高校課程思政背景下學(xué)科教師素質(zhì)研究

張德福，路曉鴿，李銘娜，王文福

(黑龍江工程學(xué)院 學(xué)術(shù)理論研究部，黑龍江 哈爾濱 150050)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)近平總書記的講話為我們指明了學(xué)科課程與思政課程協(xié)同發(fā)展的道路，但同時也對學(xué)科教師提出了更高的素質(zhì)要求，即學(xué)科教師要具備良好的自身素質(zhì)、政治素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等。當(dāng)前學(xué)科教師的素質(zhì)與上述要求還存在一定的差距，因此，提高學(xué)科教師素質(zhì)已迫在眉睫。

一、課程思政對學(xué)科教師素質(zhì)的要求

(一)具備良好的自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)主要指教師在自身理想信念、道德規(guī)范、學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)等方面的表現(xiàn)。教師良好的自身素質(zhì)是教師身正為范、立德樹人的基礎(chǔ)。由于高校學(xué)科教師對于學(xué)生的影響不單單局限于學(xué)科知識，教師自身素質(zhì)也會對學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，所以教師要做好教書育人工作，必須具備良好的自身素質(zhì)，為學(xué)生做好道德的榜樣。大學(xué)生作為成年人群體，已經(jīng)有了自己的價值觀，如果高校教師自身無法做到為人師表、言行一致、道德規(guī)范，就無法讓學(xué)生信服，也就達(dá)不到課程思政的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，嚴(yán)重時甚至可能造成學(xué)生不僅無法信服教師，也無法信服學(xué)校。所以，教師自身的素質(zhì)對于課程思政背景下的教學(xué)尤其重要，是開展課程思政的道德基礎(chǔ)。只有學(xué)科教師自身素質(zhì)達(dá)標(biāo)，才能真正做到教書育人，才能使課程思政順利開展下去，進(jìn)而提高全體學(xué)生的思想政治水平，達(dá)到專業(yè)知識教育與思想政治教育同步進(jìn)行、協(xié)調(diào)一致的目標(biāo)。

(二)具備基本的政治素養(yǎng)

1.具備課程思政的教學(xué)意識

意識是行動的先行者，只有具備了課程思政的教學(xué)意識，才能展開課程思政的行動。課程思政理念強(qiáng)調(diào)各學(xué)科中的思想政治教育元素，這與實際教學(xué)中政治教育只由政治教師施教的現(xiàn)象截然不同。高校學(xué)科教師是課程思政的重要執(zhí)行者和參與者，是課程思政實施效果的主要決定者，因此，學(xué)科教師要意識到課程思政對于立德樹人的重要作用，及時更新教育觀念。如果學(xué)科教師缺乏課程思政的教學(xué)意識，就無法發(fā)揮學(xué)科中思想政治的教育作用，立德樹人也就無從談起。

2.掌握必要的思政理論

實踐要以理論為指導(dǎo)，理論是實踐的先行者。思政課程體系繁雜龐大，涉及多種學(xué)科和領(lǐng)域的知識。學(xué)科教師要想開展好課程思政的教學(xué)工作，必須掌握必要的思想政治理論知識，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，重視學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”。[2]學(xué)科教師只有掌握好思想理論知識，才能深入理解課程思政的重大意義，全面理解“三全”育人的內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，找到學(xué)科教學(xué)與課程思政的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，使社會主義核心價值觀與本專業(yè)學(xué)科知識達(dá)成共鳴。同時，學(xué)科教師要將思想政治元素和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題有效結(jié)合，一方面有利于學(xué)生與社會主義核心價值觀產(chǎn)生心靈上的共鳴，激勵學(xué)生將其運(yùn)用于生活實踐中，另一方面有助于學(xué)生成人成才，從而達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。

(三)具備一定的思政教學(xué)能力

1.具備課程思政的發(fā)掘和融合能力

第一，挖掘?qū)W科課程中思想政治元素的能力，是課程思政背景下學(xué)科教師的一項基本的教育教學(xué)能力。赫爾巴特說過“沒有無教育的教學(xué)”，每一門課程都蘊(yùn)含著不同角度、不同層次的思想政治教育元素，教師只有挖掘出學(xué)科課程中的思政元素，充分發(fā)揮整體育人的價值本源，避免思政教學(xué)與通識教育、學(xué)科教學(xué)互不融合，才能為下一步的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

第二，將課程思政的教學(xué)與本學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，是高校學(xué)科教師應(yīng)具備的另一項基本教育教學(xué)能力。落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須夯實思想政治教育的根基，筑牢“信仰、價值與精神”根基，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同。這就要求學(xué)科教師要具備將課程思政的教學(xué)與本學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的能力，不但要對課程思政的共通理論進(jìn)行研習(xí)，而且要對不同學(xué)科的課程思政進(jìn)行研究，從而形成有針對性的、可運(yùn)用推廣的理論體系，解決專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教材選擇、培養(yǎng)方案、師生評價標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題。[3]同時，還要闡釋明課程思政理念和觀點(diǎn)，讓所有授課教師在思想上建立課程思政理念，將政治認(rèn)同和文化認(rèn)同的主要精神與學(xué)生日常生活有機(jī)結(jié)合，在無形中向?qū)W生滲透黨和國家的政治、文化精神，實現(xiàn)立德樹人和“三全”育人的目標(biāo)。

2.具備靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力

第一，課程思政的目的是提高學(xué)生的思想政治理論水平，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。由于每個專業(yè)的特點(diǎn)不同、課程性質(zhì)不同、教師的個人能力不同，各學(xué)科課程知識所需要的授課方式和教學(xué)方法也不盡相同，各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的行業(yè)、工作的性質(zhì)、崗位也千差萬別。所以，整齊劃一的教學(xué)方式在課程思政的教學(xué)中是不適用的，這就要求學(xué)科教師應(yīng)該根據(jù)各學(xué)科的自身特點(diǎn)，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

第二，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，必須遵循“三大規(guī)律”，即遵循思想政治工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。這是新時代高校增強(qiáng)思想政治工作實效性的根本遵循。[4]當(dāng)今社會，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，如果教師一味地固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地講解、灌輸思想政治教育，不利于學(xué)科知識中的思政元素與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，也就無法發(fā)揮課程思政的真正作用。所以，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)課程思政大背景下新的教育方式方法，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的課程思政教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化地提高學(xué)生的政治高度和自身素質(zhì)。

二、學(xué)科教師素質(zhì)與課程思政要求的差距

(一)自身道德素質(zhì)有待提升

當(dāng)前少數(shù)高校教師無法適應(yīng)社會變革的大環(huán)境，導(dǎo)致其自身的道德素養(yǎng)、理想信念、學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其是最近，高校教師因?qū)W術(shù)造假、道德敗壞而被爆出的新聞層出不窮，一時成為熱議的話題，也引起了政府及相關(guān)部門的極大關(guān)注。這表明一些高校教師在自身素質(zhì)方面還無法達(dá)到課程思政背景下對教師素質(zhì)的基本要求，更與習(xí)近平總書記提出的“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。

(二)政治素養(yǎng)有待增強(qiáng)

1.課程思政的教學(xué)意識薄弱

傳統(tǒng)的教學(xué)方式分工明確，學(xué)科教師負(fù)責(zé)專業(yè)課教授，思政教師負(fù)責(zé)思想政治教育。這一教學(xué)模式致使一些學(xué)科教師形成定勢思維，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)該由思政教師和班主任或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，自己的任務(wù)就是教好專業(yè)知識。學(xué)科教師將思政教育與學(xué)科教學(xué)分裂開來，自然也就缺乏課程思政的教學(xué)意識。

2.思政理論掌握不充足

課程思政背景下要求學(xué)科教師要充分學(xué)習(xí)、掌握思政理論。但在實際教學(xué)工作中，一些高校學(xué)科教師傾向于功利主義，只關(guān)注本專業(yè)的變革與發(fā)展，以便完成自我的科研任務(wù)，并不注意學(xué)習(xí)黨的理論，對國情民情關(guān)注甚少，對黨的方針政策缺乏研究熱情，對馬克思主義理論等思政理論知識掌握不充分，只是略知皮毛。

(三)教學(xué)能力有待提高

1.學(xué)科教學(xué)中思政元素的挖掘和融合能力不足

一方面，學(xué)科教師挖掘出學(xué)科教學(xué)中的思政元素是課程思政的第一步。但由于各學(xué)科體系不盡相同，以及思政課程體系的特殊性，要挖掘出學(xué)科教學(xué)中的思政元素必須充分分析學(xué)科課程的整體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，從中提煉出對學(xué)生有意義的思政元素。然而，一些高校教師即使意識到課程思政的重要意義，但由于能力不足，在實際教學(xué)過程中也顯得力不從心。

另一方面，即使一些學(xué)科教師能夠挖掘出學(xué)科教學(xué)中的思政元素，但如何將其與本學(xué)科知識的教學(xué)有機(jī)融合，也是學(xué)科教師面臨的一大難題。在實際教學(xué)中，大部分學(xué)科教師無法真正將兩者有機(jī)融合，一般只是生搬硬套，在學(xué)科教學(xué)中生硬地加入思政教育的內(nèi)容。

2.課程思政的教學(xué)方法單一

在教學(xué)方法方面，受傳統(tǒng)思政課程教學(xué)方法的影響，一些學(xué)科教師在課程思政背景下的思政教學(xué)也采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師一味地講，學(xué)生只管聽。另外，在課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)科教師與學(xué)生的交流采用傳統(tǒng)的提問方式，只有極少數(shù)的教師采用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段。這表明，課程思政的教學(xué)方式方法有待進(jìn)一步提高，要注重理論聯(lián)系實際，進(jìn)而提高課程思政的教學(xué)效果。

三、課程思政背景下提升學(xué)科教師素質(zhì)的對策

(一)自身道德素質(zhì)方面

習(xí)近平總書記指出：“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。”[5]這一指示要求教師要提高自身素質(zhì)，堅持教書育人相統(tǒng)一。在樹立學(xué)科教師教書育人的價值觀中要注意以下三點(diǎn)：第一，堅持引導(dǎo)學(xué)科教師主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我素質(zhì)的修煉，注重個人知識、人文素養(yǎng)、思想信念、工作態(tài)度等方面的全面提升。第二，改革高校評價與激勵體制，將育人成績、個人工作態(tài)度、生活作風(fēng)等納入教師個人評價激勵機(jī)制，而不是一味地評價教師的科研成果等單一項目。同時對于教師的個人修養(yǎng)給予適當(dāng)獎懲，激勵學(xué)科教師樹立教書育人的正確價值觀。第三，從青年教師抓起，對青年教師的素質(zhì)、生活作風(fēng)等問題給予高度重視，對青年教師給予公平的教師資格評定，對素質(zhì)不達(dá)標(biāo)者必要時取消其教師資格，嚴(yán)格把控青年教師的入職資格。

(二)政治素養(yǎng)方面

1.加強(qiáng)學(xué)科教師課程思政的教學(xué)意識

轉(zhuǎn)變觀念是課程思政教學(xué)的重要一步，高校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起為學(xué)科教師普及課程思政知識的責(zé)任。首先，高校應(yīng)針對課程思政的中心思想問題對學(xué)科教師展開專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)。通過培訓(xùn)指導(dǎo)讓學(xué)科教師明白課程思政對于塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重要性。其次，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科教師明白課程思政是“課程”與“思政”的協(xié)調(diào)共進(jìn)，是全體教師的共同工作，而不只是思政教師和輔導(dǎo)員、班主任的工作。最后，學(xué)科教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)黨的課程思政精神，努力理解“三全”育人的內(nèi)涵，積極實現(xiàn)育人觀念的自我轉(zhuǎn)變。

2.提高學(xué)科教師思政理論水平

要提高學(xué)科教師的思想政治水平，應(yīng)從以下三方面入手：第一，學(xué)科教師自身要提高學(xué)習(xí)思政理論的意識，積極尋求多種渠道學(xué)習(xí)思政理論，學(xué)習(xí)我黨不斷更新的政治理論體系，不斷提高理論水平并完善自身的專業(yè)知識體系。第二，高校應(yīng)為學(xué)科教師提供多種學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)科教師隨時隨地都有途徑進(jìn)行思政理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科教師思政理論水平的提升。例如，定期舉行研討會議，開通專用網(wǎng)絡(luò)平臺，在教學(xué)樓、圖書館等安裝電子閱報機(jī)等供學(xué)科教師學(xué)習(xí)使用。第三，通過對學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的理論培訓(xùn)，繼續(xù)深化學(xué)科教師對馬克思主義在實際問題分析中的理解與運(yùn)用，不斷提高學(xué)科教師自身的人文素養(yǎng)、思想政治理論水平，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的一致認(rèn)同，使思想政治教育切實融入學(xué)科教學(xué)之中。

(三)教學(xué)能力方面

1.構(gòu)建思政教師與學(xué)科教師溝通的合理機(jī)制

為了提高學(xué)科教師對課程思政的發(fā)掘和融合能力，構(gòu)建思政教師與學(xué)科教師溝通的合理機(jī)制是極其有效的途徑。

第一，打破管理界限，實行統(tǒng)一管理。在高校，學(xué)科教師與思政教師往往隸屬于不同的學(xué)院，在管理上互不干擾、互不溝通，造成了高校思政教師和學(xué)科教師互不交流的局面。所以打破管理界限，實行統(tǒng)一管理，是課程思政背景下的必然要求。只有實現(xiàn)統(tǒng)一管理，才能給思政教師和學(xué)科教師的交流提供機(jī)會，方便雙方交流經(jīng)驗、共同探討課程思政背景下的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等相關(guān)問題，提高課程思政的教學(xué)效果。

第二，建立學(xué)科教師與思政教師的合作機(jī)制。充分利用學(xué)科教師與思政教師各自的優(yōu)勢，即思政教師具有扎實的理論功底和較高的政治素養(yǎng)，而學(xué)科教師在專業(yè)知識的傳授上有自己的獨(dú)特見解。要充分利用思政教師扎實的思政理論功底，幫助學(xué)科教師學(xué)習(xí)挖掘?qū)W科課程中思政元素的方法。同時在合作交流中切實提高學(xué)科教師將課程思政中的家國情懷、工作態(tài)度、理想信念等元素有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)中，落實教書與育人協(xié)同共進(jìn)的目標(biāo)。

2.積極創(chuàng)新，掌握靈活的教學(xué)方法

第一，學(xué)科教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用微博、微信等媒體平臺，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程思政教學(xué)理念，學(xué)習(xí)與借鑒新穎的教學(xué)方法，通過自我學(xué)習(xí)不斷提高教育教學(xué)能力。要強(qiáng)化“課程思政”的問題導(dǎo)向，堅持理論聯(lián)系實際的原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。同時，要注意課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的思想特點(diǎn)。思想政治教育要充分了解學(xué)生的內(nèi)在心理需要和思想動態(tài)，貼近社會的客觀實際和學(xué)生的思想實際，使教師與學(xué)生雙方在心理與情感上達(dá)到一致，進(jìn)而催發(fā)學(xué)生良好的接受效果。

第二，高校應(yīng)開展有針對性的專題培訓(xùn)，幫助學(xué)科教師學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取最新的信息，掌握政治動態(tài)，把握好思政教學(xué)的大方向。同時為教師提供多媒體技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，使學(xué)科教師能夠熟練掌握多媒體技術(shù)。例如：課前，教師可以把課程所包含的思政文字、視頻、案例、問題等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生提前接觸到課堂將要學(xué)習(xí)的思政內(nèi)容，使學(xué)生有充足的時間閱讀、思考或提出自己的觀點(diǎn)，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[6]