粵港澳大灣區(qū)融合教育背景下特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展方向與路徑研究

容惠如

一、粵港澳大灣區(qū)融合教育的意義

從經(jīng)濟(jì)、文化大融合的持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略上考慮，只有形成共同的教育觀和價(jià)值理念，粵港澳大灣區(qū)的落成才算實(shí)現(xiàn)了真正的價(jià)值認(rèn)同。因此，加強(qiáng)三地的教育交流是一種具有時(shí)代性的教育需要。近年來隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，國家和地區(qū)間已經(jīng)不再是獨(dú)立存在的個(gè)體，“全球一盤棋”勢(shì)必要求各地區(qū)要具備清晰的教育讓釋能力，這樣才能從根本上推動(dòng)各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和前行。

對(duì)特殊教育而言，三地的教育融合更具備十分重大且深遠(yuǎn)的意義。我國特殊教育體系起步較晚，因此還缺乏一些對(duì)該理念展開深入探討的研究文獻(xiàn)，在整體組織架構(gòu)中還缺少一些戰(zhàn)略部署，國內(nèi)不少關(guān)于推行本土特殊教育體系國際化進(jìn)程的研究還比較稚嫩，只存在于簡單的介紹環(huán)節(jié)，沒有實(shí)質(zhì)引入，這與世界先進(jìn)的特殊教育理念的踐行程度還存在一定差距。持續(xù)推進(jìn)與港澳地區(qū)的特殊教育交流工作，可以加快推行內(nèi)地特殊教育的國際化進(jìn)程，無論是在特殊受教育人群畢業(yè)后的就業(yè)方向上，還是在教育推行階段的價(jià)值共建上，都有著十分積極的意義。

二、融合教育視域下的特殊學(xué)校

（一）轉(zhuǎn)型面臨的問題

從師資力量上來看，相比其他教育行業(yè)，我國特教的師資力量十分薄弱。師生比例嚴(yán)重失衡，在這種情況下進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，容易加重教師的負(fù)荷。

另外，我國的特殊教育行業(yè)在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上普遍比較欠缺，學(xué)生畢業(yè)后很難在社會(huì)上找到與之匹配的工作，職業(yè)發(fā)展的瓶頸會(huì)限制特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，良好地解決特殊人群的就業(yè)問題，也是當(dāng)前特殊學(xué)校面臨的主要問題。

（二）特殊學(xué)校未來發(fā)展方向

為了能夠使特殊人群通過教育找到人生的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)教育的初衷，特殊學(xué)校必須對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作出良好的引導(dǎo)和指向，因此，加強(qiáng)特殊人群的就職路徑開發(fā)就顯得尤為重要。目前，雖然很多特殊教育學(xué)校與企業(yè)的深化合作開展較晚，但是推行特殊教育學(xué)校的專項(xiàng)培訓(xùn)模式，已經(jīng)成為了解決特殊人群就業(yè)途徑的重要抓手。此舉可以將教育和就業(yè)緊密結(jié)合起來，讓用工方和人才供給方通過合作達(dá)成共贏局面。因此，特殊學(xué)校應(yīng)該對(duì)融合教育和職業(yè)路徑展開詳盡的分析，對(duì)照我國特殊教育發(fā)展進(jìn)程，力求找出一個(gè)適合特殊學(xué)校的校企合作、發(fā)展學(xué)生就業(yè)途徑的新模式。

三、轉(zhuǎn)型路徑規(guī)劃

（一）與大灣區(qū)開始就業(yè)合作，推進(jìn)校企合作計(jì)劃

在大灣區(qū)建成后，特殊教育學(xué)校需要與其加強(qiáng)就業(yè)合作，開創(chuàng)“訂單班”。在這樣的模式體系下，企業(yè)可以直接和學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，把自己的用工訴求和用工方式直接傳達(dá)給校方，由校方點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)和輸送，為企業(yè)精準(zhǔn)匹配專業(yè)人才的模式，這樣不僅可以培養(yǎng)在校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還可以為企業(yè)優(yōu)化資源配置。

（二）與大灣區(qū)加強(qiáng)教學(xué)方法溝通

現(xiàn)實(shí)生活中，由于特殊教育人群的特殊性，部分教師無法將情感有效融入教材，部分教師容易走入傳統(tǒng)固化教學(xué)模式的藩籬中去，只注重對(duì)教學(xué)知識(shí)概念性的解讀和實(shí)際運(yùn)用的傳授，但是對(duì)于一些抽象性很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯，往往無法精準(zhǔn)傳導(dǎo)給特殊群體，這就要求加強(qiáng)與大灣區(qū)的教學(xué)方法溝通，打破固化思維模式下的“模板教育”，摒棄傳統(tǒng)的模板教育，開創(chuàng)立體性教學(xué)思維。

四、融合教育的外部機(jī)制保障

（一）管理制度保障

在特殊學(xué)生的日常教學(xué)工作中，應(yīng)該為其設(shè)定一套適應(yīng)其自身特點(diǎn)的管理保障制制度，沒有規(guī)矩不成方圓，不能因?yàn)閷W(xué)生生理上的特殊性，就可以放任學(xué)生在教學(xué)行為中的行為自由，要對(duì)其有一定的約束性，才能使教育體系更加完整。

（二）師資隊(duì)伍保障

特殊學(xué)校的教育主體由教師和學(xué)生共同組成，由于受教育群體的特殊性，就對(duì)教學(xué)人員提出了更高的要求，無論是學(xué)識(shí)水平還是人文素質(zhì)都必須過硬。在教學(xué)手法上，因?yàn)閭€(gè)體的差異化，也要求教師區(qū)別于普通教學(xué)模式進(jìn)行思維導(dǎo)圖，這就要求教師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，因此應(yīng)該由社會(huì)、學(xué)校、政策等三方面進(jìn)行價(jià)值引流，讓更多的優(yōu)秀教師進(jìn)入到特殊教育培訓(xùn)體系中來。

責(zé)任編輯 李少杰