基于TRIZ的大學(xué)英語課程SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用

張月紅

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510640)

在我國大學(xué)生教育中不乏有網(wǎng)課的教育模式，其實早在2012年，美國一所大學(xué)就首先開啟了MOOC時代，創(chuàng)造出一種現(xiàn)代化教育模式下新型的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)模式。2013年，加州大學(xué)的伯克利分校一名教授創(chuàng)造出MOOC的網(wǎng)絡(luò)課程，并且借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式用來大幅度提高英語的教學(xué)質(zhì)量。這種線上資源和課堂教學(xué)相互結(jié)合的模式，不僅能很大程度提高大學(xué)英語課程的資源建設(shè)，還豐富了教學(xué)內(nèi)容。目前，我國大學(xué)英語的教學(xué)模式并沒有得到改革。隨著時代的發(fā)展，TRIZ理論由于強大的理論力量不斷刷新人們對于英語教育的認識，為大學(xué)生英語教育的實踐提供了有效的建議和解決方案，因此，本文將基于TRIZ理論的大學(xué)英語課程探究如何融合SPOC資源的建設(shè)和相關(guān)應(yīng)用。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端

根據(jù)我國大學(xué)對英語課程教學(xué)設(shè)置的學(xué)時，可以得出我國大學(xué)十分重視大學(xué)生的英語教學(xué)工作。但這并沒有很大程度上提高大學(xué)生的英語能力水平，而且很大部分大學(xué)生不滿意本校所開展的英語課程教育。甚至相比于高中教學(xué)來說，很多大學(xué)生的英語水平非但沒有得到一定程度的提升，反而相比于高中的英語知識水平能力有很大的下降。

(一)大學(xué)英語教育的應(yīng)用能力不足

在大學(xué)中的英語教育中，最重要的問題是大學(xué)生英語能力水平往往存在著理論知識能力足夠，但沒有應(yīng)用到實際能力的水平，也就是說，大學(xué)生的英語水平存在應(yīng)用能力嚴(yán)重不足的狀況。甚至很多大學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，不僅對英語詞匯掌握不錯，對閱讀能力理解也處于上等，但是，一旦在實際中進行日常英語對話時往往就難以應(yīng)對。除了對英語的口頭交際能力之外，應(yīng)用能力不足還體現(xiàn)在大學(xué)生的英語能力水平聽力表現(xiàn)上。以大學(xué)生開展的四六級英語教育來說，很多大學(xué)生在考試時往往都是擅長閱讀理解，而在聽力方面嚴(yán)重欠缺。這些都是大學(xué)英語教育應(yīng)用能力不足的主要體現(xiàn)。出現(xiàn)這種應(yīng)用能力不足的原因也有我國應(yīng)試教育的因素。

(二)大學(xué)英語教育的教學(xué)改革方法方向不統(tǒng)一

大學(xué)英語教育也考慮到教學(xué)成果不顯著的問題，正如提高大學(xué)生的英語教育學(xué)能力水平，但高校所采用的提高英語教學(xué)能力水平的教學(xué)改革方法與方向并不統(tǒng)一，甚至在一定程度上還重復(fù)了填鴨式教育的途徑[1]。雖然很多高校都認識到大學(xué)英語教育在課堂中存在嚴(yán)重的問題，但并沒有對課堂教學(xué)方法進行改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不僅內(nèi)容比較單一，而且氣氛也十分沉悶，很難激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于TRIZ的大學(xué)英語課程SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的意義

(一)TRIZ理論簡介

TRIZ理論是一種發(fā)明問題的解決理論。這種理論主要是用于解決在創(chuàng)新和發(fā)明過程中遇到矛盾或困難時進行提供解決的辦法，也是一種非常重要的創(chuàng)新方法的理論體系。除此之外，TRIZ理論也是一種開拓思維拓展視野的方法論，目前，TRIZ理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到工程領(lǐng)域中，涉及到各行各業(yè)，而且TRIZ理論也在管理和金融等方面得到了廣泛的應(yīng)用。甚至不少企業(yè)家就將TRIZ理論與其他理論結(jié)合，創(chuàng)造出新的信息系統(tǒng)規(guī)劃的方法。在TRIZ理論中，任何工程物理體系都會朝最終的理想化狀態(tài)方向進行不斷的開拓和凈化，而且，最終理想化指的就是在對事物進行探索的過程中運用最少的成本以獲得最大的努力結(jié)果。因此，在TRIZ理論中，由于創(chuàng)新所遇到的沖突和矛盾，往往被劃分成技術(shù)沖突或物理沖突。對大學(xué)英語課堂改革教學(xué)模式來說，TRIZ理論首先要分清大學(xué)英語課堂教學(xué)改革屬于哪種矛盾，再考慮運用TRIZ理論中的相關(guān)思維解決問題。

(二)TRIZ理論在大學(xué)英語課堂建設(shè)改革中的應(yīng)用

對大學(xué)英語教學(xué)過程中的問題來說，TRIZ理論中應(yīng)用中可以存在這樣幾個具體的矛盾和沖突。第一個矛盾是大學(xué)英語教學(xué)中存在著內(nèi)容驅(qū)動與教育驅(qū)動之間的矛盾，第二個矛盾是目前大學(xué)英語教學(xué)中頻繁使用多媒體教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容過度娛樂化的矛盾，第三個矛盾是西方文化和中國傳統(tǒng)文化之間的矛盾，第四個矛盾是目前大學(xué)英語課堂教學(xué)與課外語言環(huán)境之間的種種矛盾和摩擦。為了能利用TRIZ理論解決大學(xué)英語課堂教學(xué)中的矛盾，可以針對這四種主要矛盾和沖突，從TRIZ理論的角度選擇合適的解決問題和方法，在理論教學(xué)中所遇到的矛盾可以劃分成為技術(shù)矛盾，并且是技術(shù)矛盾中的特殊情況。因此，也可以從TRIZ理論的發(fā)明原理中解決目前大學(xué)英語教學(xué)模式改革中的問題，分別是分離理論和不對稱理論及周期性作用原理和反饋原理和自服務(wù)原理這五種基本的原理[2]。這五種基本理論可以為創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教育提供新的解決思路，能幫助大學(xué)英語教學(xué)改革。

(三)適用于大學(xué)生的發(fā)展需求和高校的教學(xué)改革需求

利用TRIZ理論進行大學(xué)英語教學(xué)模式的改革能促進大學(xué)英語教育學(xué)的進一步發(fā)展，從而滿足大學(xué)生對英語能力獲得的需要。也增加了學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我國正處在教育大眾化的背景下，高等院校的學(xué)生數(shù)量正在每年上漲，且隨著老齡化趨勢的不斷增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力十分嚴(yán)重。不僅面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，同時也要考慮到自身的職業(yè)生涯具體發(fā)展。因此，面對這種狀況，高校大學(xué)生應(yīng)該在不斷努力學(xué)習(xí)中提高自身具有的素質(zhì)能力和學(xué)到的專業(yè)知識技能，這樣才能在社會中提高自己的競爭力，滿足社會發(fā)展對自身能力的需求。可以說，在這個社會背景下加強對大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，能在很大程度上提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的效率，也能滿足學(xué)生成長和發(fā)展的共同要求。因此，創(chuàng)新發(fā)展基于TRIZ理論的大學(xué)英語教學(xué)模式改革，能培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力，豐富學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對高校的教學(xué)改革需求來說，將TRIZ理論和大學(xué)英語的教學(xué)模式工作互相結(jié)合，也能創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)模式和理念，這樣高校才能為社會培養(yǎng)出更多具備英語專業(yè)能力的人才。在豐富高校的英語理論改革方面，TRIZ理論不僅具有操作性強及實用性強的特點，而且也能被廣泛應(yīng)用到高校教學(xué)改革模式理論創(chuàng)新中。目前，全球范圍對創(chuàng)新理論的研究領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛地公布在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，并且占據(jù)一席之地。雖然TRIZ理論能最有效促進計算機輔助創(chuàng)新技術(shù)，但合理利用TRIZ理論中的相關(guān)思維也能對促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升有很大的幫助，這樣才能方便高校為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多具備英語專業(yè)知識能力的學(xué)子。

三、學(xué)英語課程SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用

(一)SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用

首先，從字面意義上來說，SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用是國外的理論，因此，在國內(nèi)又被翻譯為小規(guī)模限制性在線課程。相關(guān)學(xué)員是經(jīng)過具體挑選，并且人數(shù)十分有限，這也是體現(xiàn)出在線教育和線下實體教育不同點的一個原因，同時也是在線教育和線下實體教育的一種混合。相比于其他國家來說，我國對于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的研究比較晚，但我國對SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的研究進展十分迅速。早在2013年，我國學(xué)者就從不同的研究視角對SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用進行研究，并將SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用運用到大學(xué)英語課堂改革。發(fā)現(xiàn)SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用不僅能提升目前高校的教學(xué)質(zhì)量，同時又具有成本低的優(yōu)點。在SPOC資源建設(shè)的應(yīng)用中，我國高校主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式[3]。在全國環(huán)境下，很多高校都針對大學(xué)英語課堂教學(xué)特點對翻轉(zhuǎn)課堂進行了不斷的嘗試和分析。經(jīng)過對國內(nèi)外研究文獻的參考和分析，我國對于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的研究主要集中在教學(xué)模式、設(shè)計和教學(xué)實踐應(yīng)用這兩個具體的方面?？梢哉f，我國SPOC理論在翻轉(zhuǎn)課堂的綜合應(yīng)用模式中是最為重要的一個部分。

(二)基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用英語教學(xué)模式的設(shè)計流程

要想將SPOC資源建設(shè)應(yīng)用到大學(xué)英語課程資源建設(shè)，就要遵循具體的模式設(shè)計步驟?；诶碚摰幕旌鲜接⒄Z教學(xué)模式設(shè)計流程具體可以分為五個階段，分別是分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。第一個階段是分析階段，由于分析階段是教學(xué)設(shè)計的起始階段，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時就要與常規(guī)教學(xué)方案不同，對教學(xué)活動進行完整的系統(tǒng)設(shè)計。并且在SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)下，采用SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用對混合式英語教學(xué)，不僅要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和英語的學(xué)習(xí)需求，同時也要分析學(xué)生對英語知識能力的掌握情況和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)水平。目前，基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的英語教學(xué)模式是建立在學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下而提出的，因此，就要保證高校大學(xué)生必須具備相關(guān)的自學(xué)能力水平。這樣才能保證基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的英語教學(xué)模式的設(shè)計合成順利實施。第二個階段就是設(shè)計階段，高校的英語教學(xué)水平能力改革也要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)這三個要素。只有對三個要素做到認真的分析和設(shè)計，才能在設(shè)計階段做好工作。第三個階段是開發(fā)階段，開發(fā)階段最能體現(xiàn)SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用混合式英語教學(xué)模式的特色，因此，對于高校英語基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用進行混合式英語教學(xué)模式改變，一定要對教學(xué)資源進行廣泛的拓展和材料的搜集。并且也要對音頻、視頻等資料進行有序的公開和布置。第四個階段是實施階段，實施階段是前三個階段的工作成果的相關(guān)檢驗，從教師的角色來說，不僅要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行導(dǎo)入，在課堂中也要進行實體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩方面的布置，線下活動也要及時解答學(xué)生在英語活動學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題[4]。第五個階段是評價階段，評價階段可以通過設(shè)計調(diào)查問卷的方式或?qū)W(xué)生進行英語學(xué)習(xí)能力的考試，以此來加強數(shù)據(jù)的收集整理，并對數(shù)據(jù)進行分析?？梢哉f評價階段貫穿于整個教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計中只有通過評價反饋進行不斷修正和改革，才能使基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的大學(xué)英語教學(xué)改革模式得到很好的發(fā)展。

(三)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點和作用

1.能方便大學(xué)生進行英語語言知識的獲取

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，基于SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的英語教學(xué)學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了無限的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生進行英語知識能力的獲取，同時也為學(xué)生提供了個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.能提高英語學(xué)習(xí)自我效能感

SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用理論的學(xué)習(xí)活動主要是以學(xué)生的感受和知識能力的獲得作為中心的，因此，理論的學(xué)習(xí)活動和課程內(nèi)容活動往往都緊貼學(xué)生。這樣能幫助學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)活動的自信心，能提高學(xué)生的自我效能感。而且SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用又能為成員提供不受時間空間限制的討論，也能促進學(xué)生之間進行相互資源的分享和經(jīng)驗討論，這樣能對學(xué)生產(chǎn)生很強的學(xué)習(xí)動力，能增強學(xué)生英語自我學(xué)習(xí)效能感[5]。

3.能培養(yǎng)大學(xué)生的英語思維能力

通過SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的課程，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進行相互交流和探究，這樣能促進學(xué)生對英語的深度學(xué)習(xí)，而且在相互交流和活動中，學(xué)生也可以通過協(xié)商和互動分享信息，進行批判性的合作自主學(xué)習(xí)，這樣也能促進大學(xué)生英語思維能力的提高，也提高了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用能力[6]。此外，在提升學(xué)生語言能力的同時也能促進學(xué)生決策力和邏輯思維能力的不斷提高，刷新了以往英語學(xué)習(xí)只停留在背單詞背語法的表面上，讓英語學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的思維邏輯思考能力中。

四、結(jié)語

綜上所述，SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的重要內(nèi)容載體，不僅能保障大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)的有效性，同時也能保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，本文通過對基于TRIZ的大學(xué)英語課程SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用進行探究，研究了基于TRIZ的大學(xué)英語課程SPOC資源建設(shè)與應(yīng)用的作用。希望本文能為我國的高校英語教育事業(yè)作出貢獻。