基于“活潑潑地”文化下的課堂教學探究

姚娟

【內(nèi)容摘要】“活潑潑地”課堂教學，系我校在先賢汪懋祖先生為我校題寫的勸勉詞的基礎(chǔ)上發(fā)展來的特色課程文化的一部分，是我校在此思想基礎(chǔ)上努力構(gòu)建的一種“活潑、生動、自然”的文化場域，達成一種“生機、活力、人本”的課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】活潑潑地;文化;課堂教學

“活潑潑地”課堂教學，系我校在先賢汪懋祖先生為我校題寫的勸勉詞的基礎(chǔ)上發(fā)展來的特色課程文化的一部分，是我校在此思想基礎(chǔ)上努力構(gòu)建的一種“活潑、生動、自然”的文化場域，達成一種“生機、活力、人本”的課堂教學模式。作為江蘇省震澤中學追尋、踐行與堅守的學校特色辦學文化，“活潑潑地”教育已成為學校發(fā)展的凝聚力與核心競爭力。

一、“活潑潑地”文化內(nèi)涵探微

“活潑潑地”，系我校在先賢汪懋祖先生為我校題寫的勸勉詞的基礎(chǔ)上發(fā)展來的特色課程文化的一部分，是在眾多教學家有關(guān)“活”的教育思想的基礎(chǔ)上提出的一種教育理念，并由此拓展而成一種課堂教學模式。“活潑潑地”教育，是一種以關(guān)注個性化的“這一個”，成就“活潑潑地”“每一個”為核心理念，順乎天性、著眼個性、激活靈性的一種震中特色高品質(zhì)學校文化，旨在營造自然靈動的學校文化場域，構(gòu)建和諧樂群的師生生活方式，打造樸茂生動的教育生態(tài)。

“活潑潑地”課堂教學，它一改當下為教師好教而定位的“標準化”“同質(zhì)化”“被動式”的課堂教學模式，一方面強調(diào)課程形態(tài)的多元化多樣化，突出教與學的靈活選擇，力爭做到教學合一;另一方面強調(diào)人的生命狀態(tài)，凸顯學生的主體地位，達成具有核心價值取向、有個性化深度學習以及多元靈動的學習模式，促進學生學習的獲得感、幸福感，促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。

二、當下傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，施教者往往會自覺或不自覺的以自己的認知來取代學習者的認知，往往違背學生為主體的教學規(guī)律，忽視學生的能力培養(yǎng)，而偏重知識的傳遞，忽視學生的主體，而偏重老師的講授。課堂教學往往成為教師個人的“獨角戲”，形成只有教師教卻沒有學生學的單邊活動，學生的個性差異以及多元智能在無形中被忽視。結(jié)果總是不盡如人意;教師覺得教得累，怎么講有些學生也不懂;學生也學得累，老師講了好多遍了，可就是搞不懂。教師感受不到工作的快樂，學生體驗不到學習的樂趣，都沒有幸福感可言。講授法是傳統(tǒng)教學中常見常用的一種教學方式，對知識的傳遞具有重要作用，但是，依據(jù)三維教學目標可知，我們的課堂不僅重知識，更要重能力，重講授，更要重探究。新課標強調(diào)：學生是學習的主人，學生是課堂主體，學生要學會自主、探究、合作學習。

三、“活潑潑地”課堂探究

“活潑潑地”課堂學習一改過去高考硬是“被動式”“填鴨式”的課堂教學，把學生當成有生命的、充滿靈性的人，努力以學生為課堂學習的額主體，挖掘?qū)W生學習潛能，激發(fā)學生自主學習的興趣，喚醒學生自主思考的自覺自信?！盎顫姖姷亍闭n堂學習體現(xiàn)了對生命的關(guān)懷，對個性化的追求，對創(chuàng)造活力的激發(fā)以及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.“活潑潑地”課堂洋溢著幸福的氣息——以生為本，打造幸福課堂

“活潑潑地”課堂，以生為本，即把學習還給學生，轉(zhuǎn)變以往為教師教而設(shè)計的教育，落實為為學生學而設(shè)計的教育。我們的教學要把目光聚焦在學生身上，“以生為本”、“以學論教”，根據(jù)學生的具體學情，運用適當?shù)慕逃绞?，“教師尊重其身心發(fā)展規(guī)律，細心、耐心指導，挖掘每一位學生的潛能”，真正做到把讓“講堂”變成“學堂”，教師更多的要把知識的講授轉(zhuǎn)化到啟發(fā)和點撥上，如應(yīng)該通過什么途徑讓學生掌握，課堂秩序如何調(diào)控，怎樣運用課堂資源隨機應(yīng)變進行啟發(fā)、點評或總結(jié)。因此，“活潑潑地”課堂教學能夠凸顯學生的主體性，讓學生自由地學，使學生體會到課堂學習的幸福感。

2.“活潑潑地”課堂跳動著自由的節(jié)奏——活力學生，引領(lǐng)自主探究

“活潑潑地”課堂教學，是新課程自主合作探究的實踐和外在呈現(xiàn)，真正做到把課堂還給學生，課堂是學生學習的舞臺，而且是開放的、和諧的、民主的舞臺，學生是課堂的主人，是教學活動的“活動者”“參與者”。學生在老師的指導下參與到課堂教學中，以主人公形式自主學習，自主探究，合作研究。學生面對老師、面對教材時，能夠踏踏實實地自持自悟、敢于質(zhì)疑，勇于暢言。這樣讓學生充分動起來;讓學生充分說起來;讓學生充分想起來。因而“活潑潑地”教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)規(guī)律，依靠學生主體，發(fā)揮學生潛能，提升學生學習活力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和生命的提升。

3.“活潑潑地”課堂綻放著智慧的火花——思維碰撞，閃耀智慧光芒

“活潑潑地”課堂更是學生生命發(fā)展、師生思維相互碰撞的舞臺?！盎顫姖姷亍钡恼n堂教學摒棄了以往的教師束縛、課堂禁錮，營造一種自由和諧民主的課堂教學氛圍，教師不再“獨攬大權(quán)”，把提問、質(zhì)疑的權(quán)利還給學生。學生作為課堂主人積極參與到課堂學習中來，采用自主探究和小組合作的學習方式，不光在課堂中游弋，更是在學習文本中盡情游弋，積極動腦，主動思考，形成師生、生生、師生與文本的對話，在對話中迸發(fā)出個性化的探索思考，在對話中綻放思維碰撞的火花，從而極大地培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)的能力。

新程標強調(diào)學生是學科學習的主人。課堂教學中應(yīng)當創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由的學習情境，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，同時，在遵循個性差異的基礎(chǔ)上，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，課堂教學的互動活動中，學生不能淪為應(yīng)聲蟲，而應(yīng)該是學習的主人，教師應(yīng)該遵循以學論教的原則，關(guān)注學生學情、思維、能力、情感，明確目標，科學安排內(nèi)容，合理設(shè)置問題，滿足學生的求知欲，促進學生自主探究，引導學生認真閱讀文本，自主思考、質(zhì)疑、討論，敢于提出有價值的問題，合理處理預設(shè)與生成，形成有效的、切實的教學互動，真正能體現(xiàn)學生的主體性。因而“活潑潑地”課堂就是秉承教育本源，凸顯學生的主體地位，達成具有核心價值取向、有個性化深度學習以及多元靈動的課堂學習模式，讓學生在參與中享受快樂、感受幸福，最終促進學生核心素養(yǎng)的有效提升，成為一個“活潑潑”的人。

【參考文獻】

[1]楊少涵.“活潑潑地”發(fā)微[J].中國哲學史，2016（3）：78-85.

[2]楊九俊.幸福的學生：活潑潑的生命[J].閱讀（教學研究），2017（3）.

（作者單位：江蘇省震澤中學）