在班級(jí)學(xué)習(xí)和管理中要發(fā)揮“小先生”的作用

莊麗芹

陶行知先生早期就提出“小先生制”教學(xué)，采用“即知即傳”的方式，讓已經(jīng)獲得一定知識(shí)的小學(xué)生去教另一部分知識(shí)獲得較少的學(xué)生。新時(shí)期實(shí)行“小先生制”，就是要把課堂、班級(jí)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐與探索中獲取知識(shí)，提高能力。

一、 培養(yǎng)“小先生”，發(fā)揮自主力

優(yōu)秀的“小先生”在班級(jí)中起著橋梁作用、帶頭作用，更是班主任工作的小助手，“小先生”的工作能力直接影響著良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

1. 選好“小先生”

踐行“小先生制”，選好“小先生”是提高課堂效率、搞好班級(jí)管理的基礎(chǔ)。為了選好“小先生”，我們?cè)谌粘＝逃凶⒁馀囵B(yǎng)各方面的“小先生”，如，學(xué)習(xí)“小先生”、衛(wèi)生“小先生”、紀(jì)律“小先生”、寫作“小先生”等，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，意識(shí)到只有好好表現(xiàn)，才有可能成為同學(xué)們的“小先生”。最初，“小先生”人選可以由老師推薦，也可以民主推薦，但所選的“小先生”一定要愿干事、能干事，要讓學(xué)生們心服口服，才能起到良好的帶頭作用，促進(jìn)教育教學(xué)。當(dāng)然，“小先生”人選不是一成不變的，教師要制訂出“小先生”的相關(guān)條件，讓學(xué)生明白努力的方向，從而讓更多的學(xué)生成為“小先生”。

2. 培養(yǎng)“小先生”

我們?cè)O(shè)立“一人一崗”，讓學(xué)生做到人人有崗位，個(gè)個(gè)有事干。根據(jù)班級(jí)情況，設(shè)立“晨讀領(lǐng)讀員”“班級(jí)紀(jì)律員”“信息管理員”等多個(gè)崗位。例如，每天，老師上課都要用到多媒體。課前，“信息管理員”會(huì)早早地打開投影儀，調(diào)節(jié)好大?。徽n后，他會(huì)及時(shí)關(guān)閉多媒體，并做好媒體的清潔等日常維護(hù)工作。“信息管理員”的設(shè)置，鍛煉了學(xué)生的班級(jí)管理能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

“小先生”毫無怨言地承擔(dān)并認(rèn)認(rèn)真真地做好，體現(xiàn)了他們的責(zé)任意識(shí)。

“小先生”人選可以競選上崗，或本組民主推選，隨時(shí)更換，讓能者當(dāng)選為“小先生”。并且可以實(shí)施每日“小先生”制，讓更多的學(xué)生成為“小先生”，得到鍛煉，這樣，班上的優(yōu)生更優(yōu)，差生也變優(yōu)生，班上整體教育質(zhì)量明顯得到了提高。

二、 鼓勵(lì)“小先生”，提高執(zhí)行力

班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，同樣充滿競爭與挑戰(zhàn)：班干部的競爭，學(xué)習(xí)的競爭，能力的競爭……“小先生”為了被聘到適合自己的崗位，可盡情展現(xiàn)自己的才能。而如何發(fā)揮這些“小能人”的作用，提高他們的執(zhí)行力，才是最關(guān)鍵的。

1. 合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮“小先生”的作用

組織“小先生”在組內(nèi)、組間開展互教互學(xué)活動(dòng)。在組內(nèi)教學(xué)時(shí)，“小先生”針對(duì)小組內(nèi)不能解決的問題，用自己的方法給其他成員講解，直到弄懂為止。如果碰到小組內(nèi)也不能解決的問題，還可以求助于其他小組幫忙解決，這樣，就充分調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生給學(xué)生講，他們就不會(huì)有畏懼心理，而且愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。這時(shí)，教師深入各小組了解“小先生”授課情況，對(duì)于實(shí)在不能解決的問題，及時(shí)加以引導(dǎo)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)“小先生”大膽發(fā)言，“小先生”不僅可以在小組內(nèi)、小組間進(jìn)行教學(xué)，如課條件成熟，還可以讓他們上講臺(tái)給全班的孩子教學(xué)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的“小先生”即時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅。

2. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，體現(xiàn)“小先生”的智慧

對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，除了由教師講解之外，還培養(yǎng)“小先生”運(yùn)用舊知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將書本的知識(shí)傳授給伙伴，幫助他們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的把握。當(dāng)然，“小先生”首先要弄懂本課知識(shí)，把教師教的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，再把內(nèi)化的知識(shí)以自己獨(dú)特的方式教會(huì)其他學(xué)生，“小先生”所掌握的知識(shí)就會(huì)記憶深刻、牢固。從而，“小先生”們也嘗到了成功的喜悅，更激起了學(xué)習(xí)的興趣。這樣，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。這也是新課程中情感價(jià)值體驗(yàn)的成功。

3. 參與班級(jí)管理，展現(xiàn)“小先生”的身手

課堂上，一些內(nèi)向的孩子雖然不敢舉手發(fā)言，但他們卻能坐得端端正正。這個(gè)方面正是一些學(xué)生所缺少的，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，給他們封一個(gè)“守紀(jì)小明星”的稱號(hào)，讓另外的孩子看到了別人的長處，也能跟著學(xué)一學(xué)，這樣一來，這些孩子的自信心得到了增強(qiáng)，坐得更為端正了，而別的孩子也紛紛仿效。又如，課外有一些學(xué)生做完作業(yè)后喜歡看著別人做作業(yè)，這時(shí)我就借著他的熱心給他指派任務(wù)，讓他們成為老師的“小助手”，同學(xué)的“小先生”。

通過“小先生”的傳幫帶，同學(xué)間加強(qiáng)了監(jiān)督，形成了競爭力，他們成為班級(jí)的主人，都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級(jí)的權(quán)力，從而激勵(lì)學(xué)生更加熱愛自己的班集體。

為“小先生”提供一定的空間和舞臺(tái)，讓他們參與班級(jí)管理，從收發(fā)作業(yè)到組織活動(dòng)，從課堂教學(xué)到日常管理，設(shè)立各種崗位，讓“小先生”負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，崗位設(shè)置得越細(xì)，越能為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)在一定程度上減輕了“小先生”的負(fù)擔(dān)。

（作者單位：無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）