提升學(xué)生班級歸屬感的方法

朱本恕

【內(nèi)容摘要】初中是學(xué)生身體與智力發(fā)育的黃金時期，也是感性思維向理性思維過渡的重要階段，這一時期，學(xué)生的內(nèi)心情感豐富，個性鮮明，甚至容易出現(xiàn)叛逆心理，使個人價值觀偏離正確軌跡。在這一背景下，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的班級歸屬感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，已經(jīng)成為初中班級管理工作的重中之重。因此，本文將圍繞提升學(xué)生班級歸屬感所采取的有效管理方法予以全面闡述。

【關(guān)鍵詞】初中? 班級管理? 歸屬感? 有效方法

班級歸屬感是指學(xué)生對所在班級的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化氛圍、教學(xué)質(zhì)量的一種自我認(rèn)同感，一旦學(xué)生與整個班集體融為一體，必將促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升以及學(xué)生高尚道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，近年來，初中班主任在抓教學(xué)、抓成績的同時，也將工作重心轉(zhuǎn)移到班級歸屬感的提升方面，旨在通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與生活環(huán)境，構(gòu)建一個和諧、互助、友愛以及正能量充盈的班集體，進(jìn)而為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

一、凈化教室環(huán)境，保持衛(wèi)生秩序

清新與潔凈的教室環(huán)境能夠促使學(xué)生的內(nèi)心對班集體產(chǎn)生一種家一般的真實情懷，因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生班級歸屬感的首要問題，需要著眼于班級的衛(wèi)生管理。過去，在班級衛(wèi)生管理方面，班主任常常采取值日生輪流制，即每個小組每周輪流對教室衛(wèi)生進(jìn)行打掃，這種管理模式無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與自覺性，當(dāng)輪到某一小組值日時，部分學(xué)生的自私心理表露無疑，不愿主動分擔(dān)多余的清掃任務(wù)，以至于出現(xiàn)值日任務(wù)分配不均的情況，尤其對一些承擔(dān)勞動任務(wù)量過大的學(xué)生來說，難免出現(xiàn)的抱怨心理，學(xué)生間的和諧相處的格局也被打破，這對班級歸屬感的培養(yǎng)極其不利①。

針對這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變管理思路，廢除“值日生制”，啟用自覺值日模式，通過考核與獎勵相結(jié)合的方法，對積極完成教室衛(wèi)生打掃任務(wù)的小組或者個人予以物質(zhì)獎勵或者精神獎勵，對任務(wù)完成情況較差的小組或者個人給予批評與通報處理，使學(xué)生逐漸意識到班級是全體學(xué)生共同的大家庭，而班級衛(wèi)生清掃則是每一個人義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。比如班級第一小組在主動完成衛(wèi)生清掃任務(wù)時，桌椅擺放整齊，行間距、列間距均勻相等，衛(wèi)生無死角，所有用過的過水抹布統(tǒng)一懸掛在教室后方的落地架上面。班主任在檢查與考核衛(wèi)生狀況時，應(yīng)當(dāng)及時對第一小組的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并在班級的榮譽(yù)墻上面為該小組加一顆紅星，以激發(fā)該小組每一位成員的積極性。

二、設(shè)置班級文化墻，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感

班級文化墻猶如一面鏡子，它能影射出一個班級的精神風(fēng)貌，反映班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與藝術(shù)天賦。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在原有班級文化墻的基礎(chǔ)上，對文化墻的布局進(jìn)行調(diào)整，對文化墻內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使文化墻的正向促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

比如以“友愛”為主題，設(shè)置一個“相親相愛”專欄，即把每一位學(xué)生的生活照貼在文化墻一角，學(xué)生可以利用課余時間對每一張照片進(jìn)行品評，表達(dá)自己的看法。像同學(xué)甲比較喜歡騎馬，于是將平時在跑馬場的照片貼在文化墻上，而且在照片的底部還附上了一行文字：“我要像馬兒一樣馳騁在廣闊的大草原，感受風(fēng)吹草地見牛羊的壯麗景色?！睂W(xué)生在欣賞這張照片時，仿佛被帶到廣闊的大草原上，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，與班級文化有機(jī)地融合到一起。另外，也可以設(shè)置一個“勵志專欄”，學(xué)生可以把一些勵志語言轉(zhuǎn)化為文字，書寫在文化墻上面，學(xué)生在欣賞勵志文字時，心靈也將被同時凈化，這對培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感將大有裨益。

三、合理安排座位，做到互補(bǔ)共榮

過去，學(xué)生的座位安排是最讓班主任頭疼的一件事，如果把優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生安排到一起，優(yōu)秀學(xué)生的家長就會三番五次與班主任交涉，要求調(diào)換學(xué)生的座位。而如果把兩名后進(jìn)生安排到一起，雙方家長也會表現(xiàn)出不滿情緒，此時，班主任將陷入兩難境地，前也不是，退也不是。針對這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)換思路，利用性別差異來約束一些調(diào)皮的學(xué)生，采取男女生同桌的方式，帶動男同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使其改掉調(diào)皮的毛?、凇?/p>

比如同學(xué)乙是班級的差等生，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且在上課期間經(jīng)常做一些小動作，影響周圍同學(xué)正常聽課，因此，許多學(xué)生對同學(xué)乙都保持一定的距離，甚至有的學(xué)生在私下里說起同學(xué)乙的壞話。而班主任在不了解真實原因的情況下，將同學(xué)乙“打入冷宮”，單獨(dú)為其設(shè)置了一個座位，而座位的位置在教室的最后面。

經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，同學(xué)乙在上課期間經(jīng)常趴在桌子上睡覺，學(xué)習(xí)成績更是急轉(zhuǎn)直下。班主任認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，通過與同學(xué)乙的私下溝通與談話了解到，同學(xué)乙的父母長年出差，把他交給了爺爺奶奶照顧，學(xué)習(xí)上，爺爺奶奶無法顧及，加之同學(xué)乙的家庭狀況屬于老百姓嘴里常說的“三代單傳”，為此，同學(xué)乙倍受爺爺奶奶寵愛，在這種環(huán)境下成長，自然對同學(xué)乙的個人前程產(chǎn)生諸多不利影響。為了幫助同學(xué)乙快速回歸到班集體，班主任將其與班級的一位學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的女同學(xué)調(diào)到一起，在女同學(xué)的感召與影響下，同學(xué)乙的學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，而且在上課過程中，也不再影響課堂紀(jì)律，逐漸地成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。從這一真實案例可以看出，座位安排在學(xué)生成長與學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用，基于此，班主任應(yīng)當(dāng)兼顧全班每一位學(xué)生的個人感受，并遵循適用性原則，合理安排學(xué)生座位，做到不偏不倚，不傾不斜。

四、賦予學(xué)生話語權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生存在感

任何一個人對自身的存在感都特別看重，尤其對于正處在青春期的初中學(xué)生來說，如果不被班主任或者其他同學(xué)重視，那么，他的內(nèi)心深處的低迷甚至是抑郁就會毫無保留的表現(xiàn)出來，嚴(yán)重的還會患上心理疾病。因此，班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個人性格方面著手，以學(xué)生的主觀意愿為出發(fā)點，利用一些集體性活動，來刷新每一位學(xué)生的班級存在感，使學(xué)生樹立高度的主人翁責(zé)任意識與大局意識。

比如為了增強(qiáng)班級的凝聚力與感召力，班主任可以利用召開主題班會的契機(jī)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生體驗班級小主人的角色，為班級起一個響亮而富有正能量的名字。比如學(xué)生所處的班級是九年一班，在給班級命名時，許多學(xué)生一致認(rèn)為，宋代周敦頤筆下的蓮花，有著“出淤泥而不染”的高尚氣節(jié)，因此，九一班應(yīng)當(dāng)像蓮花的品質(zhì)一樣，高貴而圣潔，于是“九一九一，蓮品第一”的名稱也應(yīng)運(yùn)而生。再比如學(xué)生所處的班級是七年三班，在命名時，學(xué)生考慮到三班是全年組學(xué)習(xí)成績最好的班級，因此，在命名時，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)習(xí)的字眼，并隱含著力爭上游的意味。于是就有了“驕傲七三，啟航揚(yáng)帆”的名稱。通過這種方法，既能夠增強(qiáng)整個班集體的凝聚力與向心力，同時，也能夠調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，班級主人的身份也得到肯定。

五、建立班訓(xùn)班規(guī)，召開主題班會

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個管理秩序井然，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的班集體需要一套完善的管理制度的支撐，因此，班主任在班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、活動等元素，建立一套適用性強(qiáng)、可行性高的管理制度體系，在管理制度當(dāng)中，可以賦予每一個班級干部相對應(yīng)的管理職責(zé)，以充分發(fā)揮班級每一位成員的主觀能動性，營造一個和諧民主的生活、學(xué)習(xí)氛圍。比如班長的管理職責(zé)主要是負(fù)責(zé)班級管理的全面工作，協(xié)助班主任開展各項工作，對班集體的突發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間向班主任匯報，并提出整改意見與建議，同時管理好《班級日志》，主持召開班級管理月度總結(jié)會議。學(xué)習(xí)委員的管理職責(zé)主要負(fù)責(zé)記錄好學(xué)生各科作業(yè)的完成情況，了解和掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時向班主任反映在學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問題。組織班級學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，對交流全過程予以詳細(xì)記錄。紀(jì)律委員主要負(fù)責(zé)班級紀(jì)律管理，包括課堂聽課秩序，課間活動時，學(xué)生是否違反班級或者學(xué)校的管理制度，并對違反規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行說服教育，使學(xué)生做到“有則改之，無則加勉?！蓖ㄟ^這種方式，班級每一位成員能夠樹立主人翁責(zé)任感，與班集體共同成長③。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動每一位學(xué)生的參與積極性，班主任應(yīng)當(dāng)每周召開一次主題班會，在班會上確定班訓(xùn)的內(nèi)容，并圍繞班訓(xùn)展開熱烈討論，以彰顯班級管理的民主化。比如過去每一個班級的班訓(xùn)都大同小異，無法體現(xiàn)一個班集體的鮮明特點，像“好好學(xué)習(xí)，天天向上”“奮發(fā)圖強(qiáng)，積極進(jìn)取”等，這些班訓(xùn)口號過于大眾化，無法激發(fā)學(xué)生的熱情與激情。因此，可以在主題班會上征集班訓(xùn)口號，使班級每一位成員都參與到班級管理當(dāng)中。比如“人心齊、班風(fēng)正、學(xué)習(xí)優(yōu)、榜有名”“人格自尊，行為自律，學(xué)習(xí)自主，生活自理”等口號，既能夠真實地反映出每一位學(xué)生的心聲，而且能夠激勵每一位學(xué)生奮發(fā)向上。

六、開展團(tuán)隊活動，凝聚學(xué)生合力

學(xué)生是構(gòu)成和諧班集體的個體元素，一個班集體由許多個體組成，為了凝聚人心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，使每一位學(xué)生都在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠發(fā)揮自己的光和熱，體現(xiàn)“聚是一團(tuán)火”的團(tuán)隊精神，班主任可以利用學(xué)生的業(yè)余時間開展一些團(tuán)隊活動或者游戲，通過這樣的方法，使每一位學(xué)生都能夠融入到班集體當(dāng)中，捍衛(wèi)整個班級的榮譽(yù)。

比如以“義務(wù)保潔員”活動為例，班主任可以利用下午的自習(xí)時間，帶領(lǐng)學(xué)生來到操場或者學(xué)校的走廊等公共區(qū)域，與學(xué)生一起參加義務(wù)清掃樓道，撿拾操場上的垃圾的活動。每一位學(xué)生在班主任正確引導(dǎo)下，能夠全身心地投入到義務(wù)勞動當(dāng)中，進(jìn)而為整個班集體爭得榮譽(yù)。另外，也可以設(shè)置一些團(tuán)隊合作游戲，比如“蒙眼作畫”游戲，班主任事先將學(xué)生劃分為若干合作小組，并按照小組順序開展游戲活動，首先將小組成員的眼睛蒙上，然后分發(fā)給每一個成員一支筆和一張紙，要求學(xué)生蒙著眼睛在紙上作畫。也可以指定一名小組成員負(fù)責(zé)“說畫”，其他蒙著眼睛的小組成員將“說畫”內(nèi)容描繪出來。這種方法既能夠增進(jìn)學(xué)生間的情感交流，而且也使學(xué)生對班級產(chǎn)生一種依附感與歸屬感。

結(jié)束語

培養(yǎng)和提升學(xué)生的班級歸屬感是初中班級管理工作中的一項重要內(nèi)容，既關(guān)系到整個班集體的榮譽(yù)，同時，與學(xué)生的個人成長與發(fā)展也有著密切關(guān)聯(lián)，因此，班主任在班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班級管理者的主導(dǎo)作用，用科學(xué)的管理方法，正向的帶頭表率作用，務(wù)實的態(tài)度將每一位班級成員的心聚集到一起，使班集體成為一個“相親相愛的大家庭”。

【注釋】

① 王小衣. 在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生班級歸屬感的實踐研究[J]. 讀與寫，2019，16（1）：230-232.

② 孫錦枝. 如何增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感[J]. 神州，2018（1）：135.

③ 武姍姍. 初中分層走班制下的學(xué)生班級歸屬感研究——以鄭州M中學(xué)為例[D]. 河南：鄭州大學(xué)，2019.

（作者單位：山東省膠州市第七中學(xué)）