淺析吟誦在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)用策略

郭夢(mèng)婷

吟誦古詩(shī)詞作為一種個(gè)性化的閱讀和教學(xué)方式，既可以很好地賦予古詩(shī)詞新的內(nèi)涵和價(jià)值，又可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生有效地理解和記憶古詩(shī)詞的內(nèi)容，還可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情，是一種有效的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法。

一、繼續(xù)加強(qiáng)古詩(shī)詞吟誦知識(shí)培訓(xùn)，提高吟誦知識(shí)儲(chǔ)備和能力

請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行吟誦培訓(xùn)，再由語(yǔ)文教師帶動(dòng)其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)吟誦，普遍提高教師的吟誦能力。

充分發(fā)揮吟誦推廣員的能動(dòng)作用。充分發(fā)揮參加過(guò)吟誦跟崗學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教師的作用，借助跟崗學(xué)習(xí)吟誦的教材《小學(xué)生古詩(shī)詞吟誦本》和教學(xué)課件等吟誦資源，在科組內(nèi)介紹分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)吟誦的一些基本方法與技巧，再逐步推廣到全校師生。

學(xué)校閱覽室適當(dāng)增加吟誦方面知識(shí)的藏書(shū)量，便于教師自主學(xué)習(xí)。例如，購(gòu)買(mǎi)吟誦音頻錄像資料，增強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)基本吟誦知識(shí)（平仄、押韻、節(jié)奏、調(diào)子創(chuàng)編等）的意識(shí)，進(jìn)而增加吟誦的知識(shí)儲(chǔ)備，提高吟誦能力。

二、創(chuàng)設(shè)校園吟誦氛圍，提高師生吟誦的主動(dòng)性和積極性

通過(guò)廣播站播放學(xué)生吟誦作品或者教師現(xiàn)場(chǎng)吟誦，克服大部分師生羞于開(kāi)口的困境，增強(qiáng)師生吟誦的熟悉度和意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)全校師生學(xué)習(xí)吟誦的熱情。

開(kāi)展全校性吟誦作品征集及展示活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生吟誦體驗(yàn)，感受吟誦帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生吟誦的興趣。線上學(xué)習(xí)期間，我校借助增城區(qū)教研室組織的吟誦作品征集活動(dòng)，在全校開(kāi)展吟誦征集活動(dòng)，收到了師生數(shù)十個(gè)吟誦音頻，數(shù)量不算多，但是在激發(fā)學(xué)生吟誦興趣上，起到一定的作用。

充分發(fā)揮增城區(qū)教研室下發(fā)的每周一詩(shī)吟誦音頻資源的作用，利用課前五分鐘和課間十分鐘播放吟誦音頻，讓學(xué)生習(xí)以為常，只要敢于開(kāi)口，都大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)師生吟誦古詩(shī)詞的興趣和熱情。

繼續(xù)充分發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)的作用，積極吸收吟誦積極分子，進(jìn)而吸引更多吟誦學(xué)習(xí)者。我校在2019學(xué)年成立了經(jīng)典誦讀社團(tuán)，吟誦便是其中一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，社團(tuán)從剛開(kāi)始幾個(gè)學(xué)員到二十幾個(gè)學(xué)員、從一無(wú)所知不敢開(kāi)口到模仿吟誦再到自主吟誦，最后在文藝匯演上展示吟誦，是一個(gè)激發(fā)學(xué)生吟誦古詩(shī)詞興趣的有效途徑。

三、運(yùn)用多種方式進(jìn)行古詩(shī)詞吟誦

運(yùn)用多媒體進(jìn)行吟誦教學(xué)，增強(qiáng)吟誦的語(yǔ)感與模仿能力。教師通過(guò)播放專(zhuān)家名人的吟誦視頻和音頻，帶領(lǐng)學(xué)生一句一句吟誦，在關(guān)鍵的地方進(jìn)行重讀和停頓，反復(fù)學(xué)習(xí);學(xué)生在多媒體創(chuàng)造的生動(dòng)的吟誦環(huán)境和教師的引導(dǎo)中更有助于提高對(duì)知識(shí)的吸收速度與吸收質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和模仿能力。例如，在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了多媒體的吟誦教學(xué)，利用音頻為學(xué)生播放吟誦的范讀讓學(xué)生跟讀，同時(shí)通過(guò)展示西湖晴天和雨天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的吟誦場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生去感受西湖不同天氣的美好景象，然后反復(fù)吟誦，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的興趣與熱情，還增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，提高模仿吟誦的能力。

開(kāi)展合作化吟誦，提高學(xué)生整體的古詩(shī)詞吟誦表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生羞于吟誦的情況，教師可以將合作化吟誦作為古詩(shī)詞吟誦教學(xué)方式，將學(xué)生分為多個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式練習(xí)吟誦的學(xué)習(xí);可以分角色吟誦、分句吟誦，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以通過(guò)小組比賽的形式開(kāi)展吟誦教學(xué)，提高學(xué)生自主吟誦的熱情。這樣，在合作互動(dòng)的氛圍中有效學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感知古詩(shī)的韻味，進(jìn)而體會(huì)吟誦的技巧。在教學(xué)《山行》中，筆者通過(guò)小組合作進(jìn)行吟誦教學(xué)，小組內(nèi)進(jìn)行角色吟誦，最后全班以小組為單位進(jìn)行吟誦比賽，即便沒(méi)有教師的吟誦帶領(lǐng)，學(xué)生吟誦的熱情也逐漸提高，對(duì)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的古詩(shī)詞吟誦與對(duì)詩(shī)句的理解也在傳統(tǒng)詩(shī)歌表達(dá)情感的基礎(chǔ)上變得更具個(gè)性化與創(chuàng)新性。

責(zé)任編輯 邱 麗