高中語文課堂上學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

許璐

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生具備更強的自主探究能力，很多學(xué)習(xí)任務(wù)能夠自主完成，并且可以在分析和解讀文章時提出自己的獨特看法，這時教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。這樣學(xué)生才會更好地感受到語文課堂的學(xué)習(xí)探究樂趣，不僅能更深入地理解吸收所學(xué)內(nèi)容，自身的人文素養(yǎng)也會逐漸得到提高。

一、充分地做好課前預(yù)習(xí)工作

要想學(xué)生在課堂上更好地基于自主探究來分析解讀文章，課前的預(yù)習(xí)工作極為重要。學(xué)生如果沒有提前就所學(xué)文本的背景資料有所了解，對于作者的生平和寫作背景一無所知，那么很多問題在分析上會有較大障礙。這不僅會阻礙學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，也會影響到大家對文章的解讀。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這不僅是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也能夠幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行更深入自主的文本剖析，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更好的構(gòu)建。

比如在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀和感受這首詞作，隨之提出相應(yīng)的思考問題。比如：在“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句話里面，哪些詞語充分表達(dá)了作者傷感蕭索的心境，并剖析。如果學(xué)生沒有提前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對作品的創(chuàng)作背景和作者的經(jīng)歷缺乏了解，自然很難真正理解這首詞的意涵，也就難以分析上面的語句。相反，學(xué)生如果能自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅會對柳永的作品風(fēng)格有所了解，也會認(rèn)識到作者在創(chuàng)作這首詞時的人生經(jīng)歷，自然能夠很快地領(lǐng)會到作者基于語言文字傳遞的情感，能夠很好地把握作品的主題，分析解讀起來也會更為輕松順暢。

二、合理進(jìn)行思維發(fā)散與延伸

學(xué)生自主探究能力由很多要素構(gòu)成，除了能夠獨立展開文本的分析解讀外，具備良好的思維和思辨能力也是一種典型體現(xiàn)。在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，帶領(lǐng)大家從不同角度和層面對各種有代表性的問題進(jìn)行分析，并且讓學(xué)生的思維不斷發(fā)散與延伸，實現(xiàn)對文本更深入的解讀。教師不僅要讓學(xué)生在課堂上積極參與各種討論活動，也要讓大家結(jié)合自己的學(xué)習(xí)理解和感受多和他人展開交流。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的思維碰撞，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的廣度和深度，也會更好地推動對文本的解讀。

比如，《記念劉和珍君》這一篇課文，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”這段話可謂是經(jīng)典。教師可以讓學(xué)生重點分析這句話中提到的“哀痛者”和“幸福者”分別指什么。不同的學(xué)生肯定會有不同的見解。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在討論問題時充分發(fā)散自身思維，并且結(jié)合當(dāng)時特殊的社會背景和人物性格作解讀。在不斷展開的討論中學(xué)生會很好地理解這句話的意蘊，也能夠基于這類核心語句感受到文章的深刻內(nèi)涵。這才是學(xué)生在自主探究過程中要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，這也是加深文本學(xué)習(xí)印象的過程。

三、積極參與課堂小組合作探究

自主探究不僅可以基于獨立思考過程展開，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與到各種有效的小組合作探究活動中，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法。教師可以讓學(xué)生在遇到難點問題時在小組內(nèi)展開交流討論，促進(jìn)問題的化解。學(xué)生也可以以小組為單位進(jìn)行課本劇的編排表演，在這個過程中深入理解探析文章內(nèi)在意涵，感受文本表達(dá)的主題思想。這種教學(xué)方式會讓語文課堂變得輕松有趣，不僅是對學(xué)生自主探究能力的鍛煉，也能夠使學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)理解和感受更加豐富多元。

仍然以《記念劉和珍君》這一篇文章的教學(xué)為例。學(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景回顧，要求大家以小組為單位，在細(xì)致分析文章的人物、開端、背景和作者的思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的分段朗讀。經(jīng)過這個合作環(huán)節(jié)后，教師可以進(jìn)一步提出問題：假如你生活在戰(zhàn)爭年代，你會怎么做？讓學(xué)生思考自身的感受，踴躍發(fā)表自己的看法，然后與其他同學(xué)交流討論。這是促進(jìn)學(xué)生在課堂上實現(xiàn)思維發(fā)散，加深對原文理解感受程度的過程，這也是強化學(xué)生自主探究能力的活動形式。

總之，在高中語文課堂上，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性，并且通過各種有效的教學(xué)活動對學(xué)生這方面的能力進(jìn)行鍛煉與強化。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的思維更加積極主動，踴躍參與各種課堂學(xué)習(xí)活動。這不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升自主探究能力，也會讓學(xué)生感受到語文課堂的學(xué)習(xí)樂趣。

作者簡介：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)語文教師。