微課在小學語文教學活動中的應用探究

陳春華

摘要：微課是信息技術在教育中的廣泛應用所形成的一種教學方法。基于豐富的微觀視覺資源，重點在于可以促進學生的學習，整合老師的領導能力和組織能力，并實施有效教學教學的重要模式。因此，小學語文教師應積極運用微課堂教學模式組織語文教育活動，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，微課可用于優(yōu)化課前準備和查明教學的起點，也可以用于豐富課堂研究并優(yōu)化教學互動的效果，還可用于改善課后復習并及時充實缺失和填補的空缺。將從上面列出的三個角度進行分析，小學語文教師應如何使用微型班級創(chuàng)建有效的教學。

關鍵詞：小學語文;微課教學;應用探究

小學傳統(tǒng)語文教學注重學科理論。教師是負責傳播語文知識的第一人，小學生需要通過在課堂上聆聽來豐富他們的知識基礎。這導致了“灌輸”教學的發(fā)展，而小學生的學習行為主要基于被動接受和輪換學習。在知識經濟時代，互聯(lián)網和圖書館是豐富小學生知識儲備的重要平臺，教師和班級不再是傳播語文知識的唯一途徑。在這個時代，新的課程改革包括改革建議，例如強調學生學習生活和學生學習技能的發(fā)展，以便小學生可以從“要學習語文”過渡到“想學習語文”，并為他們未來的增長做準備。。因此，小學語文教師需要積極引入微課堂教學模式，全面改善教學結構，有效改變小學生的學習狀況和學習方式，促進小學語文教學效率。

一、將微型課程整合到語文教學的重要性

（一）激勵學生學習

微型課程的主要內容以視頻，圖片和聲音的形式呈現(xiàn)給學生。與傳統(tǒng)書籍和其他教學材料相比，它在視覺上對學生更具吸引力，并且現(xiàn)階段的小學生更容易接受豐富的計算機和網絡信息資源，因此，學生對在線信息更感興趣，可以有效提高小學生的學習興趣。微型課程教學可以提高學生的好奇心，在使用微型課程進行教學時，小學語文教師應清楚地了解學生的需求和特點，充分利用微型課程的特點和好處來吸引學生的注意力，并增強學生的好奇心激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣和動機教學的主要目標是建立一個活躍而和諧的課堂，并提高學習質量和效果。

特別是對于那些知識和內容相當無聊的來說，微型課堂可以很好的激勵學生學習，例如教學生認識新文字并閱讀拼音，老師可以使用微型課程在視頻中記錄識字和拼音課程，并將無聊的文字技能變成一個生動的動畫角色演講和游戲，充分詮釋課程內容，以激發(fā)學生的學習興趣，增加活躍的課堂氣氛，使學生積極參與這種愉快的教學，從而提高學生的學習效率。

（二）促進教師教育質量的提高

關注學生的實際情況和每個學生之間的差異是在線教學的迫切需求。學生的基本知識各不相同，學生的語文知識也各不相同。微型課堂可以有效地幫助教師克服教學上的困難，讓語文教師可以根據學生的實際情況進行教學，并促進所有學生成長。微型課程的誕生是為了適應新課程改革的重點并解決學生的差異，它的誕生可以滿足不同層次學生的需求，幫助學生找到他們的學習目標和學習內容，從而減少教師的上課時間，有助于提高教師的教育質量。不僅如此，學生可以反復觀察微信課程，以便學生根據學習進度和學習速度學習難以理解的問題。微類彌補了傳統(tǒng)教學的不足并有所作為，讓學生的整體進步得以實現(xiàn)。因此，它促進了小學語文教育的改善。

二、小學語文課堂教學的實踐

（一）轉變教學觀念，激發(fā)學生思維

教師在進行微型課堂教學時，應尊重學生的個人情況，充分發(fā)揮學生的主體性，將傳統(tǒng)的語文教學“我要學習”轉變?yōu)椤拔蚁雽W習”。在使用微課學習時，學生可以獨立學習和思考，強調學生的主觀性。例如，在學習“空間”時，每個學生對空間都非常感興趣，每個學生對空間都有自己的理解和思考。通過微型課程的教學，首先，語文教師可以通過動畫在學生面前展示空間。其次，讓學生用微課去觀察，思考和表達他們對空間的看法，然后與小組中的其他學生交流和討論。最后，教師可以挑出那些可以觀察到細節(jié)，擁有更多新想法的學生，并在課上公開分享，以提高學生的學習成就感。在另一個示例中，通過講授“趙州橋，教師可以通過微型課堂從不同角度和不同時期向學生展示趙州橋的照片，以便學生充分了解趙州橋的外部特征并與他們的生活遇到的橋梁進行比較，自己去“設計”一座橋梁，以增強學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師應積極認可和鼓勵學生的思想和思維，充分尊重學生的不同想法，真正將學生轉變?yōu)檎n堂教學的主體。

（二）擴大學生學習領域

如何擴大學生的視野以及如何提高他們在小學的學習能力，老師需要考慮這個問題。當學生從小學開始學習語文時，學習的難度就會大大增加，給學生帶來一些困惑。在現(xiàn)實生活中，有兩種情況：一種是有些學生思維清晰，邏輯清晰，但是他們對問題的處理方式是通用的，并且不夠靈活。另一種是，有些學生可以充分利用他們所學的知識點，但不能正確地分析和爭論，也沒有清晰的思維邏輯。顯然，這兩種情況是非常不可取的。學生不僅需要清楚地思考，而且還需要將學到的知識完全轉化為自己的知識，以便學生能夠實現(xiàn)預期的學習效果。如今，在不斷重語文教育的同時，語文教科書也正在適應現(xiàn)實生活。將語文與在課堂上獲得的知識完全融合在一起，使學生可以發(fā)現(xiàn)語文的新世界，從而改變學生無聊的學習狀態(tài)。

（三）使用微課來改善課學習效果并及時填補和填補空缺

微課通常是基于當前知識的教育。盡管以教師為導向非常重要，但復習活動更側重于小學生的獨立需求和個性成長，而這需要通過緊密整合小學生的認知能力來實現(xiàn)。但是，由于小學生人數眾多，小學語文教師很難追蹤和定位放學后所有小學生的行為。在這方面，為了確保課后復習的實際進行，小學語文教師需要積極使用微觀課堂模型來優(yōu)化課后學習，鼓勵小學生積極地進行個人復習，可以有效提高學生學習能力，讓學生可以進一步發(fā)展自己的學習潛力，并發(fā)展良好的反思和學習技能。

例如，在講授“曹沖稱象”時，語文老師可以錄制兩個視頻，專門介紹文本的內容和新詞的解釋。第一個關于文本內容解釋的微型視頻提供了更全面的文本內容，方便學生排列文本提示，并鼓勵小學生建立閱讀記憶。第二個微型視頻是關于該視頻課程的語法，含義和新單詞形成的視頻，方便小學生學習和記住漢字。在課程結束時，語文老師將給學生分享這兩個視頻，并鼓勵小學生選擇課后進行復習。例如，如果小學生對漢字沒有足夠的了解，則可以在本節(jié)課中選擇第二個視頻來記住本課的漢字知識，并積極學習拼音，筆畫，筆順和每個漢字的其他知識。如果學生仍然不理解課文內容，則應該選擇第一個視頻，該視頻著重于講授課文內容并全面講解的內容里的知識。在這個過程中，小學生的復習會非常輕松。他們可以獨立設置播放時間和觀看位置，靈活地掌握微視頻的頻率和內容，重新選擇內容重復播放和快速播放之類的功能，或者直接顯示視頻屏幕，轉到最感興趣的部分。因此，它可以提高課外復習活動的有效性，并鼓勵學生取得進步。

一般而言，在小學語文中引入微型課堂教學法是為了優(yōu)化小學生的學習，為小學生增加學習機會，并最終優(yōu)化學生語文學習的質量。因此，小學語文教師應適當利用微課堂教學模式，有效地提高小學生的主動學習能力，使他們有機會學習語文知識和優(yōu)化自己的學習能力。

參考文獻：

[1]王曉剛.微課在小學語文教學中的應用和對教師的基本要求[J].信息記錄材料，2018，（05）：170.

[2]王立榮.微課在小學語文教學中應用問題的研究[J].學周刊，2018，（36）：128.

[3]吳曉燕.合理運用微課，構建高效語文課堂[J].學周刊，2018，（36）：123.