論有效教學(xué)及其反饋的主要特征

摘 要:有效教學(xué)利于良好教學(xué)策略的選擇和實(shí)施，明確教師在教學(xué)中的角色。教學(xué)反饋是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式與重要手段。只有同時(shí)具備準(zhǔn)確性、針對(duì)性、激勵(lì)性、多樣性、交互性等特征的教學(xué)反饋才能對(duì)教與學(xué)起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。因此。探討與認(rèn)識(shí)有效教學(xué)及其反饋的主要特征，對(duì)于搞好實(shí)際教學(xué)工作具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué) 教學(xué)反饋 教師 學(xué)生

一、有效教學(xué)的一些基本特征

1.有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。崔允■教授在《有效教學(xué):理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求:學(xué)生為行為主體;行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。

2.有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)

教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，不是一個(gè)單向傳遞的過程。信息加工理論和社會(huì)認(rèn)知理論的研究表明:單向接受的知識(shí)是不牢固的，人只有在與他人合作過程中，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組學(xué)習(xí)，也不僅僅是一種課堂活動(dòng)形式。米爾斯把合作學(xué)習(xí)定義為“成員各負(fù)其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而合作的有組織的小組活動(dòng)”?；?dòng)、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)，描述了教學(xué)中師生、生生以及與自身的認(rèn)識(shí)、思維、思想情感的流動(dòng)情況。

3.有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)

有效教學(xué)追求的是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。現(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，但任何策略都是有針對(duì)性的，所以選擇怎樣的教學(xué)策略，并如何在實(shí)施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識(shí)與技能的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施過程中是否把握了該教學(xué)策略的本質(zhì)，發(fā)揮出最大功效是評(píng)價(jià)者需要關(guān)注的。

4.有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)

珀金斯描述了三個(gè)值得注意的有關(guān)知識(shí)的問題。一是“懶漢知識(shí)”。這種知識(shí)存在著，卻不起任何作用，除非為考試所用。第二種問題是幼稚知識(shí)，回到早期對(duì)問題的錯(cuò)誤理解。第三種是與模式化知識(shí)有關(guān)，只學(xué)習(xí)解決問題的步驟而不了解使用這種常規(guī)做法的原因就是模式化知識(shí)的表現(xiàn)。這些知識(shí)經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，又稱為脆弱知識(shí)綜合癥。有效教學(xué)就要分清這些“脆弱知識(shí)”與有價(jià)值知識(shí)的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。

5.有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)

有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?！霸诮虒W(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識(shí)文化諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、技巧，它同時(shí)也傳遞立場(chǎng)、自然觀、社會(huì)觀、人類生活的價(jià)值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度?！薄拔覀儾⒉荒馨呀虒W(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時(shí)也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時(shí)，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的課題?！奔~納和佐藤正夫所討論的教學(xué)的價(jià)值與新課程中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是相通的。有效的教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識(shí)為中心的教學(xué)，關(guān)注了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

6.有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)

教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長(zhǎng)過程。這是有效教學(xué)結(jié)合當(dāng)代教育思想的一個(gè)進(jìn)步，改變了以往過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性特征，重視教學(xué)中人的地位，關(guān)注人性和生命的意義。事實(shí)上也只有這樣的教學(xué)，學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)才能得到有效落實(shí)，只有這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。

從有效教學(xué)的特征我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇和實(shí)施。其次有效教學(xué)明確了教師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的角色。

二、有效教學(xué)反饋的主要特征

學(xué)生在其內(nèi)部存在對(duì)信息的加工與處理過程，并且還要將加工與處理的信息通過一定的方式輸出，這個(gè)輸出的信息對(duì)教師來講就是反饋信息，教師依據(jù)這種反饋信息對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)作出分析與判斷以及必要的修正和調(diào)整。只有有效的教學(xué)反饋才是做好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

1.教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性

所謂教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性主要是指教學(xué)中無論是教師從學(xué)生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息，還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解上應(yīng)該是一致的，教學(xué)反饋才有可能對(duì)教與學(xué)同時(shí)起到應(yīng)有的積極作用。要想做到教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性，客觀上要求所提供的反饋信息應(yīng)該是明確而具體的。只有如此，才有助于接受反饋信息的人準(zhǔn)確把握，并做出合適的積極反應(yīng)。

2.教學(xué)反饋的針對(duì)性

教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的教學(xué)反饋信息:對(duì)于一些基礎(chǔ)差而又缺乏自信的學(xué)生，多提供具體的建議和鼓勵(lì)性的反饋信息，使其不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)的信心;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)且對(duì)自己充滿自信的學(xué)生，提供更能激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和更進(jìn)一步奮發(fā)向上的信息反饋，使其充分發(fā)揮其潛能并不斷奮發(fā)進(jìn)取;對(duì)于學(xué)習(xí)方法較為欠缺的學(xué)生，注意為其提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與進(jìn)程而為學(xué)生提出不同的反饋信息:在教學(xué)之初，為學(xué)生提供與新的學(xué)習(xí)任務(wù)有密切聯(lián)系的有關(guān)準(zhǔn)備方面的反饋信息;在教學(xué)的進(jìn)程中，不斷提供有關(guān)學(xué)習(xí)狀況方面的反饋信息;在教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提供有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息。

3.教學(xué)反饋的激勵(lì)性

有效的教學(xué)反饋應(yīng)該能夠更好地激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。一方面，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息，使學(xué)生從中受到教育和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，并激發(fā)起其進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī);另一方面，教師通過從學(xué)生那里獲得關(guān)于自己教學(xué)方面滿意的結(jié)果、肯定的評(píng)價(jià)等反饋信息，也能激發(fā)自己進(jìn)一步做好教學(xué)工作的積極性，從而使教與學(xué)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

4.教學(xué)反饋的多樣性

從其反饋內(nèi)容來講，有知識(shí)性結(jié)果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵(lì)性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋;從其反饋的時(shí)相看，有教師或?qū)W生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，敏感地預(yù)計(jì)到即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)有可能產(chǎn)生的偏差，在有關(guān)信息尚未發(fā)出前就采取預(yù)控措施，避免教學(xué)系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋，也有接受到有關(guān)信息后調(diào)控系統(tǒng)所采取的后反饋。按信息來源，有來自自身的內(nèi)在反饋和來自于外的外在反饋，按照進(jìn)程，有及時(shí)反饋與延緩反饋。只有具備了多樣性的反饋，才能更好更有效地適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)的需要，才是有效的反饋。

5.教學(xué)反饋的交互性

教學(xué)反饋的交互性包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師等人與人之間的交互性，也包括教師與教材、教師與教學(xué)媒體、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境等人——物之間交互性，還同時(shí)反映了在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等的人——物——人的多向交互性方面。通過人——人之間的交流，可以使相互之間獲得一些較為直接對(duì)改進(jìn)教或?qū)W方面有用反饋信息;通過人——物(教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等)之間的交流，可以幫助教師或?qū)W生通過必要的自我反思，形成對(duì)教或?qū)W的有用的回饋性信息。

6.教學(xué)反饋的適時(shí)性

有效的教學(xué)反饋應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的適時(shí)性，就是要根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的需要以及學(xué)與教的具體情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供恰當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅰW(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能及時(shí)知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，能明顯激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。特別是教學(xué)之初，教師需要及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)生提供反饋信息，及時(shí)制止一些不良的行為。教師如果不能夠做到及時(shí)地提供必要的反饋信息，反饋的滯后對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是極為有害的。教師需要在及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上形成一定的連續(xù)性反饋。同時(shí)為了防止學(xué)生已經(jīng)克服了的不良反應(yīng)再次反彈，教師應(yīng)該采取一定的間歇性反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。因此，在激勵(lì)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性時(shí)，需要為他們提供經(jīng)常性的具有激勵(lì)作用的反饋信息。

綜上所述，有效教學(xué)反饋的特征是多方面的，只有同時(shí)具備上述特征的教學(xué)反饋，才能在教學(xué)中更充分有效地發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用。

參考文獻(xiàn):

1.陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000:29-30

2.陳曉瑞，馬建文.教學(xué)行為的反思性特征[J].教育科學(xué)研究.2006(2)

3.弓青峰.影響教師教學(xué)行為的因素分析及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐.2006(1)

4.甄德山(王學(xué)蘭主編).教育成效相關(guān)研究[M].天津:天津大學(xué)出版社，1998:128

5.施良方，崔允.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1999:149

6.陳曉端，馬建華.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有效教學(xué)行為的基本特征[J].教育科學(xué)研究.2006(2)

7.劉紅霞，許譜槐.試談學(xué)習(xí)反饋在教學(xué)中的應(yīng)用.教師天地

作者單位:北京化工大學(xué)北方學(xué)院