從班級(jí)管理走向班級(jí)自治

田盼盼

家長(zhǎng)和社會(huì)往往對(duì)班主任抱有特別高的期望，他們心目中的班主任應(yīng)該是有愛心和責(zé)任心的。而現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)班主任除了日常教學(xué)，還要面對(duì)繁重的班級(jí)管理工作，往往身心俱疲卻收效甚微。探索行之有效的班級(jí)管理方法已成為班主任的迫切需求。為此，通過科學(xué)實(shí)踐、廣泛論證，晉城市鳳鳴中學(xué)在全校推行了“121”班級(jí)管理模式，為班級(jí)管理提供了具體的操作辦法，使班主任的管理工作有的放矢、有章可循。

2011年，鳳鳴中學(xué)拉開了課改的帷幕，學(xué)生們開始以小組面對(duì)面的形式就座學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地配合教師，各班班主任都各顯神通來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)積極討論，敢于發(fā)現(xiàn)知識(shí)和疑點(diǎn)。在小組學(xué)習(xí)模式推進(jìn)的過程中，各位教師都感覺到課堂活躍了、孩子敢于展示了、無(wú)人上課走神了，但在欣喜的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過于活躍帶來(lái)的困擾。本應(yīng)安靜的自習(xí)課，每個(gè)班級(jí)都能聽到學(xué)生說(shuō)話的聲音。教師們普遍反映：“學(xué)生們太愛說(shuō)話了，課堂紀(jì)律不好維持?！弊鳛榘嘀魅?，我能做的就是加強(qiáng)對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，多去教室巡查班級(jí)紀(jì)律，感到身心疲憊，更有對(duì)學(xué)生成績(jī)下降的憂慮。隨著學(xué)校課改的深入，各項(xiàng)活動(dòng)、各種參觀的最終執(zhí)行落地都?jí)涸诹税嘀魅晤^上，大量占用了班主任管理班級(jí)和備課的時(shí)間。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到必須構(gòu)建一套學(xué)生自主管理的辦法，于是一方面請(qǐng)專家給我們講解、培訓(xùn)，另一方面帶全體班主任赴河北、山東等地參觀、學(xué)習(xí)。經(jīng)過研究、試驗(yàn)，學(xué)校最終確定了“121”班級(jí)管理模式。

“1”是指一支班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，具體為“118”團(tuán)隊(duì)，也就是班長(zhǎng)、團(tuán)支書和八個(gè)部門———學(xué)習(xí)部、紀(jì)檢部、生活部、宣傳部、衛(wèi)生部、體育部、評(píng)價(jià)部、安全部，以及由值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)組成的流動(dòng)班委?！?”是指由科研小組和學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的兩個(gè)機(jī)動(dòng)管理小分隊(duì)。第二個(gè)“1”是指一套培訓(xùn)機(jī)制，包括評(píng)價(jià)機(jī)制和晉級(jí)機(jī)制。“121”班級(jí)管理模式的運(yùn)行機(jī)制可概括為：班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)確保班級(jí)常規(guī)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)；科研小組是學(xué)科教師的得力助手；學(xué)習(xí)小組是對(duì)落實(shí)課堂教學(xué)流程、提高課堂教學(xué)效率的支持；培訓(xùn)評(píng)價(jià)晉級(jí)機(jī)制讓學(xué)生在培訓(xùn)中得到提升，在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功。

如今，學(xué)校實(shí)踐“121”班級(jí)管理模式已經(jīng)4年，班級(jí)管理逐漸由班主任管理走向了班級(jí)自治。班級(jí)管理方面的問題也迎刃而解。作為班主任，我深刻體會(huì)到了班級(jí)自治所帶來(lái)的好處。

1.以自治的方式解決了班級(jí)管理問題，使管理規(guī)則化、公平化

開始構(gòu)建高效管理團(tuán)隊(duì)后，我班在班長(zhǎng)、團(tuán)支書和8位部門成員合作下擬定了《班級(jí)管理?xiàng)l約》，全班同學(xué)舉手表決通過，使得班級(jí)各項(xiàng)工作規(guī)則化，再加上由每位學(xué)生輪流擔(dān)任的值日班長(zhǎng)和值周班長(zhǎng)的記錄匯總，規(guī)范學(xué)生行為的問題得到了解決。例如原先檢查遲到只能靠班主任或者班長(zhǎng)，對(duì)遲到學(xué)生的批評(píng)教育也沒有具體的規(guī)則，隨意性很大。如今值日班長(zhǎng)和紀(jì)檢部成員每天進(jìn)行登記檢查，遲到的同學(xué)按照班級(jí)管理?xiàng)l約接受批評(píng)教育，學(xué)生都沒有怨言，達(dá)到了人人參與班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治的目的。

2.在做事中培養(yǎng)了學(xué)生們的能力，減輕了班主任的負(fù)擔(dān)

實(shí)際操作中，8個(gè)部門各司其職，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、早操、課間操、勵(lì)志感恩教育由體育部全權(quán)負(fù)責(zé)；黑板報(bào)、班級(jí)展示欄、道德講堂、文明值周由宣傳部負(fù)責(zé)；請(qǐng)假、對(duì)未到學(xué)生及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)問明情況、班級(jí)安全日志，由安全部負(fù)責(zé)；衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、大掃除、考場(chǎng)布置由衛(wèi)生部負(fù)責(zé)；每周班級(jí)數(shù)據(jù)匯總、評(píng)比由評(píng)價(jià)部負(fù)責(zé)。幾乎所有與班級(jí)管理有關(guān)的事宜都能在8個(gè)部門找到歸屬，這樣讓班級(jí)每一位學(xué)生都參與到了班級(jí)事務(wù)中，讓每一位學(xué)生都有事可做，班主任只需提供一些指導(dǎo)和幫助。學(xué)生們?cè)谧鍪碌倪^程中鍛煉了自己的能力，班主任的負(fù)擔(dān)也大大減輕。

3.學(xué)習(xí)小組和科研小組變成為課改提供基本支持

學(xué)習(xí)小組和科研小組是學(xué)生們自己的組織，小組的存在為成員帶來(lái)了追求和體驗(yàn)集體榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，使小組成員在精神和情感上有了歸屬感。成員之間相互分享學(xué)習(xí)成果，一起面對(duì)挫折，為課改提供了基本支持?？蒲行〗M的設(shè)立是學(xué)校的一次創(chuàng)新，學(xué)科小組長(zhǎng)的設(shè)立使得原本“課代表—任課教師”的聯(lián)系擴(kuò)展成了“學(xué)科小組長(zhǎng)—課代表—代課教師”。每個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)小組中都有自己的學(xué)科小組長(zhǎng)，由本學(xué)科成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任。各課代表可向本學(xué)科小組長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)上存在的問題，并提出合理化建議，由師生共同研究，找到有效的解決辦法。另外，科研小組成員在課堂上也能發(fā)揮帶頭作用，組織本學(xué)科的組內(nèi)討論，檢查本學(xué)科的組內(nèi)作業(yè)，為有需求的學(xué)生講解學(xué)科知識(shí)。科研小組是教師的得力助手，其存在有助于學(xué)科優(yōu)生的培養(yǎng)及學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，增加教師和學(xué)生的交流。

4.培訓(xùn)評(píng)價(jià)晉級(jí)機(jī)制是課改的催化劑

培訓(xùn)是最好的管理，同時(shí)也是解決問題的有效措施。面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)校通過培訓(xùn)金字塔，從各個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，使學(xué)生消除對(duì)課改的疑慮，主動(dòng)接受課改，知道課改教學(xué)模式，知道什么是“121”班級(jí)管理模式。通過前期的培訓(xùn)為課改的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，學(xué)生明白了在學(xué)校層面、班級(jí)層面、課堂層面的各個(gè)環(huán)節(jié)自己應(yīng)該如何去做。

“121”班級(jí)管理模式解決了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級(jí)管理和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。通過班級(jí)層面對(duì)小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)，以及學(xué)校層面在學(xué)期末對(duì)優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人的表彰，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得課堂更加高效。更重要的是在長(zhǎng)期規(guī)范的評(píng)價(jià)下，最終會(huì)讓學(xué)生保持好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

好的評(píng)價(jià)制度需要有長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。除了每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)以外，學(xué)校還制定了晉級(jí)評(píng)價(jià)制度，通過設(shè)置不同的級(jí)別，每個(gè)月底依據(jù)周評(píng)數(shù)據(jù)匯總，依據(jù)匯總結(jié)果進(jìn)行晉級(jí)。晉級(jí)評(píng)價(jià)的存在使得評(píng)價(jià)具有全面性、積累性、連續(xù)性。

學(xué)校欲將課改貫徹到底，必須以學(xué)生的自我管理作堅(jiān)強(qiáng)后盾，這是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要保障。對(duì)班主任而言，這種管理模式易于上手操作，會(huì)快速看到效果，而且大大減輕自身負(fù)擔(dān)，讓班主任從機(jī)械重復(fù)的班級(jí)管理中解脫出來(lái)，有時(shí)間去思考、去創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在人人參與的管理中逐漸培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、自主生活、自主管理的能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持最終能形成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：晉城市鳳鳴中學(xué)）