以趣為徑，以法引路

邵君

課堂導(dǎo)入是新課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)迅速營造一種積極探求新知的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，為之后課堂的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，有懸念、有意思的課堂導(dǎo)入就如一場探險，讓學(xué)生主動挖掘歷史真相，進(jìn)入“我想學(xué)”的境界。

一、故事一線串

七年級學(xué)生處于感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡時期，歷史的小故事、漫畫特別能吸引他（她）們的注意。針對學(xué)生的興趣點，我在課堂導(dǎo)入引入漫畫，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入歷史課堂。如第5課《安史之亂與唐朝衰亡》一課，引入《半小時漫畫中國史3》的漫畫讓學(xué)生思考：盛唐如何由盛轉(zhuǎn)衰？讓學(xué)生在看漫畫的過程中與材料相結(jié)合找出安史之亂的原因。又如第16課《明朝的科技、建筑與文學(xué)》在導(dǎo)入部分，我引入故宮博物館的微博，并在講臺上展開《打開故宮》的立體書，和學(xué)生一起跟隨故宮貓的足跡，領(lǐng)略故宮建筑的宏大，讓學(xué)生在對古代人民智慧贊嘆中進(jìn)入明朝科技、建筑、文學(xué)的學(xué)習(xí)。通過漫畫的形式，讓學(xué)生知道歷史學(xué)習(xí)還有很多種形式，幫助學(xué)生理清復(fù)雜的歷史知識，對紛繁復(fù)雜的歷史學(xué)習(xí)更有興趣。

二、時空一線串

1.借助歷史地圖，理清概念

在對“問卷星”后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對遼宋夏金元時期的民族關(guān)系和政權(quán)的并立深感混亂。為了加強學(xué)生對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的信心，在設(shè)計第7課《遼、西夏與北宋的并立》和第8課《金與南宋的對峙》時，我采取“縱橫交錯”的設(shè)計方法，在講授新課時引入地圖，讓學(xué)生對遼、西夏、北宋、南宋、金進(jìn)行探秘，對不同政權(quán)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化進(jìn)行梳理。在第二單元復(fù)習(xí)課導(dǎo)入時，在黑板上畫政權(quán)更迭簡圖，讓學(xué)生成為課堂的主角，派學(xué)生代表沿著時間軸架構(gòu)時空觀講解政權(quán)更迭的過程。通過縱橫兩條線的教學(xué)，讓學(xué)生在地圖和時間軸的輔助下攻破遼宋夏金元時期政權(quán)并立容易混淆的難關(guān)。又如第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課我也用地圖導(dǎo)入，并提問：面對清朝廣闊的疆域，該如何加強對不同地區(qū)的管理呢？學(xué)生以地圖為支點，了解清朝對東南、西南、西北、東北地區(qū)不同的政策。歷史地圖是歷史教學(xué)的重要輔助，通過“看圖說史”的形式，讓學(xué)生將零散的知識點整合在一起，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.加入歷史圖片，合作探究

在多媒體教學(xué)中最常用的方式就是圖片，縱觀歷史課堂，圖片出現(xiàn)最多的時候就是講述文化科技內(nèi)容的時候，這類課堂內(nèi)容相對簡單，針對這類課堂的導(dǎo)入，我會用圖片展示，然后進(jìn)行學(xué)生分組尋找相關(guān)知識點。如七年級下冊的第3課《盛唐氣象》我用筒車、唐三彩、唐朝長安城平面圖、《步輦圖》、李白像導(dǎo)入本課，將學(xué)生進(jìn)行分組找出唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、民族關(guān)系、文學(xué)藝術(shù)繁盛的表現(xiàn)。同樣的第13課《宋元時期的科技與中外交通》和第21課《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》，我也用圖片導(dǎo)入后將學(xué)生進(jìn)行分組，在分工合作的基礎(chǔ)上將各朝代文學(xué)藝術(shù)的盛況展現(xiàn)出來。這樣的導(dǎo)入很自然地將課堂引入既定軌道，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作探究。

三、情境一線串

七年級下冊是中國古代史，學(xué)習(xí)中國古代史一個很大的難關(guān)就是文言文。七年級的學(xué)生還沒有熟練的掌握文言文閱讀方法，如何讓學(xué)生在潛移默化中加深對文言文的理解，學(xué)會找到文言文中的關(guān)鍵詞呢？在對第一單元內(nèi)容復(fù)習(xí)時，我用詩句導(dǎo)入，讓學(xué)生在對詩句和知識點對應(yīng)的過程中，感受古文情境。

責(zé)任編輯 邱 麗