從“微”處著手，演繹自能閱讀“微精彩”

劉柳

葉圣陶說：“語文課的最終目的：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！边@就要讓學生具備很強的獨立閱讀及寫作能力，讓學生在老師的指導下學會自主閱讀，自主探究。小學是學生閱讀習慣培養(yǎng)的“黃金期”，但是隨著現(xiàn)代社會節(jié)奏的加快，學生的學習任務(wù)也越來越重，大部分學生把課后時間交給了各類興趣班和家庭作業(yè)，很難抽出時間閱讀。筆者就如何在小學階段培養(yǎng)和奠定學生的自能閱讀這一問題，談幾點粗淺的認識。

一、微時間，積少成多，多種閱讀方式整合

現(xiàn)在，面對越來越重的學習壓力，學生可用于安靜閱讀的時間也越來越少。想要獲得更多的閱讀時間就要幫助學生學會利用時間，讓他們學習利用“微時間”閱讀，這就有賴于“擠”。

1.“用”碎片時間，“利”習慣培養(yǎng)。小學生年齡小，自控力差，這就需要老師給學生規(guī)定幾個固定時間讓他們進行不同形式的閱讀。如早上起床大聲朗讀經(jīng)典詩文10分鐘，中午午飯后安靜默讀優(yōu)秀讀物30分鐘，每晚睡前自讀喜愛的讀物30分鐘……像這樣，久而久之讓學生形成閱讀習慣，“微時間”形成“大積累”。

2.“舍”教學時間，“得”閱讀方法。閱讀，不能只是“看”，還得“想”，讓學生進行有“思考”的閱讀，這才叫作真正的閱讀。課堂上，教師對優(yōu)秀讀物進行指導、推薦，教給學生閱讀方法。通過引導學生看書名、目錄進行猜讀，在喜歡處精讀，反復讀，于難讀處跳讀，瀏覽，讓學生學習針對不同的讀物選擇相應(yīng)的讀書方法。

二、微積累，化整為零，從言語實際出發(fā)

微積累就是在閱讀過程中，將相關(guān)積累內(nèi)容化整為零，充分利用課內(nèi)、課外適時、適度地積累語言，在潛移默化中增加學生的語言積累。

1.融合課堂，加強課內(nèi)微積累。課前一分鐘，教師可以安排“古詩誦讀”活動，以周為單位，將誦讀內(nèi)容與教學內(nèi)容相結(jié)合，把同一類別的誦讀內(nèi)容放在一起。如教學古詩《望廬山瀑布》時，教師可選擇李白的《望天門山》《早發(fā)白帝城》等同樣描寫祖國大好河山的古詩讓學生背誦積累。

2.延伸教學，重視課外微積累。老師做學生閱讀的“引路人”，根據(jù)不同學段的課程標準要求為學生推薦適合的課外書目，布置適量的閱讀任務(wù)。如教師在教學部編版二年級上冊“看圖寫話”《父與子》時，就可以順勢推薦經(jīng)典漫畫《父與子》。有了課堂上的預熱，學生更樂意去閱讀。在學完寓言《寒號鳥》一文之后，就推薦學生去讀一讀《中國寓言故事》《伊索寓言》等同類型的文章，引導學生品一品小故事中蘊藏的大道理。

三、微分享，思維碰撞，構(gòu)建師生共同話題

1.課內(nèi)推薦分享。課前一分鐘，學生按學號每天一人到講臺前推薦一本書或講一個故事。不僅分享閱讀的感受，也可以推薦最近看過的書，說清楚書的作者、推薦理由等，并相互借閱。

2.小組交流分享。以時間或是全書為節(jié)點進行微分享活動。小組成員研究確定“主題”，準備分享內(nèi)容，最后在組內(nèi)分享自己的閱讀感受。除了生生分享，也可以進行師生分享。師生共讀一本書，是對學生閱讀的最大肯定，更能調(diào)動學生的積極性。

3.親子共讀分享。父母和孩子共讀同一本書，與孩子交流分享讀書的感受，既能增進親子關(guān)系，又能提高孩子讀書的興趣，輕松突破閱讀障礙。

四、微習作，激發(fā)興趣，創(chuàng)新習作訓練方式

微習作具有“言微文小，寫作即時”的特點，它表達靈活，用時少，能有效降低學生習作難度，可以作為學生日常寫作訓練的一種方式。

1.隨文練筆?！拔⒘曌鳌闭f白了就是日常小練筆，只有把積累的語言優(yōu)化整合并落實到習作上才能體現(xiàn)出學生的寫作能力。如教師在教學《狐假虎威》一文之后，可以讓學生這樣續(xù)寫故事：一天被騙的老虎在山中再一次見到了狐貍，這一回它們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？像這樣既來自課文，又富于想象力的童話故事是學生喜愛的主題，可以促進學生展開豐富的想象，提升語言表達能力。

2.圖文互譯。既然圖畫可以寫成文章，那反過來文章也可以變成圖畫。教師可以讓學生在讀完故事類的文章后，發(fā)揮想象給文章配上有趣的圖畫。為了訓練學生的概括能力，還可以讓學生將故事用圖畫的方式來進行概括，把故事內(nèi)容變成“起因——經(jīng)過——高潮——結(jié)果”四幅畫。像這樣利用“圖文互譯”，帶著思考的閱讀過程，可以提高學生的概括能力和理解能力。

“微”字中包含了“大”智慧，語言積累就應(yīng)從點滴做起，“厚積”才有“薄發(fā)”。在語文教學中，老師從“微”處著手，利用“微時間”引導學生關(guān)注“微閱讀”，實現(xiàn)“微積累”，讓學生真正自覺自能閱讀，提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)“大進步”。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)文星小學校語文教師。