基于過程控制的高校思政教育考核體系建構(gòu)

蔣錢英

(安徽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

高校思政課程考核成績難以真實反映思政課教學(xué)效果的問題，是許多高校思政課不得不面對，又難以解決的一個痛點。眾所周知，考核的重要性，體現(xiàn)在考核是一種行動的指向?？己嗽谀睦?，過程就在哪里。具體到教學(xué)中，思政課考核的內(nèi)容、形式，直接關(guān)系到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。因此，科學(xué)的考核制度，恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，直接關(guān)系到思政課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。要實現(xiàn)思政工作的全程育人、全方位育人功能，高校思政教育應(yīng)形成一套集教學(xué)計劃、實施、檢查與改進(jìn)為一體的全過程控制考核體系。漏掉任何一個環(huán)節(jié)，思政課的教育質(zhì)量都會大打折扣。

一、構(gòu)建高校思想政治教育考核評價體系的必要性

1.有利于規(guī)范思政課教學(xué)行為

課程的考核評價是提高思想政治教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能夠有效規(guī)范教學(xué)行為。科學(xué)、合理、全面、可行的思想政治課程教學(xué)考核評價體系能夠加強(qiáng)對教師的教、學(xué)生的學(xué)兩方面的監(jiān)控，從而把握思想政治教育教學(xué)整體情況，提高教學(xué)質(zhì)量。完善考核評價體系，有利于規(guī)范教師編寫教學(xué)大綱、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、組織實踐教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、展示教學(xué)成果以及實踐教學(xué)后的反思改進(jìn)等；有利于規(guī)范學(xué)生提高出勤率、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與實踐、認(rèn)真總結(jié)收獲，并能客觀、公正地判定學(xué)生的實踐成績，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于推進(jìn)思想政治教育課程建設(shè)

完善思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價體系，為開展實踐教學(xué)活動提供了明確的方向和標(biāo)尺，增加教學(xué)活動的科學(xué)性，某種程度上有助于解決思想政治理論課實踐教學(xué)目的不明確、學(xué)生參與度不高、教學(xué)形式簡單陳舊、教學(xué)保障機(jī)制不健全等問題。

3.有利于提高思想政治教育的實效性

完善思想政治教育教學(xué)考核評價體系，可以使思想政治理論課教師的實踐教學(xué)業(yè)績和學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量獲得客觀公正的衡量與檢測，使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成績獲得公正合理的評定?？梢栽鰪?qiáng)師生的榮譽感、成就感和責(zé)任感，有利于最大限度地調(diào)動師生參與思想政治理論課實踐教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高高校思想政治教育的實效性。

二、高校思政教育考核體系的建構(gòu)

“過程”原是一個現(xiàn)代管理學(xué)術(shù)語。在ISO9000：2000中，將“過程”定義為：“一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動?！痹诟咝Ｋ颊逃校瑯涌梢越梃b這一套過程管理體系，實現(xiàn)教學(xué)輸入與輸出的相互作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.教學(xué)計劃的明確性與周密性

教學(xué)計劃是教學(xué)實施的第一個環(huán)節(jié)。思政課的教學(xué)計劃包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)大綱的制定、授課進(jìn)度計劃的編制、學(xué)情的分析、教學(xué)資源的收集整合、教學(xué)電子課件的編制、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等各方面內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)分為課程總體目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)等。高校思政教育的主要任務(wù)是“培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！盵1]圍繞“又紅又專、德才兼?zhèn)洹边@一總體目標(biāo)，高校思政教育擔(dān)負(fù)著培育思想政治過硬、理想信念堅定、道德水平突出、專業(yè)技能杰出的高素質(zhì)人才。各學(xué)科和各學(xué)科章節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)這一總體目標(biāo)，并將這一目標(biāo)分解實施到各環(huán)節(jié)和活動中去。授課進(jìn)度計劃應(yīng)根據(jù)各門課程總學(xué)時數(shù)、各學(xué)期計劃學(xué)時數(shù)和各班級實際學(xué)時數(shù)編制，同時，還應(yīng)參考各班級學(xué)情狀況，做到計劃有規(guī)劃、班班有計劃、計劃各不同，實現(xiàn)因?qū)I(yè)施教、因班施教。學(xué)情分析必須客觀，思政教研組應(yīng)定期組織對不同年級學(xué)生思想政治狀況大摸底，采用班主任座談、學(xué)生代表座談、抽樣調(diào)研等形式，及時了解學(xué)生的知識儲備、思想動態(tài)、心理狀態(tài)、價值觀念等，在綜合評定的基礎(chǔ)上，形成各年級、各專業(yè)總體的學(xué)情分析情況調(diào)查報告，用作思政教師實施教學(xué)的依據(jù)。思政教師在實際教學(xué)過程中，要隨時關(guān)注和了解學(xué)生的思想動態(tài)、關(guān)注點、興趣點，并將這些情況作為教學(xué)電子課件編制、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)資源收集整合的依據(jù)?？傊?，教學(xué)計劃應(yīng)該是一個完整嚴(yán)密的計劃體系，這個體系的建立，需要在思政教學(xué)開展之前進(jìn)行，既有組織的思考和活動，又有個體的思考和分工。

2.教學(xué)實施的多樣性與靈活性

思政教學(xué)實施應(yīng)“圍繞提升思政課教學(xué)親和力和針對性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化生師互動，合理確定教學(xué)班額，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，探索實踐線上線下混合教學(xué)模式……努力使思政課‘有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味’，大力提升學(xué)生對思政課的獲得感?！盵2]思政教學(xué)形式要靈活多樣，要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主陣地的作用，也要發(fā)揮好實踐教學(xué)的第二陣地作用。

從課堂教學(xué)來說，要改變長期以來“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)互動與交流，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，敢于提出問題，善于發(fā)現(xiàn)或提出問題，讓思政課的課堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正動起來。[3]為此，思政課的課堂設(shè)計，應(yīng)注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，采用任務(wù)驅(qū)動、分組教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上動腦、動口、動手，綜合運用討論教學(xué)法、對話教學(xué)法、演講教學(xué)法、辯論教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、啟發(fā)教學(xué)法、情景教學(xué)法等方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、看、談、講、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

在實踐教學(xué)方面，要將社會實踐活動和組織課堂教學(xué)放在同等重要的位置。與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，制訂學(xué)生參加社會實踐活動的年度計劃。還要充分利用好社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動。[4]

3.教學(xué)監(jiān)督的過程性與可操作性

教學(xué)監(jiān)督既包括教學(xué)過程實施中的監(jiān)督，也包括教學(xué)過程實施后的監(jiān)督。教學(xué)過程實施中的監(jiān)督，重點是對教學(xué)組織(課堂教學(xué)和實踐教學(xué))每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，更需要教師進(jìn)行科學(xué)的過程管控。對每一次教學(xué)活動，教師都可以制作一個教學(xué)活動頁，標(biāo)注每個環(huán)節(jié)的教學(xué)課題、目標(biāo)、重難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中填寫每個學(xué)習(xí)單元的“教”與“學(xué)”活動情況，通過什么手段和途徑達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動頁的填寫，既可以幫助學(xué)生明確每一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以改變學(xué)生上課“點點點、刷刷刷”的習(xí)慣，從而改變班風(fēng)學(xué)風(fēng)。一門課完成后的教學(xué)活動頁，能夠真實反映每一次課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它是教師考核學(xué)生的依據(jù)，同時也是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識的資料。

教學(xué)過程實施后的監(jiān)督，建立在思政課考評模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。思政課的考評，要從評“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u“學(xué)”；從評“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u“能力”；從評“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u“過程”。教師可以為每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計一個自評表和小組評價表，自評表反映學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況的評定，小組評定表則反映學(xué)生之間的相互評定，評定表主要圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程、效果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)后的反饋等內(nèi)容展開。每個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師要將評定表搜集整理，一方面作為學(xué)生平時成績評定的依據(jù)，另一方面也作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)活動、修訂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

評價表的完成主體是學(xué)生，記錄的是學(xué)生上課期間的學(xué)習(xí)情況。作為教師，也應(yīng)有自己的教學(xué)情況記錄，包括學(xué)生出勤情況記錄、作業(yè)完成情況記錄等。教師應(yīng)該對學(xué)生階段性作業(yè)完成情況進(jìn)行一到兩次綜合評定，作為學(xué)生平時成績的依據(jù)。

4.教學(xué)反饋的及時性與科學(xué)性

教學(xué)反饋可以以教學(xué)時間段為單位，也可以以教學(xué)內(nèi)容為單位。教學(xué)反饋一定是基于多重數(shù)據(jù)的綜合分析，數(shù)據(jù)越詳細(xì)，分析結(jié)果就越準(zhǔn)確，反饋的意義才最大。前面我們談到的教學(xué)活動頁、學(xué)生自評表和小組評價表、平時作業(yè)完成情況記錄表等，都是教學(xué)反饋的數(shù)據(jù)來源。期末考試結(jié)束以后，教師可以填寫《考試情況分析表》，對學(xué)生分?jǐn)?shù)段、答卷主要錯誤進(jìn)行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上形成進(jìn)一步的教學(xué)整改方案。

三、結(jié)語

教育部將2017年定為“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”，提出打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，這場攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵點，在于思政教育考核觀念的變革和科學(xué)考核體系的建構(gòu)。思政課的考核體系應(yīng)是基于過程控制而設(shè)計的，過程即考核，考核即過程?？己擞蟹治?，分析即反饋。只有在教學(xué)輸入與輸出上不斷良性互動，思政教學(xué)質(zhì)量才能提升。