，使課堂內(nèi)外銜接，理論與實(shí)踐互通，并為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、豐富文化積淀，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 黃博彥