《昆蟲記》整本書優(yōu)化閱讀方式淺析

梁文英

一、《昆蟲記》整本書閱讀意義

當前不斷深入的語文課程教學改革，要求教師在語文教學中，引導(dǎo)學生學會閱讀學習。以法布爾的科學名著《昆蟲記》為例，作者將昆蟲的多彩生活與自身人生感悟相結(jié)合，在字里行間透露出對生命的熱愛和尊敬。閱讀《昆蟲記》對于初中學生樹立正確的世界觀具有促進作用。因此，需要深入分析《昆蟲記》整本書閱讀意義，從科學、文學等角度深入探索這本書帶給學生的多重知識享受，幫助學生提升閱讀能力。

（一）有利于了解科學知識

《昆蟲記》一書可被歸類為科普類名著。作者不僅為讀者展現(xiàn)了豐富的科學文化知識，同時也彰顯出強烈的科學精神，為人們所敬仰。初中語文課程標準中明確提出要培養(yǎng)學生科學思想，逐步培養(yǎng)實事求是的科學精神。因此，教師開展《昆蟲記》整本書閱讀能夠讓學生充分了解科學知識，感受作者的科學精神。比如閱讀蜜蜂、蝎子、蜘蛛等昆蟲形態(tài)，能夠讓學生充分感受大自然的運行規(guī)律以及動物頑強的生命力，培養(yǎng)學生對大自然的敬畏之情。

（二）有利于感受文學魅力

科普類作品大致可分為文藝和非文藝兩類。初中教材中為學生推薦的一般為文藝類科普名著，比如《昆蟲記》。此類書有較為濃厚的文學元素，書中語言特色較為明顯，人文關(guān)懷色彩較為濃厚。學生在閱讀時不僅可以感受自然科學的壯麗，同時也能感受到文學的底蘊魅力?；诖?，教師在初中開展文藝類科普名著整本書閱讀時，可將其中文學元素要求學生反復(fù)閱讀。比如在《西緒福斯蟲》中，“夫妻雙雙以同樣高漲的熱情，共同參與為兒子們準備面包的勞動，揉面團，運回家，入烤爐，樣樣都干，前爪上的小刀用力一劃，一塊大小正合適的糞食切下來，供它們加工用……”這一段文字中生動形象的描寫展現(xiàn)了豐富的文學元素。

二、《昆蟲記》閱讀受眾分析

初中閱讀教學中，教師開展的整本書閱讀方法與單篇散讀方法最大的不同在于其關(guān)聯(lián)性、整體性能夠?qū)W生閱讀能力的提升形成助力，從而充分展現(xiàn)學生主體作用，為學生語文學習打下堅實基礎(chǔ)。以《昆蟲記》整本書閱讀為例。當前閱讀群體主要集中在初中階段。初中學生由于自身課業(yè)緊張，造成其對整本書閱讀方式重視程度不夠，閱讀積極性不高，成為影響整本書閱讀方式優(yōu)化的重要因素。

（一）閱讀形式單一

由于學生缺乏課外閱讀經(jīng)驗，導(dǎo)致教師只能引導(dǎo)學生散篇閱讀，無法進行整本書閱讀，給閱讀教學工作的順利開展造成了阻礙。此外，教師在《昆蟲記》整本書閱讀優(yōu)化中，僅僅要求學生泛讀內(nèi)容，對于其中優(yōu)美句式并未引導(dǎo)學生進行記憶或者摘抄，以至于學生讀過便忘，閱讀效果不盡如人意。

（二）閱讀群體單一

《昆蟲記》此類科普類名著之所以能夠流傳至今，是因為閱讀群體廣泛，大人小孩都可以進行閱讀。但是在現(xiàn)今教育模式中，需要考慮小學群體思維能力有限，高中群體閱讀又太過簡單的多重因素，導(dǎo)致此類科普類名著閱讀群體主要集中在初中階段，范圍大大縮小。初中階段正是學生愛玩的階段，對于語文這一枯燥的學科興趣不夠濃厚，對于閱讀更是無法全身心投入，因此，對《昆蟲記》此類科普型書籍重視程度不高，受眾群體較為單一。

（三）閱讀積極性不高

閱讀能力是初中學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。當前初中學生正處在智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，相比語文記憶內(nèi)容較多的學習，學生更希望從興趣出發(fā)，針對自己感興趣的內(nèi)容進行系統(tǒng)學習。以《昆蟲記》為例。這本書中不僅有文字說明，還有圖片輔助，能夠大大增強學生閱讀積極性。但是部分教師基于學生課業(yè)緊張的考量，會給學生推薦有助于語文學習以及應(yīng)試化的課外書目，并未從學生興趣角度出發(fā)，為學生推薦適合的閱讀書目，造成學生閱讀積極性不高。

三、《昆蟲記》整本書閱讀方式優(yōu)化策略

隨著新課程教育目標的推進，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)學生發(fā)展需求。在初中語文教學過程中，學生閱讀能力的提升已成為教學改革的重要任務(wù)。在《昆蟲記》一書的閱讀教學中，教師通過開展整本書閱讀的方式，能夠?qū)W生整本書閱讀進行深入指導(dǎo)，增加學生課外閱讀量，提升語文課堂教學效果?；诖耍處熆稍凇独ハx記》的閱讀中著重加強對學生閱讀能力的訓練，優(yōu)化整本書閱讀方式，循序漸進，不斷提升學生學習能力以及閱讀能力，從而更好地提升語文課堂教學質(zhì)量。

（一）做好課前準備工作

教師要想豐富《昆蟲記》整本書閱讀方式，需要在課前做好準備工作。一方面，可要求學生提前大致瀏覽書中目錄，了解該書主要介紹了昆蟲的哪些相關(guān)內(nèi)容，然后將自己認為是重點的內(nèi)容做好標注，課上向老師請教閱讀。另一方面，教師還應(yīng)要求學生選擇自己感興趣的昆蟲提前做好資料收集，便于課上閱讀時使用。

（二）豐富課上多元閱讀

由于書中涉及的昆蟲種類繁多，學生難以記憶和理解，教師在開展整本書閱讀時，可以引導(dǎo)學生在閱讀一個篇章的同時及時做好課堂筆記。比如可建立表格對書中昆蟲內(nèi)容進行記錄。如以下形式。

這一簡單表格形式的整理，能夠幫助學生全面了解昆蟲的整體面貌，達到閱讀目的。此外，教師還可以在課上設(shè)置閱讀情境。比如在《螳螂獵食》精彩篇章朗讀中，面對“身體輕盈，淡綠的體色，長長的翅膀像紗羅一樣。沒有張開來像剪刀一樣的兇狠的大顎，小嘴尖尖，前足腿節(jié)像個扁平的梭子，內(nèi)側(cè)有兩行鋼鋸”這一內(nèi)容描述，可抓幾只螳螂為學生在課上展現(xiàn)，也可播放相關(guān)視頻為學生展示螳螂形態(tài)，豐富閱讀效果。

（三）加強師生互動形式

教師無論在課上引導(dǎo)閱讀還是課下引導(dǎo)閱讀，都需要注重學生主體地位，加強師生有效互動。一方面，教師針對《昆蟲記》開展整本書閱讀時，可設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，要求學生積極主動完成閱讀任務(wù)，在課堂中大膽發(fā)表自己對某類昆蟲的看法，與教師和其他同學交流互動，發(fā)揮創(chuàng)新思維，制作昆蟲拼圖或者進行昆蟲節(jié)目表演。另一方面，教師要建立完善的教學評價機制。圍繞《昆蟲記》整本書閱讀方式的優(yōu)化，定期開展師生互評工作，了解學生對《昆蟲記》內(nèi)容的掌握程度，及時改進整本書閱讀過程中出現(xiàn)的不合理環(huán)節(jié)，鍛煉學生閱讀思維，增強師生閱讀互動。

《昆蟲記》整本書閱讀方式的優(yōu)化是手段，提升學生閱讀能力、培養(yǎng)文學素養(yǎng)是目的?？破疹惷恼緯喿x，不僅僅在于給學生普及科學知識，更重要的是為了拓寬學生對世界的認知，從而使其產(chǎn)生對生命的尊重之心、對自然的敬畏之心、對科學的好奇之心，這才是《昆蟲記》整本書閱讀方式不斷調(diào)整和優(yōu)化的要義。

作者簡介：山東省濟寧市實驗初中語文教師。