高中語(yǔ)文生命體驗(yàn)式的個(gè)性化閱讀策略

陳麗娟

想要展開(kāi)生命體驗(yàn)式的個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀教學(xué)培養(yǎng)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定差異化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式，這樣才能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。在講一些特定文本時(shí)，教師可以有意識(shí)地豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，從文本內(nèi)容出發(fā)，制定個(gè)性化的作品分析解讀方案。這可以讓語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程更具活力，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解感受程度。同時(shí)，這也能夠全面提升課堂教學(xué)的綜合實(shí)效，讓學(xué)生從閱讀過(guò)程中獲取更多收獲與體驗(yàn)。

一、展開(kāi)有效的閱讀教學(xué)導(dǎo)入

首先，教師要對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)做合理設(shè)計(jì)，這是基于生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的展開(kāi)中很重要的過(guò)程。教學(xué)導(dǎo)入不僅要充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣，也要能夠讓學(xué)生基本了解閱讀范本的內(nèi)容和主題，這樣才能達(dá)到多元的效果。教師可以結(jié)合不同的文章類型采取差異化的導(dǎo)入方式。教師可以利用問(wèn)題作為導(dǎo)入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入文本情境。同時(shí)，教師提問(wèn)的內(nèi)容和方式可以相應(yīng)激發(fā)學(xué)生的生命體驗(yàn)，在問(wèn)題的思考與探究背景下建立初步的閱讀印象。教師還可以用生動(dòng)直觀的語(yǔ)言給學(xué)生介紹閱讀文章，并且就文本內(nèi)容作個(gè)性化解讀。這也是一個(gè)值得嘗試的導(dǎo)入模式，可以形成良好的教學(xué)開(kāi)端。

如果是那些很具感染力的文章，教師可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)渲染情境，達(dá)到教學(xué)導(dǎo)入的效果。如在講解《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，1926年在“三·一八慘案”中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會(huì)之后寫了這篇文章，追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生，痛悼“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”。聽(tīng)到教師的描述后，學(xué)生的注意力都非常集中，并且很想進(jìn)一步了解魯迅先生的這篇經(jīng)典作品。有了這種良好的教學(xué)鋪墊后，學(xué)生在后續(xù)的文本分析解讀中注意力會(huì)更加集中，閱讀教學(xué)的整體效果也會(huì)更為理想。

二、創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在開(kāi)展文本的剖析解讀時(shí)，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方法豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這是基于生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)施過(guò)程。不同類型的閱讀范本，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要采取差異化的方法。如果是故事類文本，教師可以以趣味化的方式介紹故事梗概或背景來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣與好奇，也能夠讓學(xué)生初步了解閱讀內(nèi)容。如果是古詩(shī)詞或者古文類的教學(xué)范本，教師可以利用背景音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，透過(guò)相關(guān)的延伸素材和資料的介紹將學(xué)生快速引入到學(xué)習(xí)氛圍中。這些都是很好的閱讀教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程，能夠讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富。同時(shí)，差異化的情境創(chuàng)設(shè)方法可以更好地體現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求，能夠讓學(xué)生建立更加深刻的閱讀印象。

情境創(chuàng)設(shè)有很多展開(kāi)形式，教師可以充分利用各種教學(xué)輔助工具。比如，教師可以利用多媒體來(lái)輔助體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《逍遙游（節(jié)選）》時(shí)，教師可以播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，并讓學(xué)生閉起眼睛想象作者內(nèi)心那種對(duì)世俗之物無(wú)所依賴，與自然化而為一，不受任何束縛自由地游于世間的狀態(tài)。這樣的情景能夠讓學(xué)生更深層次地感悟作品的意涵，可以讓學(xué)生充分進(jìn)入作品的意境之中，這是讓學(xué)生產(chǎn)生生命體驗(yàn)的很好的閱讀引導(dǎo)方式。有了這個(gè)閱讀教學(xué)的鋪墊后，學(xué)生不僅會(huì)在后續(xù)的文本解讀中對(duì)文章的理解更加充分，還能更好地體會(huì)作品中傳遞的思想情感和哲學(xué)思辨，這才是閱讀教學(xué)要達(dá)到的效果。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的生命體驗(yàn)在延伸與拓寬，學(xué)生能夠建立更加深厚的學(xué)習(xí)情感，會(huì)在語(yǔ)文課堂上獲取更多有益的學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)。

三、基于朗讀感受人物內(nèi)心世界

結(jié)合不同類型的閱讀范本，教師可以采取差異化的閱讀教學(xué)實(shí)施方案來(lái)展開(kāi)文章的剖析解讀。比如，對(duì)于故事情節(jié)曲折生動(dòng)，同時(shí)人物性格的刻畫又非常鮮明的作品，教師不妨讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中充分進(jìn)入文本，產(chǎn)生更加豐富多元的閱讀體驗(yàn)與感受。這可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀范本有更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在讀的過(guò)程中更加有助于學(xué)生體會(huì)故事人物的內(nèi)在情感。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)故事和人物有更深入的解讀，能夠真正感受人物的命運(yùn)，獲得對(duì)于整篇文章的生命閱讀體驗(yàn)。

高中語(yǔ)文課本中選入的文章都值得學(xué)生用心閱讀與品味，這些文本可以成為拓寬學(xué)生現(xiàn)有生命體驗(yàn)的依托，從而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。對(duì)于有些文章的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，并給學(xué)生示范如何朗讀，從而更好地感染學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生和文本作更深入地接觸，能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境之中，體會(huì)故事中人物的性格和命運(yùn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗誦羅密歐月下表白的段落，注重對(duì)人物內(nèi)心的把握，同時(shí)注意情節(jié)的變化，體悟人物的心理變化，讓學(xué)生走進(jìn)作品與作者。一開(kāi)始學(xué)生朗讀的關(guān)注點(diǎn)還在文章語(yǔ)言層面，隨著學(xué)生對(duì)整個(gè)故事越來(lái)越熟悉，語(yǔ)言上的障礙完全掃除后，學(xué)生可以充分感受到作品的主題和情感表達(dá)，獲得更加深入的體驗(yàn)與感受。這樣的閱讀教學(xué)方式不僅具備個(gè)性化色彩，也能夠基于文章的學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，這才是高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)要達(dá)到的整體實(shí)施效果。

四、通過(guò)角色扮演加深文本體驗(yàn)

高中語(yǔ)文課本中有很多話劇類題材的文章，在給學(xué)生分析解讀這類文本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先需要讓學(xué)生理順整個(gè)故事，充分把握故事脈絡(luò)，了解其中的主要人物。只有完成了這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才會(huì)進(jìn)入更深入的文本探究之中，才能夠展開(kāi)后續(xù)的活動(dòng)。在組織大家進(jìn)行課本劇的表演時(shí)，教師可以給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以小組為單位，自行進(jìn)行課本劇的編排和角色分配。不僅如此，學(xué)生可以就故事內(nèi)容作靈活的調(diào)整與改編，還可以合理進(jìn)行故事的創(chuàng)編。這種個(gè)性化的活動(dòng)方式可以更好地吸引學(xué)生的興趣與好奇，同時(shí)，也能夠給學(xué)生思維以良好的鍛煉，這樣才能進(jìn)一步豐富學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)收獲。

角色扮演的方式可以應(yīng)用在小說(shuō)、戲劇以及散文教學(xué)中，能夠鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力，并且加深學(xué)生對(duì)于原文的理解感受。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的男女主人翁，并完成對(duì)話。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生需要凸顯出故事中人物關(guān)系的復(fù)雜性與沖突性，同時(shí)可以利用多媒體營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在扮演中盡可能穿著與劇本相符，這樣能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，讓學(xué)生更好地理解與感受人物內(nèi)心。這樣的活動(dòng)方式給語(yǔ)言閱讀課堂增添了很多新鮮色彩，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)故事的內(nèi)涵，感受到作品的文學(xué)價(jià)值。這樣的教學(xué)方式能夠豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)與感受，會(huì)讓學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)科能力都得到很好的培養(yǎng)與提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門市證大中學(xué)語(yǔ)文教師。