基于人才復(fù)合型發(fā)展的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新探討

平頂山學(xué)院

目前各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域都處于相互影響的狀態(tài)，只依托于一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，難以帶動(dòng)其他行業(yè)的升級(jí)，因此各個(gè)學(xué)科的融合已經(jīng)處于逐漸加深狀態(tài)。要求人才方面必須要能夠建立寬泛化的思維和大局觀，除了理解英語(yǔ)知識(shí)，也要全面了解其他的專業(yè)知識(shí)，在教育中展現(xiàn)這類信息后，可以加速?gòu)?fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、復(fù)合型人才的概念

復(fù)合型人才是指，在個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備中，既包括對(duì)于占據(jù)主體性的知識(shí)，也包括其他學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)掌握兩項(xiàng)以及多項(xiàng)的專業(yè)從業(yè)技能，同時(shí)借助于融合思維，把這兩部分的從業(yè)技能進(jìn)行交互和融合[1]?？梢哉f(shuō)這類人才從具備的能力上來(lái)看，可以同時(shí)在兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)起到關(guān)鍵作用。

二、當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)基本現(xiàn)狀

（一）考試與日常學(xué)習(xí)精力分配有誤區(qū)

目前無(wú)論是學(xué)生的就業(yè)還是學(xué)生意圖更好彰顯個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，高校學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，只有通過(guò)了四六級(jí)考試才是對(duì)個(gè)人英語(yǔ)掌握能力的證明，因此會(huì)將大量的精力運(yùn)用于英語(yǔ)四六級(jí)考試復(fù)習(xí)過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型人才來(lái)說(shuō)，其必須要著重增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)性課程中各類知識(shí)的理解，同時(shí)要把足夠的精力投放在對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就導(dǎo)致英語(yǔ)四六級(jí)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間出現(xiàn)了沖突，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間總長(zhǎng)度有限，如果學(xué)生把更多的精力投放在了英語(yǔ)四六級(jí)考試項(xiàng)目上，雖然學(xué)生的應(yīng)試能力可以升級(jí)，但是自身的英語(yǔ)能力和其他科目的學(xué)習(xí)能力存在不對(duì)等，無(wú)法成為復(fù)合型人才，這是一種舍本逐末的學(xué)習(xí)方式。

（二）高校英語(yǔ)教師技能掌握缺陷

就目前大量高校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的方式上來(lái)看，采用的大部分教師都未能采用全英語(yǔ)授課模式，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生授課過(guò)程中，思維會(huì)不斷在英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維之間階躍，另一方面教師本身也無(wú)法讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，以完善英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，這顯然不利于學(xué)生能力的升級(jí)。復(fù)合型英語(yǔ)類人才通常也要負(fù)責(zé)企業(yè)的對(duì)外英語(yǔ)交流過(guò)程。現(xiàn)有的教育過(guò)程，由于采用的大量英語(yǔ)教師，由于在教師長(zhǎng)期接受的訓(xùn)練和交流過(guò)程，未能采用純正的英語(yǔ)交流，很可能導(dǎo)致英語(yǔ)交流過(guò)程中的一些錯(cuò)誤習(xí)慣被學(xué)生照盤全收，此時(shí)很容易導(dǎo)致對(duì)外英語(yǔ)交流中學(xué)生采用了不正確的策略，導(dǎo)致交流效率下滑甚至傳達(dá)了錯(cuò)誤的信息。

（三）新的教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生思維不匹配

目前我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)從原有的讀寫式教育轉(zhuǎn)變成了聽(tīng)說(shuō)式教育，讓學(xué)生更加注重對(duì)英語(yǔ)技能的實(shí)踐，然而無(wú)論是剛進(jìn)入高校的學(xué)生，還是即將畢業(yè)的高校學(xué)生，其在小學(xué)和中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是將更多的精力投放在了讀寫能力的升級(jí)過(guò)程[2]。同時(shí)由于中小學(xué)階段的教育時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了思維定式，目前的高校課程升級(jí)階段很容易導(dǎo)致學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和之前的學(xué)習(xí)思維間產(chǎn)生了極大落差，讓學(xué)生產(chǎn)生不適感，一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)會(huì)大幅下降，學(xué)生很難重燃對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。目前高校為了能夠解決這類缺陷，已經(jīng)開(kāi)始采用其他的教學(xué)方法，比如能力導(dǎo)向型、應(yīng)用型、目標(biāo)導(dǎo)向型的教育模式，但是由于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)理念未能轉(zhuǎn)換，大量學(xué)生即使是在教師提出新型要求的情況下，依然會(huì)把更多的精力投放在英語(yǔ)的讀寫過(guò)程。

三、基于復(fù)合型人才的高校英語(yǔ)教學(xué)模式策略

（一）高校英語(yǔ)教育方案的升級(jí)與推進(jìn)

高校的英語(yǔ)課堂革新中，要能夠做到系統(tǒng)化、全面化和兼顧化，在過(guò)程中除了英語(yǔ)教師付出努力，同時(shí)也要從高效決策方面，讓英語(yǔ)教研組和其他專業(yè)課程的教研組進(jìn)行融合交流[3]。其中要讓英語(yǔ)教師了解如何在授課過(guò)程，通過(guò)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的加入，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力和其他學(xué)科知識(shí)掌握能力的同時(shí)升級(jí)，而對(duì)于其他學(xué)科的教育過(guò)程，通常高校的教師本身也具備良好的英語(yǔ)掌握能力，可以讓這類教師自主確定，是否在授課過(guò)程中采用英語(yǔ)教學(xué)方法，此外可以對(duì)采用英語(yǔ)教學(xué)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）構(gòu)造以社會(huì)需求為核心的教育制度

今后的教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)程，要能夠從“以高校資源為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變成“以社會(huì)需求為中心”的教育模式，讓學(xué)生意識(shí)到，英語(yǔ)只是信息傳達(dá)的工具，核心是各類專業(yè)知識(shí)，當(dāng)此時(shí)高?？梢詮慕⒘诵Ｆ蠛献麝P(guān)系的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)專業(yè)人員，讓這類人員到學(xué)校內(nèi)部向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)交流過(guò)程中所需要具備的能力、企業(yè)與外資談判過(guò)程中針對(duì)所有信息的傳達(dá)方法等，完成了教育工作之后，學(xué)校方可直接為學(xué)生布置作業(yè)，讓其根據(jù)企業(yè)的工作思維翻譯技術(shù)材料，并且直接用英語(yǔ)在課堂上講述材料信息。

（三）深化構(gòu)造高水準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍

英語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)造過(guò)程，首先要求教師要能夠提高個(gè)人水平，尤其是針對(duì)英語(yǔ)口音、英語(yǔ)文化、教育資料方面更是要專門做出調(diào)整。其次要主動(dòng)了解其他學(xué)科的知識(shí)，最后是在授課過(guò)程中對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)要求所有教師必須要能夠在基礎(chǔ)性知識(shí)的講解過(guò)程中采用全英語(yǔ)授課模式。