品行生長(zhǎng)可視化　德育評(píng)價(jià)新創(chuàng)舉

陳永暢　張麗

當(dāng)前，如何將立德樹人這一根本任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)中，化抽象說教和日常凌亂的激勵(lì)評(píng)價(jià)為具體、可操作、可視化的品行生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，從而使得師生在真真切切的活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，讓德育評(píng)價(jià)更具有魅力，已經(jīng)成為一個(gè)很有價(jià)值的研究切入口。在此，我們聚焦評(píng)價(jià)系統(tǒng)的品行生長(zhǎng)評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行了學(xué)生個(gè)體案例的跟蹤與分析。

一、研究對(duì)象

小李愛閱讀，在剛?cè)雽W(xué)的小一階段，就已經(jīng)能獨(dú)立自主閱讀，即使沒有學(xué)習(xí)過拼音，也能無障礙閱像一些兒童文字圖書;他愛表達(dá)，思維敏捷、語言表述能力強(qiáng);他愛玩耍，和大多數(shù)的男孩子一樣，調(diào)皮、活潑、好動(dòng)，尤其是情緒方面，屬于多血質(zhì)性格，比較霸道和易沖動(dòng)。另外據(jù)母親介紹，孩子在幼兒園階段屬于一直被老師批評(píng)的對(duì)象，不會(huì)和同學(xué)們友好交往，也因此養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，如課堂行為和日常操行易沖動(dòng)違紀(jì)，甚至?xí)蠋煂?duì)著干等。

二、效果與措施

（一）實(shí)現(xiàn)“要我生長(zhǎng)”向“我要生長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變

人的成長(zhǎng)過程中最關(guān)鍵的在于激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，才能產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。原先的評(píng)價(jià)方式更多以教師為主體，通過教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的品行進(jìn)步，這并無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，因此更多的還是停留在“教師要學(xué)生生長(zhǎng)”的階段。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)中融入信息技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)變成了植樹的任務(wù)，學(xué)生要使得自己的生長(zhǎng)樹茁壯成長(zhǎng)，就需要有更多的能量，也就是利用自己在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)贏得，更重要的是這個(gè)能量需要學(xué)生自己的“采摘”這一動(dòng)作才真正的轉(zhuǎn)化到生長(zhǎng)樹中，這樣的任務(wù)化和趣味化過程就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，從而變成了學(xué)生自己要生長(zhǎng)，這樣的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生成為生長(zhǎng)的主人，其影響也是逐漸螺旋上升的。

同時(shí)，幫助學(xué)生找到適合自身特質(zhì)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)，同樣是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的有效方式。該生在品行生長(zhǎng)一直不突出，但是在學(xué)力生長(zhǎng)方面卻是非常突出的，尤其因?yàn)閻酆瞄喿x和寫作，因此，教師以此為出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開激勵(lì)教育。課外閱讀推薦活動(dòng)中，鼓勵(lì)大膽地上臺(tái)分享，并適時(shí)抓住書中故事人物對(duì)他進(jìn)行德育滲透教育;寫作表達(dá)課上，稱贊表揚(yáng)他的文筆精彩有想象力，甚至善于抓住細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)豐富情感，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他成為班級(jí)榜樣。

（二）實(shí)現(xiàn)“教師灌輸對(duì)話”向“師生平等交流”的轉(zhuǎn)變

契機(jī)是本學(xué)期的一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在乘坐大巴的旅途中，機(jī)緣巧合地我與他成為鄰座伙伴。剛開始他很緊張，小小圓圓的身軀蝸居端坐著，與平時(shí)那個(gè)“活潑好動(dòng)、伶牙俐齒的小肥圓”的神態(tài)截然相反，他看起來是那么不舒適，渾身上下都透露著不自在。然后，我開始找一些輕松話題，慢慢地我們?cè)搅脑酵稒C(jī)，越聊也越放松。一場(chǎng)愉快的沒有一次“批評(píng)教育”的談話在孩子的心中留下了痕跡。

這個(gè)痕跡是顯而易見的，因?yàn)榈诙?，我的辦公桌上收到了一份“小禮物”——是一袋舊書。原來是昨天和他無意中聊到的閱讀話題，夸他愛讀書，希望老師的寶寶也像你這樣愛讀書，因此他把小時(shí)候自己看過的繪本送給了我。后面我們的師生關(guān)系，仿佛成了一種“特別的朋友”。他也越來越在意我對(duì)他的評(píng)價(jià)，很珍惜因?yàn)樽约浩沸员憩F(xiàn)進(jìn)步而獎(jiǎng)勵(lì)給他的班級(jí)星。

（三）實(shí)現(xiàn)“散型激勵(lì)性評(píng)價(jià)”向“老師間合力評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變

作為班主任，我聯(lián)合所有其他科目老師，對(duì)孩子進(jìn)行更全面的了解和指導(dǎo)。各科任老師形成“互相通氣”的有效溝通網(wǎng)，對(duì)孩子的每一個(gè)表現(xiàn)，無論是進(jìn)步的方面還是有待解決的地方，甚至是新出現(xiàn)的問題，都充分掌握。有了這樣的有效溝通作為前提，更有效地實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的連貫性和一致性，甚至有時(shí)候還起到了層層遞進(jìn)的推動(dòng)作用，比如語文課上他積極思考，遵守紀(jì)律，行為品行得到獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)帶動(dòng)其他科目，至少對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了連帶激勵(lì)作用。

三、改進(jìn)與優(yōu)化

小李在品行生長(zhǎng)方面有了提升和進(jìn)步，這個(gè)生長(zhǎng)變化，不再是老師概括性的一句話或一個(gè)點(diǎn)評(píng)，也不是終結(jié)性評(píng)價(jià)的一份獎(jiǎng)狀，而是通過變化的數(shù)據(jù)看出生長(zhǎng)的軌跡，讓生命留痕。同時(shí)，更是因?yàn)橛辛藬?shù)據(jù)作為依托才給教育指出了更直觀的方向。當(dāng)然，該生的成長(zhǎng)還在繼續(xù)，也許在一段時(shí)間后，又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“倦怠期”，因此，教師應(yīng)時(shí)刻保持高度的教育警覺性，不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)方法。

責(zé)任編輯 李少杰