淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

盧金維

在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)階段中，小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，更是新課程改革主要的研究對(duì)象。由于中國(guó)的城鄉(xiāng)差異性比較大，部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件比較滯后，無(wú)論在教師的教學(xué)觀念方面，還是在教學(xué)模式等方面都存在諸多的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城區(qū)學(xué)校。一般而言，上層建筑是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的，我們能夠理解農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也需要利用有效的策略來(lái)解決。本文主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并根據(jù)實(shí)際的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念不符合新課程理念

雖然我們國(guó)家一直在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念在整個(gè)農(nóng)村教育環(huán)境中深入人心，所以使得當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨較大的困難。教學(xué)水平的落后導(dǎo)致情感教育等眾多先進(jìn)的教育方法不能熟練運(yùn)用，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中一直扮演著控制者的角色，學(xué)生為主體的理念難以實(shí)現(xiàn)。受應(yīng)試教育的荼毒，教師經(jīng)常用“題?！眮?lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種機(jī)械老舊的教育方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的學(xué)生，遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，不利于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。

（二）注重教學(xué)形式，忽略教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于基礎(chǔ)的識(shí)字任務(wù)、生字和課文的掌握，小學(xué)生都不能很好地完成，此外，教師不能因材施教，更不能遵循教材施教，讓學(xué)生在課堂上盲目地想象以及探討，這些都是農(nóng)村小學(xué)教育中潛在的問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法創(chuàng)新，更不用說(shuō)保障優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量了。這樣的教學(xué)不斷影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。雖然新課程的教學(xué)形式具有多元化特征，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻處煾緵](méi)有對(duì)新課程的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了解，造成在教學(xué)中嚴(yán)重缺少課堂活動(dòng)，或者盲目地追求活動(dòng)的數(shù)量，而不能有較高的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）教師自身素質(zhì)不高，知識(shí)水平低

在農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)教師都具有合格的教師資格，但是事實(shí)上，很多教師都是通過(guò)“函授”或者自考獲取的學(xué)歷，并沒(méi)有進(jìn)行正式教師的資格培訓(xùn)，業(yè)務(wù)水平相對(duì)比較低。首先，大部分教師在授課時(shí)使用并不標(biāo)準(zhǔn)的普通話。因?yàn)椴皇钦竭x拔的教師，所以普通話等級(jí)并沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，教學(xué)時(shí)直接采用夾帶方言口音的普通話來(lái)進(jìn)行。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)教育而言，語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是其主要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，字音教學(xué)、朗讀課文占據(jù)的比重非常大。然而，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，用沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)進(jìn)行，不但不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而還會(huì)對(duì)他們的普通話水平造成很大的影響。其次，教師自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，以及綜合素質(zhì)的提高意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)階段，知識(shí)隨著時(shí)代的更新也在不斷地變換，教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德理念。然而，有些教師卻沒(méi)有這樣的心態(tài)，因此不能跟上時(shí)代的步伐。而且由于農(nóng)村小學(xué)教師獲取知識(shí)的方式少之又少，對(duì)于認(rèn)識(shí)新知識(shí)的意識(shí)不是很強(qiáng)。這樣一來(lái)，教師自身的素質(zhì)提升有限，教學(xué)質(zhì)量自然就無(wú)法得到保障。

二、對(duì)策研究

（一）轉(zhuǎn)變教師、學(xué)校的教學(xué)理念

新課程改革的施行給我國(guó)素質(zhì)教育理念的推進(jìn)提供了一定的助力。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家可以充分利用這一資源建設(shè)農(nóng)村地區(qū)的師資團(tuán)隊(duì)，為其注入新鮮的血液。通過(guò)新老教師在新舊觀念上的交流和分享，可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師教學(xué)理念的改善和更新。此外，作為學(xué)校的管理者，要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，通過(guò)多元化的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)自身教育理念的更新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的更新具有重要意義。

（二）完善備課形式，提升備課質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在準(zhǔn)備課件時(shí)，增設(shè)課前準(zhǔn)備以及課后反思等內(nèi)容，還應(yīng)不斷對(duì)欄目形式進(jìn)行豐富，并且結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)改善備課內(nèi)容。教師應(yīng)為備課做充分細(xì)致的準(zhǔn)備，在第二次進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃中存在的問(wèn)題和需要補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行修改，不斷地完善課件。這不僅可以節(jié)省教師的備課時(shí)間，還可以幫助教師在教學(xué)中思考不同的教學(xué)方法，從而總結(jié)出最佳的課件或教學(xué)方案。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)教師課后多寫反思，及時(shí)反思自己在教學(xué)中的缺點(diǎn)，實(shí)施“課后備課”?？梢圆扇《喾N形式的反思性寫作，字?jǐn)?shù)不限，使教師能夠自由運(yùn)用。

（三）充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性使用教材

教師可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，并發(fā)揮創(chuàng)新精神，靈活地運(yùn)用教材。比如，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)設(shè)有圖書館，但是并沒(méi)對(duì)學(xué)生開放，教師完全可以利用圖書館資源，增添學(xué)生閱讀課程，每周可以進(jìn)行一次或者兩次。通過(guò)閱讀課外書籍，小學(xué)生可以從中獲得新的知識(shí)，開闊視野，提高閱讀水平。此外，課外書籍中還有大量關(guān)于田園風(fēng)光、自然等資料，教師可以利用這些內(nèi)容，模擬課文內(nèi)容的情景，帶領(lǐng)小學(xué)生到學(xué)校周圍的場(chǎng)地親身體驗(yàn)。這樣的課堂就不會(huì)枯燥，而且課堂的氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，還能夠使學(xué)生潛移默化地受到教育，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)教師的素質(zhì)教育培訓(xùn)

由于農(nóng)村小學(xué)教師的師資水平具有局限性，因此學(xué)校有必要對(duì)本校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可以多樣化。例如，組織教師去城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及交流，接受新的教學(xué)理念以及先進(jìn)的教學(xué)方法；或者開展講座培訓(xùn)，邀請(qǐng)專業(yè)的教育工作者來(lái)學(xué)校開展講座。這樣的定期培訓(xùn)是為了開闊農(nóng)村小學(xué)教師的視野，使他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。對(duì)于那些安于現(xiàn)狀的農(nóng)村教師，學(xué)校管理者可以制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，提高教師培訓(xùn)的主動(dòng)性；也可以讓學(xué)生能夠?qū)處熯M(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，就能夠提升教師的積極性，從而提高課堂效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，雖然農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題，但只要學(xué)校管理者以及教師有改變現(xiàn)狀的意識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況積極制定行之有效的對(duì)策，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化教學(xué)水平的目標(biāo)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，努力豐富自身知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，對(duì)有限的教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，創(chuàng)新性地利用不同的教學(xué)模式，以提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

作者簡(jiǎn)介：廣東省惠州市惠城區(qū)橫瀝鎮(zhèn)土橋小學(xué)語(yǔ)文教師。