我對語文教學(xué)的理解

郭志明

語文教學(xué)，承載著無限的責(zé)任。作為一門課程，語文指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。但涉及具體的課文教什么，怎樣教，這不是光從理論層面理順了就行的。2017年秋季全國開始使用的統(tǒng)編版教材，又涉及整本書閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)。整本書閱讀、群文閱讀教什么、怎么教又成為廣大一線教師新的挑戰(zhàn)，需要不斷研究，探索新路徑，建構(gòu)新范式。無論是整本書閱讀，還是群文閱讀，都必須以做好單篇教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得多樣扎實(shí)的閱讀方法。

語文教學(xué)最迫切需要解決的依然是教什么的問題。我以為，語文學(xué)科首先承擔(dān)著學(xué)科育人的根本使命，立德樹人是我們語文教學(xué)的根本任務(wù)。所以，語文教師必須充分利用并挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生通過對一篇篇精美作品的學(xué)習(xí)，形成優(yōu)秀的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，熱愛祖國，熱愛社會主義制度，熱愛學(xué)習(xí)，長知增能，漸漸具備做社會主義建設(shè)者和接班人的本領(lǐng)。涉及具體課文，我們則要關(guān)注這篇作品學(xué)生有哪些不懂的東西，努力讓學(xué)生化不懂為懂。錢夢龍老師曾經(jīng)說過一段很能體現(xiàn)語文教學(xué)真諦的話：“我備課的時(shí)候，自己覺得理解起來有點(diǎn)難度的地方，就想，學(xué)生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)?！睋Q句話說，“導(dǎo)讀”導(dǎo)的就是學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方。王實(shí)甫《西廂記·長亭送別》中有一首名曲《端正好》，化用了宋代范仲淹的詞《蘇幕遮》中的句子。王實(shí)甫把詞中的“黃葉地”改為“黃花地”，這一改其實(shí)折射出此作的亮點(diǎn)。教師教學(xué)，就要把這一亮點(diǎn)讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟，從作家創(chuàng)作風(fēng)格的角度、從遣詞造句的角度，理解體悟整首曲的情感和意旨。歌德說，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。語文教學(xué)就是要幫助學(xué)生分析、揣摩，以真正悟出作品的“真諦”，提高閱讀的素養(yǎng)和寫作的水平。比如教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》就應(yīng)該帶著學(xué)生去追問“怎樣寫”。如景物描寫的剪裁獨(dú)具匠心，作者不寫現(xiàn)實(shí)的景、物、人，而寫景、物、人的“影子”，長堤是“一痕”，湖心亭是“一點(diǎn)”，舟是“一芥”，舟中人是“兩三?！?，極具變異和夸張，營造了一個(gè)夢一樣迷蒙、夢一樣迷幻的西湖雪景。這與他身陷國破家亡的現(xiàn)實(shí)使他如陷夢境有很大的關(guān)系。

我們的課文選自不同的國度、不同的時(shí)代，作品都是特定時(shí)期的產(chǎn)物，所以背景性的材料，教師要介紹。教學(xué)中，語文教師要盡可能地保持原作的內(nèi)在體系、形貌、神韻，不輕易破壞它。同時(shí)，多給學(xué)生提供一些背景性的資料，比如作者的生平思想傾向、寫作的背景、作品中涉及的知識性的內(nèi)容等，盡可能地為學(xué)生的閱讀掃除障礙。以此為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生小心翼翼地用自己的視角去接觸作品，理解作品，感悟作品，讀出作品的韻味來。教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)生成。著名特級教師黃厚江先生教《阿房宮賦》，將課文壓縮為一段百字左右的短文，空下一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在閱讀課文后，能根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行填空。學(xué)生填空的過程就是熟悉課文的過程，學(xué)生閱讀文本的情緒也被激活了。

語文的學(xué)科規(guī)律隱藏在一篇篇具體的作品之中，學(xué)生只有通過大量的閱讀，才能慢慢地領(lǐng)悟，不斷地積淀，漸漸地抽象，從而語文的感覺越來越強(qiáng)烈，語文的意識越來越自覺，語文的素養(yǎng)越來越豐滿。教學(xué)中，語文教師一定要特別關(guān)注學(xué)科那些具有規(guī)律性的東西，通過文本的教學(xué)不斷地給學(xué)生以強(qiáng)化，使學(xué)生越來越強(qiáng)烈地感覺出濃濃的語文味，成為語文學(xué)習(xí)的自覺者。比如古詩詞教學(xué)，不能滿足于讓學(xué)生把每一首作品讀懂，理解透徹，而要通過一首首作品的教學(xué)，讓學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的一般規(guī)律，如知人論詩、知境論詩、知法論詩、知情論詩、知徑論詩等。

語文應(yīng)該怎樣教？路徑的探索就是要努力教出語文的滋味，盡可能地展示語文學(xué)科的魅力，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，盡可能地使語文教學(xué)充滿活力。首先要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正喜歡課文，強(qiáng)烈感受文本的獨(dú)特韻味。上世紀(jì)90年代初，一位名師教魯迅的小說《藥》，巧用三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號——“藥。”“藥？”“藥！”理清了情節(jié)，激發(fā)了思考，喚醒了情感，取得了奇妙的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)一定要大局著意，讓學(xué)生整體感知課文。無論教什么體裁的文章，不管這篇文章是長還是短，第一要?jiǎng)?wù)就是把學(xué)生帶到作品的高度去俯瞰課文，對課文產(chǎn)生整體的感知。至于整體感知課文的路徑，可以因文而異。同時(shí)，一篇課文如果要幾課時(shí)教完，每一課時(shí)都要相對獨(dú)立完整，注意給人整體感。比如教魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》，分析阿長這個(gè)特殊的形象，品味作者遣詞造句的精妙，欣賞作者采用鋪墊蓄勢、對比襯托手法所產(chǎn)生的效果，所有這些都必須有一個(gè)前提，這就是首先必須讓孩子整體感知課文。學(xué)生有了這種感知，理解起課文來就順暢了，就能在作品整體的框架下，從容不迫地去思考和分析。

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，教師要善于架設(shè)通道，讓學(xué)生一遍遍讀課文，充分感知語言魅力?？梢宰杂衫首x，沉思細(xì)讀，協(xié)作精讀，理性品讀，配樂美讀，集體演讀，在讀中感、讀中品、讀中悟、讀中受熏染。語文課要讓學(xué)生把書本捧起來，把眼睛盯上去，把聲音放開來，有情有聲、有滋有味、有覺有悟地朗讀課文，讓瑯瑯的書聲流進(jìn)心田，讓美麗的意境永駐心間。同時(shí)，作品是有文體的，所以要依體而教，讓學(xué)生明晰文體特征，感悟作品之美。學(xué)生只有先把握了文體特點(diǎn)，才能根據(jù)文體的要素去理解課文的結(jié)構(gòu)、主題和技巧。戲劇怎么教？像《陳毅市長》《雷雨》，首先要讓孩子搞清楚“三一律”，然后找出戲劇沖突，在此基礎(chǔ)上再去分析形象、主題之類。

課本的世界是有限的，語文教學(xué)要善于鏈接，讓學(xué)生領(lǐng)略例文的美麗，自覺走向課外世界。語文教師要有兩項(xiàng)基本功：一是把課文與相關(guān)作品連綴起來，形成一條“美文鏈”，讓學(xué)生盡情地欣賞和感悟；二是把課內(nèi)和課外閱讀溝通起來，形成一個(gè)“閱讀場”，讓學(xué)生有讀不完的佳作。通過教學(xué)，要為學(xué)生打開一扇又一扇的窗戶，讓學(xué)生推開窗兒映入豐富的閱讀世界。同時(shí)要注意交互融合，讓學(xué)生嘆服課文之美，又找到寫作路徑，以讀帶寫，以讀促寫，以讀引寫，以讀提升寫的水平。“以寫貫穿，搭梯引路，以讀促寫”，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)，任何時(shí)候我們都不能忘記。當(dāng)然，寫作水平的提高是個(gè)浸潤的過程，閱讀教學(xué)中也不能出現(xiàn)“為寫作而教學(xué)”的痕跡，一切要講究圓潤，一切要恰到好處。寫作水平也不僅僅指書面寫作，口頭表達(dá)同樣是寫作的重要方面。

語文教師還要善于發(fā)揮自己的個(gè)性特長創(chuàng)造性地教，或簡約，或豐盈，或詩意，或無痕，讓課堂充滿獨(dú)特韻味。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的認(rèn)知水平和審美能力還處于相對較低的層面，教師的品鑒、點(diǎn)撥、引導(dǎo)會為學(xué)生構(gòu)建登堂入室的臺階。對一些不講學(xué)生難以懂、難以通、難以悟的語文材料，教師還是要講于當(dāng)講，讓學(xué)生悟出課文之韻，充分品酌文章原味，不讓學(xué)生停留在“皮毛”層面，而是進(jìn)入深層，實(shí)現(xiàn)對作品的真正把握。

要真正解決好語文教什么、怎么教的問題，語文教師必須要有鮮明的兒童立場、廣闊的文化視野、自覺的學(xué)科敏感、深厚的語言功底；還要有課改的主動(dòng)，不懈追求，臻于至善。