淺談問題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

許其山

【內(nèi)容摘要】隨著各個(gè)地區(qū)教育改革力度的不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師將提升班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為自身的最終教學(xué)目標(biāo)，并且意識(shí)到采用新型教學(xué)模式，進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，問題教學(xué)模式就是其中的一種，如何將新型的教學(xué)方式與自身原有的教學(xué)方式結(jié)合在一起，一直是眾多語(yǔ)文教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注問題。本文圍繞著高中語(yǔ)文教學(xué)，分析問題教學(xué)模式在其中的應(yīng)用策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)時(shí)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】情景設(shè)置;高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

語(yǔ)文是各教學(xué)階段的學(xué)生必須接受的主要學(xué)科之一，在高中語(yǔ)文教材中，涵蓋諸多體裁的文章，如議論文、小說(shuō)、散文等。高中生想要更好的解析這些文章，了解文章背后蘊(yùn)含的深意，必須具備較高的閱讀理解能力。而閱讀理解層次的深淺，與問題的提出與解答有著密切的聯(lián)系?；诖耍Z(yǔ)文教師想要將問題教學(xué)模式，與自身原有的教學(xué)方式結(jié)合在一起，必須深入研究語(yǔ)文教材，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，合理制定語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，重點(diǎn)設(shè)置一系列開放性的教學(xué)問題，讓班級(jí)學(xué)生在解答問題中理解并掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

一、問題教學(xué)模式的基本概述

在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)自身對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的了解，設(shè)置具備一定開放性或者趣味性的問題，發(fā)散班級(jí)學(xué)生的思維，使得班級(jí)學(xué)生在尋找問題答案的過程中，不斷運(yùn)用自身以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這種新型的教學(xué)模式被稱之為問題教學(xué)[1]。運(yùn)用此模式進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生作為問題的解答者，同時(shí)也可以參與到問題的設(shè)置當(dāng)中。問題教學(xué)更注重學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度。語(yǔ)文教師在運(yùn)用此教學(xué)模式，進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過加強(qiáng)自身與班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解每位班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而使得自身制定的語(yǔ)文教學(xué)策略，更加貼近班級(jí)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，依舊將教材作為其制定各項(xiàng)教學(xué)策略的唯一參考依據(jù)，并且按照自身制定的備課方案，開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)向固定化的趨勢(shì)發(fā)展，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，難以調(diào)動(dòng)起班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的興趣[2]。部分語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相對(duì)比，其教學(xué)中并不需要進(jìn)行過多的課堂互動(dòng)，只需要將教材中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，傳授給班級(jí)學(xué)生，便能夠獲得良好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)方式固然能夠提高班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)。高中生個(gè)體之間在性格特征、學(xué)習(xí)偏好等方面存在較大的差距，且高中語(yǔ)文教材中涵蓋大量的文言文、議論文、散文、古詩(shī)詞等知識(shí)內(nèi)容，由于語(yǔ)言架構(gòu)、修辭手法、詞義、思維層次等方面存在一定的差異，使得學(xué)生理解困難，在一定程度上降低高中生學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的興趣度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率較低。

三、問題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深入研究語(yǔ)文教材，合理設(shè)置問題

語(yǔ)文教材中涵蓋眾多種類不同的文章內(nèi)容，其是教師制定各項(xiàng)教學(xué)策略的主要參考依據(jù)，語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究語(yǔ)文教材，找出文章中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以及中心思想，依據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，設(shè)置具備較高開放性的問題，并且制定每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略[3]。如在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以依據(jù)上一節(jié)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，制定一些答案簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)，回答問題，從而使得學(xué)生迅速由嬉戲打鬧轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｐ穆犞v，在一定程度上提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師可以設(shè)備具備開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，依據(jù)自身的興趣愛好，選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)，并且運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)自身選擇的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升其自主探究能力。

2.創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文教師在運(yùn)用問題教學(xué)模式，進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以采取一些新型的教學(xué)方式，激發(fā)班級(jí)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題討論和問題解答環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。如在進(jìn)行《項(xiàng)脊軒志》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采取師生互動(dòng)與分組討論相結(jié)合的教學(xué)方式，通過設(shè)置“通過全文閱讀，你對(duì)項(xiàng)脊軒的印象是什么？你對(duì)文中的那些細(xì)節(jié)描寫深有感觸，請(qǐng)表達(dá)你的觀點(diǎn)”問題，將班級(jí)學(xué)生按照座位順序進(jìn)行分組，讓每組成員圍繞問題進(jìn)行討論。在課堂討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，每位學(xué)生都擁有發(fā)表自身意見的機(jī)會(huì)，其能夠表達(dá)自身的真實(shí)看法，教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生的討論觀點(diǎn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在充分尊重學(xué)生意見的前提下，提高學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)知，使得他們珍惜當(dāng)下，懂得感恩，從而激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于教育領(lǐng)域，語(yǔ)文教師在運(yùn)用問題教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的教學(xué)視頻，并將其作為創(chuàng)設(shè)問題情境的主要資源。如在進(jìn)行《阿房宮賦》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中，搜索與其相關(guān)的紀(jì)錄片或者影視劇片段，并且依據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)搜集的視頻進(jìn)行歸納和整理，通過多媒體向班級(jí)學(xué)生播放這些視頻。在學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師向班級(jí)學(xué)生提出“項(xiàng)羽為什么要燒阿房宮，阿房宮的建立與摧毀意味著什么”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。一般情況下，學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，全面的回答教師設(shè)置的問題，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

4.組織多樣化課堂互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生疑問

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅是問題的解答者，同時(shí)也可以是問題的設(shè)置者，在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師預(yù)留充足的疑問解答時(shí)間，學(xué)生可以向教師以及其他學(xué)生，提出自身在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的疑惑。在學(xué)生表達(dá)自身疑惑之后，教師詢問其他學(xué)生是否同樣具備此疑惑，或者詢問其他學(xué)生能否解答其疑問，然后再向?qū)W生講解問題的正確答案。若是教師本身不知道問題的答案，可以向?qū)W生說(shuō)明，然后在課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)檢索、圖書館查詢等方式，找到問題的答案，然后在下一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生講解問題的正確答案。對(duì)于一些比較害羞的學(xué)生而言，其難以在課堂中積極發(fā)表自身的意見，教師亦可以利用現(xiàn)代化的通信技術(shù)，建立班級(jí)QQ群，學(xué)生可以采取匿名的方式，在班級(jí)群中提出自身的疑問，教師和其他學(xué)生可以幫助其解答疑惑，從而提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的效率。

結(jié)語(yǔ)

在高中教學(xué)階段，語(yǔ)文教師想要將問題教學(xué)模式，運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須深入研究此教學(xué)模式內(nèi)涵，結(jié)合自身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況的了解，對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案進(jìn)行重新規(guī)劃，并設(shè)置一些能夠發(fā)散班級(jí)學(xué)生思維的問題，使得班級(jí)學(xué)生在解答問題的過程中，不斷地調(diào)用自身腦海中存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，從而提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的效率，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展，在一定程度上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁姍姍.淺談互動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——以《滕王閣序》為例[J].新校園（中旬刊），2017（11）.

[2]馮偉麗.問題教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2015年第九屆雜文學(xué)術(shù)研討會(huì).

[3]韓迎春.淺談問題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2018（31）.

（作者單位：中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）