指導整本書閱讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

繆小燕

教育家葉圣陶先生提出了讀整本書的觀點。和閱讀單篇的文章相比，整本書篇幅更長，內容更為完整，主題更加多元。在整本書的閱讀中學生能提升舉一反三的能力，大量接觸言語作品，形成語感。整本書閱讀有助于學生豐富知識積累，提升閱讀能力，陶冶思想情操，全面提升語文核心素養(yǎng)。在初中語文教學中要引導學生掌握閱讀整本書的方法，提高學生的學習效率。

一、借助參考書籍，解決問題

整本書閱讀的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。當學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時候，要鼓勵學生通過上下文閱讀的方式自主解決問題，若學生無法解決問題，則要鼓勵學生嘗試利用各種參考書籍進行輔助閱讀。參考書籍不僅僅包括詞典、字典等工具書，更重要的是和文本的內容有關的歷史背景類作品、介紹作者生平的傳記類作品和名家品評分析類的作品等。借助這些參考書籍學生能更好地解決各種問題。

學習九年級上冊第24課《劉姥姥進大觀園》后，鼓勵學生嘗試自主閱讀《紅樓夢》。在閱讀的過程中，首先要鼓勵學生借助《古代漢語詞典》等工具書，能夠自己讀懂故事。此后還要鼓勵學生嘗試閱讀一些紅學的研究文章，這樣能促使學生更好地讀懂作品。如有學生覺得《紅樓夢》中人物繁多，搞不清他們的關系，就可以通過閱讀參考文獻的方式了解其中的主要人物，搞清楚他們的主要關系。還有的學生對于作品中的一些人物形象認識不夠深刻，借助參考文獻就能獲得更深刻的感悟。如有學生原本認為林黛玉只是一個柔弱的女子，但是在閱讀了參考文獻后發(fā)現(xiàn)她其實身上也有著女性精神覺醒的一面，學生再回過頭來閱讀文章，就能更好地發(fā)現(xiàn)這一點。

利用參考書籍能促使學生無師自通，解決學生在閱讀過程中產(chǎn)生的各種問題。除此以外，還要鼓勵學生圍繞感興趣的話題展開主題研究活動。在研究時要引導學生積極自主尋找各種參考書目，力求獨立自主地進行探究活動。

二、優(yōu)化讀書筆記，內化認知

在閱讀整本書的過程中，組織學生記錄讀書筆記，也是一種能提升學生讀書效果的好方法。讀書筆記的功能有很多，首先能促使學生加深印象，讓學生有更深入的思考；其次還能幫助學生積累更多的閱讀資料，有助于提升語感；最后還能引發(fā)學生的創(chuàng)造力?？梢怨膭顚W生積極記錄線索類筆記、摘抄類筆記、批注類筆記和體會類筆記等，這樣能讓學生內化認知，提升閱讀效果。

學習九年級上冊第21課《智取生辰綱》后鼓勵學生閱讀《水滸傳》。此時可以先給學生介紹金圣嘆所評點的《水滸傳》，讓學生了解該怎樣做讀書筆記。此后鼓勵學生參與自主評價的過程。首先，讓學生在閱讀中摘抄一些自己認為寫得很好的句子。如有學生就認為作品對于林沖的刻畫十分細膩，將林沖的外貌描寫抄錄了下來。其次，要鼓勵學生在筆記中記錄文章的情節(jié)線索，搞清楚事情發(fā)展。如有學生就圍繞林沖當教頭、被陷害、進入梁山的順序進行記錄，梳理了林沖被逼上梁山的情節(jié)線索，對該人物有更深的了解。最后，還要鼓勵學生寫自己的閱讀感想。如有學生認為：“林沖的性格十分軟弱，如果不是被逼無奈，他可能還會繼續(xù)忍下去。”

熟練地掌握記錄讀書筆記的方法，能有效地提升學生自主閱讀的效率，讓學生深入理解、把握整本書的內容。此外，學生還能有效地積累好詞好句，這對于學生自主創(chuàng)作和語言組織能力的提升有很大的幫助。

三、整合精讀略讀，獲取經(jīng)驗

由于學生的課余時間有限，所以不可能對所有的作品都采用精讀的方法，此時就要鼓勵學生將精讀和略讀整合在一起，讓學生根據(jù)所讀的內容合理選擇閱讀方法，進而獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗。在精讀的過程中要嘗試對作品進行全面了解，不僅要理清讀物的思路，更要對作品的寫作手法和作者的創(chuàng)作意圖有深入把握。略讀則是提綱挈領的瀏覽，只要能了解基本內容就可以。要引導學生學會取舍，圍繞重點的部分展開精讀，次要的部分則選擇略讀的方式。

學習了七年級下冊第6課《最后一課》后鼓勵學生展開自主閱讀，閱讀都德的作品集。在閱讀中，將《最后一課》作為精讀的篇目，鼓勵學生展開深入品讀，而將其他的作品作為略讀的篇目，主要用來了解都德的創(chuàng)作風格、寫作的主要內容。在指導學生展開精讀的過程中要鼓勵學生圍繞若干問題進行深入思考。例如，“最后一課”的場景具體是怎樣的，和平常的上課有哪些不同的地方？文章中小弗朗士的心情和態(tài)度發(fā)生了哪些具體的變化？這種變化產(chǎn)生的原因到底是什么？作品是怎樣刻畫韓麥爾老師形象的呢？鼓勵學生圍繞問題展開精讀，此后則可在泛讀中了解作者的整體創(chuàng)作風格。

葉圣陶認為在教學中精讀是主體，略讀是補充；而在課余閱讀中，精讀是準備，略讀是應用。在精讀的過程中，學生能展開刨根究底的思考，有助于知識的積累。而略讀則是在較快的時間內掌握更多的信息量，有助于對作品形成整體印象。在教學中要鼓勵學生先采用略讀的方式了解梗概，然后摘取高潮部分展開深入品讀，這樣學生的讀書效率就會得到一定提升。

四、加強讀寫融合，外化語言

在組織學生展開整本書閱讀的過程中，還要引導學生積極展開讀寫結合的活動，這樣才能促使學生將內化獲得的知識通過外化的方式展示出來，能促使學生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在組織讀寫活動的時候，可以圍繞學生感興趣的點進行深入探究，讓學生將自己的見解用文字的形式表現(xiàn)出來。讀寫活動要貫穿于學生整本書閱讀的過程中，不能將兩者割裂開來，要注意學和思之間的辯證關系。

在學習九年級上冊第23課《三顧茅廬》后鼓勵學生在整本書閱讀中品讀《三國演義》。在學生整體了解作品的內容后，鼓勵學生參與讀寫結合的活動，以“我最喜歡的三國人物”作為寫作主題：“在《三國演義》中，大家讀到了不少風云人物，那么，你最喜歡的是誰呢？你覺得他有什么過人之處呢？能將你的想法寫下來嗎？”這檢驗了學生的閱讀效果，而且促使學生將自己的想法外化成語言。如有學生便最喜歡諸葛亮，認為：“他不僅聰明過人，而且對于蜀國十分忠誠，從《出師表》中就能看出這一點。”

“學而不思則罔，思而不學則殆?！遍喿x的過程是學生獲得知識的過程，而寫作的過程則是在思考后進行反饋的過程。兩者若能相輔相成地展開，則能讓學生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的新天地，促使學生的綜合能力有所發(fā)展。

在初中語文閱讀教學中，要積極引導學生展開整本書閱讀活動，讓學生養(yǎng)成勤于閱讀的好習慣。當學生掌握了正確的閱讀方法后，就會通過閱讀獲得更多的知識，進而促使自己的語文核心素養(yǎng)有所提高。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣實驗中學語文教師。