高中物理生活化課堂的構(gòu)建

曾錦勝

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促使其逐步生長出知識(shí)、強(qiáng)化能力的過程。而物理學(xué)科是以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生經(jīng)歷由物理現(xiàn)象到物理規(guī)律歸納和挖掘的過程，更需要以更多的感知經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)新知，理解新知應(yīng)用新知。構(gòu)建生活化課堂應(yīng)該從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，實(shí)踐生活化課堂的教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

一、從關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

在高中物理教育教學(xué)工作中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，善于運(yùn)用學(xué)生在生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源提升學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解。例如，對(duì)于滑動(dòng)摩擦力方向的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將手放在桌面上分別向前、向后滑動(dòng)，感受自己手的受力方向的不同，從而提升學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力方向的理解。另外，教師也可以為學(xué)生提供牙刷等物品，讓學(xué)生用牙刷前后刷動(dòng)的方式觀察牙刷刷毛的方向，分析滑動(dòng)摩擦力的方向，從而幫助學(xué)生感知滑動(dòng)摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。這種關(guān)注的學(xué)生生活感知的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從感知經(jīng)驗(yàn)中提煉新知，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也是以人為本教學(xué)理念在教育工作中的運(yùn)用。

二、全方位構(gòu)建生活化的教學(xué)問題情景

學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)往往是通過逐步深入的問題，深刻體驗(yàn)探索的過程而強(qiáng)化的。所以為了幫助學(xué)生建立問題、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還需要通過構(gòu)建生活化的問題情境開展教學(xué)。例如，在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，我創(chuàng)建了這樣的生活化問題情景：1.給了小車一個(gè)初始的力后，小車開始滑動(dòng)，它是否會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)？2.是什么原因?qū)е滦≤囈恢睖p速乃至最后停止下來？3.如果撤銷了導(dǎo)致小車減速和停止的摩擦力，小車會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？通過以上問題情境的設(shè)置，幫助學(xué)生建立力與運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。同時(shí)，以上逐層深入的問題引導(dǎo)，也幫助學(xué)生通過推理的方式得出：物體之所以會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是因?yàn)槭艿搅Φ淖饔?，而一旦撤銷力的作用物體將會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)分析情境、認(rèn)識(shí)新知的同時(shí)，也幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)和推理的基礎(chǔ)，使學(xué)生思維的連貫性和邏輯性得以增強(qiáng)，更幫助學(xué)生強(qiáng)化了其推理能力。

三、運(yùn)用生活化現(xiàn)象強(qiáng)化新知

物理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象程度高，這為學(xué)生的理解帶來了一定的困難，為了將物理知識(shí)直觀化、形象化，教師還需要挖掘教學(xué)資源，運(yùn)用學(xué)生身邊觸手可及的生活案例或生活資源強(qiáng)化新知，幫助學(xué)生理解。例如，在《彈力》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)胡克定律的理解，筆者通過大量生活化的案例增強(qiáng)學(xué)生的感知基礎(chǔ)。例如：如何讓弓射出的箭更遠(yuǎn)？如何用橡皮筋將手中的紙團(tuán)彈得更遠(yuǎn)？跳高時(shí)如何讓自己跳得更高？通過以上生活化的案例，學(xué)生能夠想到：可以增加弓、橡皮筋、跳桿的形變程度以增加彈力。此時(shí)教師再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：如何讓彈簧有更強(qiáng)的彈力？彈力的大小與什么因素有關(guān)？這種循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化新知的方式，有效夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，同時(shí)也幫助學(xué)生建立了生活化的物理觀念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用物理的視角分析生活現(xiàn)象，探索物理規(guī)律。

四、映像生活實(shí)踐檢驗(yàn)新知

在物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合生活中的現(xiàn)象幫助學(xué)生鞏固新知，通過結(jié)合生活中的實(shí)踐強(qiáng)化新知，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生活中的現(xiàn)象解釋中，應(yīng)用到生活實(shí)踐中，以便提升生活生產(chǎn)的便捷性。例如，在《分子熱運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，我引入生活中常見的現(xiàn)象：長時(shí)間堆放煤的墻角，用掃帚掃都掃不干凈，用刀片刮掉表面墻皮時(shí)，內(nèi)部也滲入了煤灰。剛裝修好的房子，能聞到強(qiáng)烈的甲醛氣味，這同樣也是甲醛分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)造成的。這樣的教學(xué)案例，能夠幫助學(xué)生以生活現(xiàn)象的方式驗(yàn)證新知。再比如，在《傳感器及其工作原理》的教學(xué)中，教師同樣也可以引入生活中常見的光敏電阻、熱敏電阻、金屬熱電阻以及霍爾元件等電路元器件幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)傳感器工作原理的理解。在此節(jié)課中，教師可以引入配備干簧管的報(bào)警電路，幫助學(xué)生認(rèn)知生活中自動(dòng)報(bào)警裝置的工作原理，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)電路部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

以生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也提升了學(xué)生應(yīng)用新知的能力。所以，在教學(xué)中，教師需要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用生活現(xiàn)象強(qiáng)化新知、全方位構(gòu)建生活化的教學(xué)問題情景并利用生活實(shí)踐檢驗(yàn)新知，為豐富高中物理課堂而提供更多寶貴的生活化教學(xué)資源。

責(zé)任編輯 羅 峰