編制量規(guī)的一般路徑：“五步走”

唐婉儀

【內(nèi)容摘要】本文以編制語文朗讀評(píng)價(jià)量規(guī)為例，闡述編制量規(guī)的一般路徑，對(duì)一線教師來說具有較強(qiáng)的操作性。

【關(guān)鍵詞】朗讀評(píng)價(jià)量規(guī);路徑;具體操作

評(píng)價(jià)量規(guī)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具和依據(jù)，一份科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，使師生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反省，明確地了解自己是否完成了教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。一份高質(zhì)量的評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)既能對(duì)任務(wù)完成的階段表現(xiàn)出的不同能力、不同個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能對(duì)全過程的發(fā)展?fàn)顩r做出綜合動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。下面以編制朗讀評(píng)價(jià)量規(guī)為例，談?wù)劸幹屏恳?guī)的一般路徑。

第一步，明確評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)的類型

評(píng)價(jià)量規(guī)適用于評(píng)價(jià)表現(xiàn)性目標(biāo)，可借助布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的知識(shí)幫助我們分清目標(biāo)類型。

1.了解與目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度

運(yùn)用安德森等人提供的二維目標(biāo)框架分析知識(shí)類型，不同的知識(shí)類型決定了學(xué)生需要經(jīng)歷的認(rèn)知過程不同，高水平的認(rèn)知思維則需要使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2.分清目標(biāo)類型，確定哪些是表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是需要學(xué)生長期持久理解的高級(jí)目標(biāo)，需要構(gòu)建反應(yīng)類型的評(píng)價(jià)進(jìn)行檢測。課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)于朗讀目標(biāo)的敘述如下：第三學(xué)段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第四學(xué)段“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄罢_”“普通話”這兩個(gè)詞語提示的信息是學(xué)生能夠根據(jù)所掌握的關(guān)于普通話和字音的知識(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確并讀對(duì)發(fā)音?！斑\(yùn)用普通話”“流利”“有感情”這些詞語提示我們學(xué)生需要運(yùn)用一定的朗讀技巧，結(jié)合自己對(duì)文本的理解，進(jìn)行個(gè)性化加工，通過自己的聲音表達(dá)出來。朗讀從認(rèn)知維度上看是應(yīng)用的維度，屬于程序性知識(shí)，目標(biāo)指向?qū)W生朗讀表達(dá)的技巧與能力，學(xué)生在朗讀過程中表達(dá)自己對(duì)作品的理解，并將情感滲透于朗讀之中，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀狀況需要使用評(píng)價(jià)量規(guī)來幫助檢測朗讀目標(biāo)是否達(dá)成。

第二步，明確評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)包含的要素

編制朗讀評(píng)價(jià)量規(guī)，就要考慮評(píng)價(jià)任務(wù)中可能涉及的要素：朗讀態(tài)度、朗讀技巧、朗讀形式、朗讀材料的選擇、朗讀數(shù)量、完成朗讀的人數(shù)與時(shí)間等，對(duì)這些要素的評(píng)價(jià)都要盡可能體現(xiàn)在評(píng)價(jià)量規(guī)中。特別是針對(duì)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)更要關(guān)注表現(xiàn)性任務(wù)的具體內(nèi)容，這樣才能有的放矢地設(shè)計(jì)一份有效的量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

運(yùn)用“三問法三答法”來具體操作。

一問：評(píng)價(jià)任務(wù)涉及哪些要素？二問：每個(gè)要素包括哪些內(nèi)容？三問：這些內(nèi)容在初中階段的學(xué)習(xí)要求是什么？

以朗讀評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)為例：

一答：思考朗讀評(píng)價(jià)涉及的要素。主要包括朗讀態(tài)度、朗讀技巧、朗讀形式、朗讀材料的選擇、朗讀數(shù)量、完成朗讀的人數(shù)與時(shí)間。

二答：明確每個(gè)要素包括的內(nèi)容。朗讀態(tài)度包括：朗讀興趣、習(xí)慣、課堂朗讀姿勢體態(tài);朗讀技巧包括：語氣、語速與語調(diào)、停頓與重音、情感與表達(dá)。朗讀形式包括：范讀、齊讀、獨(dú)白、對(duì)白自由組合、分角色朗讀、演讀、創(chuàng)讀等多種形式。朗讀材料包括：課本中不同文體的課文、根據(jù)單元主題或文體拓展的閱讀材料、開發(fā)的校本朗讀材料等。朗讀數(shù)量方面：根據(jù)學(xué)情，確定不同年級(jí)一次性朗讀文本的字?jǐn)?shù)，對(duì)于朗讀的數(shù)量提出具體要求。完成朗讀的人數(shù)與時(shí)間方面：主要在完成年級(jí)目標(biāo)、單元或課時(shí)目標(biāo)時(shí)提出具體的要求。

三答：了解這些內(nèi)容在初中階段的學(xué)習(xí)要求。譬如，朗讀技巧方面的總體要求大致是這樣的：學(xué)生能夠把握文本的感情基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z速和語調(diào)讀出輕重緩急，能夠讀出重音和節(jié)奏，能根據(jù)自己對(duì)文本的理解和抒發(fā)感情的需要恰當(dāng)處理節(jié)奏、重音，進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

經(jīng)歷了三問三答之后，就可以為下一步具體設(shè)計(jì)量規(guī)打下基礎(chǔ)，我們就可以朝著下一步進(jìn)發(fā)了。

第三步，確定量規(guī)的評(píng)價(jià)維度

分析性量規(guī)包含四個(gè)要素：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符和表現(xiàn)樣例。那么如何確定評(píng)價(jià)維度呢？

1.深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，基于標(biāo)準(zhǔn)確定大的評(píng)價(jià)維度

評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)是為了某一個(gè)特定的表現(xiàn)性任務(wù)而開展的，那么首先就要了解這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)的源頭目標(biāo)——課程標(biāo)準(zhǔn)。要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入細(xì)致地解讀，抓住目標(biāo)表述中的關(guān)鍵詞，對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)形成基本的認(rèn)識(shí)，這樣才能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。通過分析課標(biāo)，首先抓住朗讀目標(biāo)評(píng)價(jià)的三個(gè)基本表現(xiàn)維度：“正確”、“流利”、“有感情”。

2.逐級(jí)分解目標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)維度

一份有效的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)應(yīng)著具體清晰的表現(xiàn)目標(biāo)，因此必須將課標(biāo)進(jìn)行層層分解細(xì)化，才能設(shè)計(jì)出效度高的評(píng)價(jià)量規(guī)?！澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀”這樣一條課標(biāo)中的朗讀目標(biāo)，如何在具體的年級(jí)教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)呢？這就需要先將朗讀目標(biāo)分解到年級(jí)，在年級(jí)教學(xué)中遇到不同的文體，譬如，散文、詩歌、文言文、議論文等時(shí)，要分解到這一年級(jí)的這一文體的朗讀目標(biāo)，在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合年級(jí)、文體、單元教學(xué)目標(biāo)分解到課時(shí)，這樣才能根據(jù)不同層次的目標(biāo)，確定不同層次評(píng)價(jià)量規(guī)的具體評(píng)價(jià)維度。

3.充分考慮學(xué)情，合理調(diào)整評(píng)價(jià)維度

編制量規(guī)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，否則易造成評(píng)價(jià)維度太多、太難、太雜，很難達(dá)到好的評(píng)價(jià)效果。可從三個(gè)方面摸清學(xué)情：學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、分析學(xué)生的策略思維、觀察學(xué)生的表現(xiàn)能力。一份好的評(píng)價(jià)量規(guī)確定的評(píng)價(jià)維度應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際的建構(gòu)知識(shí)的能力相適應(yīng)，低于或高于學(xué)生的能力范圍，就發(fā)揮不了應(yīng)有的作用;同時(shí)評(píng)價(jià)維度中應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生策略思維運(yùn)用的評(píng)價(jià)，實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)。

第四步，對(duì)每個(gè)維度的不同等級(jí)進(jìn)行具體描述

具體描述的信息應(yīng)當(dāng)是具體的、指向明確的，學(xué)生能夠依據(jù)這些信息作出促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋，因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，必須寫好“描述性信息”。

1.要保持等級(jí)之間的連續(xù)性和等距離的差異

評(píng)價(jià)維度的每個(gè)等級(jí)涵蓋了學(xué)生在目標(biāo)上可能達(dá)到的所有程度，等級(jí)之間要有明顯的性質(zhì)、數(shù)量等方面的差異，還要保持等級(jí)之間的水平是等距離的。如“朗讀技巧專項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)”中的一個(gè)維度——“語氣”，這個(gè)維度設(shè)計(jì)了四個(gè)“等級(jí)”，即要求從6年級(jí)到9年級(jí)應(yīng)達(dá)到的從“一般”到“優(yōu)秀”的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)等級(jí)在對(duì)語氣處理的要求上有著明顯差異，但四個(gè)等級(jí)之間也有連貫性，對(duì)語氣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難度逐步增加，要求越來越高。

2.要抓住其重要特質(zhì)詳細(xì)描述每個(gè)等級(jí)

描述時(shí)要抓住能表現(xiàn)本質(zhì)特征的關(guān)鍵名詞或者動(dòng)詞，這樣能幫助評(píng)價(jià)者快速確定處于哪個(gè)維度的哪個(gè)等級(jí)。如朗讀技巧量規(guī)中的朗讀語氣這個(gè)維度，描述中的關(guān)鍵詞語是：“句子類型”“陳述”“疑問”“感嘆”“祈使”，據(jù)此，能夠快速判斷是否達(dá)到了此等級(jí)的水平。

3.要用簡潔精準(zhǔn)的語言去描述具體標(biāo)準(zhǔn)

在描述時(shí)要用學(xué)生、家長都能夠明白的語言簡潔精練地描述出來，避免用主觀性的或評(píng)價(jià)者難懂的語言來描述，也要避免使用籠統(tǒng)的、模糊不清的語言，要有邏輯性、有區(qū)分度、具體、易于測量。如7年級(jí)朗讀語氣的標(biāo)準(zhǔn)描述，學(xué)生首先能夠找出運(yùn)用不同表達(dá)方式的典型的句子，然后看起能否讀出對(duì)應(yīng)的不同的語氣，這樣就是可測量的。

第五步，提供某一個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)樣例

教師要提供每個(gè)等級(jí)上的典型表現(xiàn)樣例，尤其是最高等級(jí)和最低等級(jí)的樣例。樣例要具有代表性，有某個(gè)等級(jí)要求的明顯的標(biāo)準(zhǔn)，易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。譬如，在朗讀技巧的評(píng)價(jià)量規(guī)中，教師可以將優(yōu)秀等級(jí)的朗讀做成音頻，讓學(xué)生能夠隨時(shí)播放，對(duì)照具體標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟如何將技巧融入自己的朗讀當(dāng)中，讀出自己對(duì)文本的個(gè)性理解。

不同的量規(guī)編制的途徑有所不同，但萬變不離其宗，就是必須目標(biāo)來編制，保持量規(guī)與目標(biāo)的高度匹配。

【山東省教育科學(xué)規(guī)劃委托課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革研究》子課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文朗讀教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJ0287）】

（作者單位：威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育教學(xué)研究中心）