基于混合教學(xué)模式運(yùn)用的高校機(jī)械課程教學(xué)研究

李海濱

摘要：在先進(jìn)技術(shù)的支持下，高校機(jī)械專業(yè)校本混合式教學(xué)模式的建設(shè)，能夠協(xié)調(diào)推進(jìn)傳統(tǒng)課堂與在線課堂，通過質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的機(jī)械專業(yè)水平。文章就校本混合式教學(xué)模式建設(shè)進(jìn)行闡述，進(jìn)一步對(duì)校本混合式教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)踐展開探究，旨在切實(shí)提升高校機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：高校;機(jī)械設(shè)計(jì)類課程;混合式教學(xué)模式;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

混合教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了MOOC、SPOC與線下課堂的有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化具有重要意義。但當(dāng)前應(yīng)用型高校中，在學(xué)生自學(xué)能力、教師創(chuàng)新能力等方面存在一定不足，這就需要基于機(jī)械設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)出發(fā)，積極探究混合式教學(xué)模式建設(shè)及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以確保專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1 混合式教學(xué)模式概述

所謂混合式教學(xué)模式，是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為支持，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，開展交互式教學(xué)，線上線下緊密相連。教師將電子材料整理好，并上傳至平臺(tái)，學(xué)生可進(jìn)行下載預(yù)習(xí);在課堂教學(xué)過程中，教師可通過平臺(tái)來把握學(xué)生課堂練習(xí)情況，基于平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)資源共享;在課后，教師上傳知識(shí)要點(diǎn)和拓展視頻，滿足學(xué)生層次化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的順利構(gòu)建，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一定程度上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在應(yīng)用型高校中，機(jī)械設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容復(fù)雜，課時(shí)有限，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師往往將知識(shí)點(diǎn)縮減，或者加快課程講授進(jìn)度，但此種情況下，學(xué)生課堂理解不到位，而在課后學(xué)習(xí)自覺性不足，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，專業(yè)應(yīng)用能力也無法得到有效提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有良好的應(yīng)用價(jià)值，能夠顯著增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)與課后監(jiān)督復(fù)習(xí)的協(xié)調(diào)化。

2.1 混合教學(xué)實(shí)施

其一，課堂講授與MOOC資源相協(xié)調(diào)。在應(yīng)用型高校內(nèi)，機(jī)械設(shè)計(jì)類課程存在一定難度，學(xué)生參與課程預(yù)習(xí)的積極性不足，教學(xué)過程中仍采取傳統(tǒng)課堂講解的方式，學(xué)生以課堂講解為知識(shí)獲取的主要途徑，在課后所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂相應(yīng)的MOOC資源，通過在線形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)際上可以將此種方式看作為復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，在線上學(xué)習(xí)的過程中可以略過，而對(duì)于學(xué)生課堂上未理解的知識(shí)，可通過MOOC資源進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，師生之間溝通更為密切，教師通過平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更為深入。在混合教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生可上傳文件，共享資源，互相評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生更好地吸收內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，無形中鍛煉學(xué)生問題分析與解決能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

其二，合理分配教學(xué)時(shí)間。在應(yīng)用型高校開展機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的過程中，兩節(jié)課教學(xué)時(shí)長為90分鐘，在混合式教學(xué)模式下，主要采取2∶6∶1的方式進(jìn)行分配，以便有計(jì)劃地開展教學(xué)。在此種教學(xué)時(shí)間分類下，前20分鐘主要是組織學(xué)生就上次課程進(jìn)行討論，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，確保上次課堂教學(xué)及線上MOOC學(xué)習(xí)中的疑問得到及時(shí)有效解決，為本次課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用60分鐘對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的邏輯關(guān)系形成正確認(rèn)識(shí)。最后10分鐘主要是用來對(duì)線下學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，確保學(xué)生在課后也能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.2 教學(xué)資源優(yōu)化

其一，對(duì)MOOC平臺(tái)資源加以利用。就MOOC平臺(tái)來看，其有著豐富且多樣的資源，在一流高校中，往往提供豐富的MOOC資源，以滿足同一門課程的學(xué)習(xí)需求。就中國大學(xué)來看，MOOC平臺(tái)的搭建中，9所高校提供“機(jī)械原理”相關(guān)課程資源;3所高校提供“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”相關(guān)課程資源，課程資源視頻以國內(nèi)一流高校為來源。在豐富的教學(xué)資源下，應(yīng)用型高校機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的開展就具備了優(yōu)良的條件，教師與學(xué)生可結(jié)合實(shí)際需求來對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇和運(yùn)用，這就能夠促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量與效率的顯著提升。

其二，自制教學(xué)資源。就中國大學(xué)MOOC平臺(tái)來看，主要是基于本校應(yīng)用出發(fā)來開設(shè)相關(guān)課程，明確知識(shí)點(diǎn)要求并設(shè)置課程內(nèi)容，但從某種程度來看，其高于應(yīng)用型高校課程要求，使得在運(yùn)用MOOC資源的過程中存在諸多不便。對(duì)于應(yīng)用型高校來說，在應(yīng)用MOOC的過程中，教學(xué)改革的推進(jìn)是一個(gè)持續(xù)化的過程，不可完全依賴于現(xiàn)有的MOOC資源，在這種意識(shí)的支持下，相關(guān)政策出臺(tái)，結(jié)合應(yīng)用型院校的實(shí)際情況出發(fā)，組建有質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)在線課程，打造自由化的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師自我建設(shè)的推進(jìn)提供支持。在“愛課程”校園端中，40多門課程得以開發(fā)，MOOC課程自主開發(fā)需要得以滿足，循序漸進(jìn)地提升了教師的教學(xué)水平。

其三，資源建設(shè)適應(yīng)校本要求。就應(yīng)用型高校來看，MOOC資源的建設(shè)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供輔助，在正常課堂講授的方式下對(duì)視頻進(jìn)行錄制，滿足教學(xué)需求。與此同時(shí)，基于機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)要求出發(fā)，明確視頻錄制的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握機(jī)械設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于相關(guān)機(jī)構(gòu)內(nèi)容的表達(dá)，可通過動(dòng)畫、工廠現(xiàn)場(chǎng)視頻等來進(jìn)行展現(xiàn)，在視頻錄制過程中，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)視頻時(shí)間進(jìn)行合理控制，一般在5分鐘以上，但不超出15分鐘。在視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精練，便于學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的順利構(gòu)建。一般情況下，在線上視頻中，統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間與課堂講解時(shí)間比例保持為1∶1.5—1∶2之間，視頻內(nèi)容切不可冗長拖沓，表述應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，以充分發(fā)揮視頻資源價(jià)值，滿足校本要求，促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的順利推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到明顯改善。

3 混合式教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，校本混合式教學(xué)模式得以構(gòu)建，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的形成，能夠?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便結(jié)合應(yīng)用型高校機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，來構(gòu)建具有針對(duì)性和適應(yīng)性的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，為“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式的推廣應(yīng)用提供支持。實(shí)施校本混合式教學(xué)模式的過程中，以學(xué)生成績構(gòu)成指標(biāo)、要素所占成績比例、要素成績?cè)u(píng)定方式等作為入手點(diǎn)，在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過MOOC平臺(tái)來開展線上學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)課件及錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)與章節(jié)自測(cè)、在線答疑等;通過線下學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、遵紀(jì)情況進(jìn)行考查。基于此，校本混合式教學(xué)模式中，結(jié)合實(shí)際情況來對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行修正補(bǔ)充。

3.2 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)踐

在機(jī)械設(shè)計(jì)類課程中，混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中逐步完善，以車輛、材料、機(jī)械等學(xué)院作為授課對(duì)象，從中抽取班級(jí)實(shí)施混合式教學(xué)模式，驗(yàn)證分析質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以考試成績+平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)成績的方式作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，以線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)的方式作為混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式，其中線上學(xué)習(xí)包括自測(cè)成績、作業(yè)成績、學(xué)習(xí)記錄、課堂討論;線下學(xué)習(xí)包括課堂表現(xiàn)、課堂紀(jì)律與實(shí)驗(yàn)成績，由教師來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。通過對(duì)比混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力得以激發(fā)，成就優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)量明顯增多，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到創(chuàng)新活動(dòng)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式下過程性評(píng)價(jià)成績占比明顯提升，權(quán)重增加幅度較大，因而兩種模式下成績差距較為明顯。

4 結(jié)語

對(duì)于應(yīng)用型高校來說，機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)活動(dòng)的開展，需要結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，并開展質(zhì)量評(píng)價(jià)，切實(shí)提升機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)水平，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)比學(xué)生成績以及后期效果影響力可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用價(jià)值，能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

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