中高職貫通校企共育化工技術(shù)技能人才的新探索
——山東化工職業(yè)學(xué)院與京博控股集團“五即”模式的實踐

宋學(xué)禮 岳曉彤

（1.山 東化工職業(yè)學(xué)院五年高職學(xué)院，山東 濰坊261108；2.山 東京博控股集團有限公司，山東 濱州256500）

1 引言

中高職貫通、校企共育“長學(xué)制”化工技術(shù)技能人才的“五即”模式（招生即招工、崗位即課堂、勞動即學(xué)習(xí)、師徒即師生、畢業(yè)即就業(yè)），旨在發(fā)揮企業(yè)在育人中的主體作用，借鑒“雙元制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”，融入“1+X”理念，通過校企聯(lián)合雙主體、雙師培養(yǎng)，為化工企業(yè)輸送認(rèn)同化工、熱愛化工、具有工匠精神、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、熟練崗位操作技能的高端技術(shù)技能人才。

山東化工職業(yè)學(xué)院是經(jīng)山東省人民政府批準(zhǔn)、教育部備案，中國石化集團齊魯石化公司創(chuàng)辦，濰坊市人民政府承接續(xù)辦的，省內(nèi)唯一冠名“化工”的全日制高等職業(yè)學(xué)院。現(xiàn)位于省部共建的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展基地—濰坊濱海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)大學(xué)城。多年來，山東化工職業(yè)學(xué)院依靠中央企業(yè)的雄厚實力和優(yōu)勢，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建了化工特色品牌，與各大化工企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，形成了畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的突出優(yōu)勢。

山東京博控股集團有限公司（以下簡稱“京博”）是中國企業(yè) 500強，國家發(fā)改委、教育部先期重點建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)，山東省第一批產(chǎn)教融合型入庫培育企業(yè)、山東省深化產(chǎn)教融合服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程優(yōu)質(zhì)企業(yè)。企業(yè)的N1N教學(xué)實訓(xùn)基地不僅具有先進的教學(xué)理念，緊貼實際的實訓(xùn)設(shè)備，專業(yè)的管理和技能教學(xué)團隊，還具有完備的理論課、體育課教學(xué)場所和教學(xué)條件，具有化工行業(yè)多個工種的職業(yè)技能等級認(rèn)定資質(zhì)。

山東化工職業(yè)學(xué)院與京博認(rèn)真貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]及山東省和濰坊市促進職業(yè)教育改革、深化產(chǎn)教融合、校企合作的文件精神[2]，于2020年4月9日簽訂校企合作育人協(xié)議，確定以山東化工職業(yè)學(xué)院五年高職學(xué)院2018、2019兩級五年一貫制大專班及中職班在校生為目標(biāo)群體，成立“共育實驗班”，制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案和管理辦法，分別于2019—2020學(xué)年第2學(xué)期和2020—2021學(xué)年第 1學(xué)期開始進行共育實踐探索。第一批 2018級學(xué)生已于 6月3日到達(dá)京博，第二批 2019級 學(xué)生將于 9月初新學(xué)期開學(xué)時到達(dá)京博，校企還將從 2020級開始聯(lián)合招生，進入“五即”模式全面、實質(zhì)性實踐探索階段，使人才培養(yǎng)方案在探索實踐中逐步得到驗證和不斷完善。

2 “五即”模式的總體設(shè)計

“五即”模式采取分階段培養(yǎng)的形式。第一學(xué)年，夯實基礎(chǔ)階段。本階段在校學(xué)習(xí)，以強化學(xué)生思想行為、學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識為主。第二學(xué)年，認(rèn)知實習(xí)、崗位專業(yè)知識學(xué)習(xí)、跟崗實習(xí)階段。本階段到京博的N1N商校學(xué)習(xí)，在參觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，針對某一崗位集中進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、通過模擬工藝操作進行技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡快進入工作狀態(tài)，在本階段校企雙方會對學(xué)生的理論、技能操作進行綜合考核并設(shè)置相應(yīng)的獎助學(xué)金。第三學(xué)年，開始進入輪崗學(xué)習(xí)、實訓(xùn)和頂崗實習(xí)階段。本階段五年一貫制學(xué)生時長為 3年，3+3學(xué)制的學(xué)生時長為4年。其中 3+3中高職貫通長學(xué)制設(shè)計，既發(fā)揮山東化工職業(yè)學(xué)院中高職一體化辦學(xué)優(yōu)勢，又具有單獨招生資格的政策支持。3年后學(xué)生需參加本學(xué)院組織的單獨招生轉(zhuǎn)段考試。本階段要求學(xué)生不僅獲得一個崗位的專業(yè)知識、一種技能，而是要獲取本專業(yè)多個崗位的專業(yè)知識和操作技能，并且要利用工余時間強化基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷水平，取得相關(guān)職業(yè)技能等級證書。這種新模式的人才培養(yǎng)方案，遵循《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》[3]中“規(guī)范課程設(shè)置”“合理安排學(xué)時”“加強實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上。要積極推行認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)方式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價?！钡纫螅凑铡督逃康任宀块T關(guān)于印發(fā)<職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定>的通知》[4]中“實習(xí)組織”“實習(xí)管理”等相關(guān)要求具體制定。將工余時間和部分寒暑假作為學(xué)習(xí)時間保障，由企業(yè)提供完備的教學(xué)場所，校企共同派出聯(lián)合教學(xué)團隊，現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段作為教學(xué)保障。在頂崗實習(xí)階段，學(xué)生可參照企業(yè)正式員工獲得一定比例的報酬。

3 “五即”模式的現(xiàn)實意義

一是校企雙方認(rèn)真貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[5]，以及《山東省教育廳等 11部門關(guān)于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》[2]《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》[6]等文件精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)深度融合的校企命運共同體，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。

二是優(yōu)勢專業(yè)對接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，由山東省唯一冠名“化工”的職業(yè)院校與山東省“十強”高端化工領(lǐng)軍企業(yè)強強聯(lián)合，深入探索校企共育實踐，促進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、企業(yè)人力資源供給側(cè)改革和用工方式改革的創(chuàng)新路徑。

三是著力破解科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、信息技術(shù)和經(jīng)濟社會深度融合與職業(yè)教育發(fā)展瓶頸、職業(yè)學(xué)校的教師與教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間存在一定矛盾的必然要求。

四是促進職教辦學(xué)思路創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、促進課堂革命，促進教師、教材、教法“三教”改革的必要途徑。

五是建立扶貧助學(xué)制度，對貧困學(xué)子進行精準(zhǔn)扶貧的有力手段；積極培養(yǎng)緊缺的化工技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)于企業(yè)，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展的有效形式之一。

4 “五即”模式的創(chuàng)新點

4.1 辦學(xué)思路的創(chuàng)新

“五即”人才培養(yǎng)模式就好比一個人要學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)，應(yīng)到馬路上去學(xué)，應(yīng)在駕駛室內(nèi)手握方向盤練習(xí)。馬路是教學(xué)場所，駕駛室就是實訓(xùn)課堂。學(xué)校與企業(yè)合作進行校企共育，就等于把學(xué)校搬進工廠，把課堂搬進車間，使育人融進企業(yè)文化，使教學(xué)融進崗位知識，使實訓(xùn)融進生產(chǎn)設(shè)備，使專業(yè)人才具有專業(yè)的培養(yǎng)場所，使育人過程更具科學(xué)性，教學(xué)實訓(xùn)更具針對性，培養(yǎng)的人才更具實用性。學(xué)生和家長對化工類企業(yè)的“敬而遠(yuǎn)之”與長期以來化工被“妖魔化”有關(guān)，只有走進化工企業(yè)，才能認(rèn)識化工生產(chǎn)，才能認(rèn)同和熱愛化工事業(yè)、進而投身化工事業(yè)。校企共育模式中，學(xué)校和企業(yè)不僅要育人教書、指導(dǎo)實踐，而且要為學(xué)生做好人生導(dǎo)航、職業(yè)規(guī)劃、成長設(shè)計。充分體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的育人特點和教學(xué)特點，探索出一條應(yīng)用型人才成長的新途徑，可開啟職教辦學(xué)新思路和人才培養(yǎng)新模式。

4.2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

就育人而言，將學(xué)生勞動教育與實訓(xùn)實習(xí)過程有機融合，貫徹落實習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話精神和《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[5]“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系?！钡囊?。將育人過程融入企業(yè)文化，使所培養(yǎng)的人才更“接地氣”。

就專業(yè)人才培養(yǎng)而言，“五即”模式不同于現(xiàn)代學(xué)徒制。以“立德樹人”為根本任務(wù)，強化在校學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、勞動精神、工匠精神的教育，讓學(xué)生在企業(yè)的優(yōu)秀文化氛圍中浸潤式的學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)思想、道德、觀念、行為、態(tài)度、知識、技能等各方面、全方位育人質(zhì)量的提升。

“五即”模式也不同于訂單培養(yǎng)，不對學(xué)生進行就業(yè)定位，打消學(xué)生和家長對未來難以預(yù)期的顧慮，僅對學(xué)生的行業(yè)和專業(yè)定向，不要求學(xué)生畢業(yè)后必須留在培養(yǎng)企業(yè)工作，但企業(yè)與學(xué)生雙方可進行優(yōu)先選擇，為學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)兜底。這也符合人力資源作為一種市場要素的流動性特點?！拔寮础蹦Ｊ皆谌瞬排囵B(yǎng)過程中同時體現(xiàn)出來的勞動價值能夠服務(wù)于企業(yè)，滿足企業(yè)的用工需求，又使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資助，這也符合人力資源作為一種生產(chǎn)要素的價值屬性，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方實現(xiàn)“共贏”。

4.3 物質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)和人力資源開發(fā)相結(jié)合的創(chuàng)新

“五即”模式使企業(yè)不僅產(chǎn)出“物質(zhì)產(chǎn)品”，還能產(chǎn)出“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”，使生產(chǎn)和育人形成立體化循環(huán)，以生產(chǎn)促進育人，以育人促進生產(chǎn)，這類同于立體化養(yǎng)殖和立體化種植，可稱之為生產(chǎn)育人“立體化”。

總之，此模式更加注重立德樹人、工匠精神的培養(yǎng)，不僅追求學(xué)生技能水平的提高，也注重專業(yè)理論知識水平的提升，使學(xué)生成長更有后勁，更好的保證育人質(zhì)量。

4.4 “三教”改革的創(chuàng)新

以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為遵循、實際工作為導(dǎo)向，開啟雙師型教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的新思路，打破傳統(tǒng)照本宣科的教育模式，以崗位師傅為老師，以生產(chǎn)現(xiàn)場為教室，以操作手冊為活頁式教材，專業(yè)課老師的理論引導(dǎo)與現(xiàn)場眼見為實的實踐教學(xué)相互融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，形成一條“三位一體”的教師、教材、教法“三教”改革探索的新途徑。使培養(yǎng)專業(yè)人才的教師更專業(yè)，教學(xué)場所更專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容更專業(yè)，培養(yǎng)方式更專業(yè)。

4.5 教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的創(chuàng)新

借助線上線下結(jié)合的教學(xué)手段，統(tǒng)籌利用日常教學(xué)時間和周末、部分寒暑假、晚上等時間，集中與分散教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與專業(yè)技能雙注重。推動教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新，促進課堂革命。將原來的勤工儉學(xué)，用業(yè)余時間獲取的勞動報酬方式資助學(xué)生學(xué)習(xí)，變?yōu)槌浞掷脴I(yè)余時間學(xué)習(xí)，保障更好的工作和個人發(fā)展，把“為了學(xué)習(xí)需要工作”變成“為了工作需要學(xué)習(xí)”。將學(xué)習(xí)文化知識、專業(yè)理論變成自身的需要，化為自覺行動，有利于樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在時間順序上突破先理論后實踐，在教學(xué)計劃安排上突破以學(xué)年、學(xué)期分段的教學(xué)設(shè)計。改變工作與學(xué)習(xí)之間的需求關(guān)系，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，反轉(zhuǎn)工作與學(xué)習(xí)的時間順序安排。

4.6 學(xué)生成才與企業(yè)求才對接的創(chuàng)新

一方面，將招生與招工、畢業(yè)與就業(yè)納入人才培養(yǎng)過程，從入學(xué)源頭開始，促進學(xué)生和家長求學(xué)、成才、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變，這樣有利于學(xué)生思想穩(wěn)定，有利于加強校企育人全過程的深度融合，促進校企命運共同體的建立。

另一方面，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成才過程和工作成長過程有機融合，學(xué)齡計入工齡，讓學(xué)生享受職業(yè)發(fā)展快速通道，使其盡快成長成才，有利于實現(xiàn)學(xué)生身份與社會職業(yè)人身份無過渡轉(zhuǎn)換。這有利于破解目前企業(yè)技術(shù)技能人才青黃不接、求才若渴的困難局面，促成學(xué)生成才與企業(yè)求才的對接，使職業(yè)教育更好地為企業(yè)服務(wù)，促進經(jīng)濟社會快速發(fā)展。

4.7 教學(xué)設(shè)計和激勵手段的創(chuàng)新

教學(xué)分段“考核闖關(guān)”設(shè)計與帶薪分階段“梯次”設(shè)計有機結(jié)合，建立學(xué)習(xí)激勵機制，將學(xué)習(xí)知識、磨練技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，與帶薪設(shè)計結(jié)合，實際職業(yè)崗位的歷練，可為學(xué)生不斷注入學(xué)習(xí)動力。

4.8 職教扶貧路徑的創(chuàng)新

帶薪學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生不斷注入學(xué)習(xí)動力，還可以借此為家庭困難的學(xué)生建立扶貧助學(xué)制度。前兩年可由學(xué)校和企業(yè)共同為其辦理緩交學(xué)費，后三年帶薪階段分期補交，實現(xiàn)無需家庭資助自主完成高等教的學(xué)業(yè)，變給“錢”為給“路”。不僅對家庭困難學(xué)生實行精準(zhǔn)扶貧，而且可培養(yǎng)學(xué)生用勞動創(chuàng)造幸福的價值觀，將會彌補很多由于基礎(chǔ)教育不均衡造成的教育機會事實上的不均等問題，造福鄉(xiāng)村農(nóng)民家庭，讓他們以最早的定向、最明確的定位、最低的成本、最短的時間，改變最困難的家庭境地，實現(xiàn)子女最有價值的階層躍升。

5 “五即”模式對學(xué)生成長提出了新要求

“五即”模式對學(xué)生成長提出了新的具體要求，可以概括為“兩個學(xué)會”“四個改變”“兩個證書”“一個目的”。

5.1 兩個學(xué)會

兩個學(xué)會，即學(xué)會做人和學(xué)會工作。

做人是做事的基礎(chǔ)，要努力使自己成為一個有正念、充滿正能量的人，人品是人生的基礎(chǔ)，也是一個人的最高學(xué)歷。要努力踐行社會主義核心價值觀，愛國、敬業(yè)、誠信、友善。一定要先學(xué)會做人。學(xué)會工作才能創(chuàng)造美好生活，擔(dān)負(fù)起家庭責(zé)任，為社會作出貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值，所以學(xué)會工作是對個人、對家庭應(yīng)負(fù)的責(zé)任，對社會應(yīng)盡的義務(wù)。

5.2 四個改變

四個改變，即實現(xiàn)“思想觀念、精神風(fēng)貌、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度”四個改變。

思想是行動的指南，正確的思想引導(dǎo)正確的行為，正確的行為才能產(chǎn)生好的結(jié)果。轉(zhuǎn)變求學(xué)、成才和就業(yè)觀念，盡快適應(yīng)職教辦學(xué)新思路和人才培養(yǎng)新模式的要求，客觀地認(rèn)識自己，友善地對待他人，正確地面對社會，積極地面向未來，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

努力改變自己的精神風(fēng)貌，注意培育自己的愛商，開發(fā)自己的情商，團結(jié)同學(xué)同事，尊重老師、師傅，多與人溝通，主動向老師和師傅請教，培養(yǎng)鍛煉自己的溝通能力；課余時間積極參加健康的娛樂活動，熱愛勞動，加強體育鍛煉，增強體質(zhì)，展現(xiàn)出青年人朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌。

要改掉自身的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因為一切生產(chǎn)活動都存在不同程度的危險，不能懼怕，只要加強組織紀(jì)律性，一切行動聽指揮，嚴(yán)格遵守廠規(guī)廠紀(jì)，遵循操作規(guī)范，牢固樹立安全第一、健康之上、生命至上的安全健康理念，改掉不講衛(wèi)生、抽煙、喝酒、聚眾打鬧等不良行為習(xí)慣，就能安心學(xué)習(xí)、健康成長。

思想品德和精神風(fēng)貌是一個人情感的表現(xiàn)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是人生態(tài)度的表現(xiàn)。改變情感是基礎(chǔ)，改變態(tài)度是目的，要改變自己的人生態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度，要快樂生活、熱愛勞動、勤奮學(xué)習(xí)，因為改變一個人的情感可以改變一個人的生活，改變一個人的態(tài)度才能改變一個人的一生。

5.3 兩個證書

兩個證書，即獲取大學(xué)?？飘厴I(yè)證書和職業(yè)技能等級證書。

不僅要拿到兩個證書，更要保證學(xué)歷證書的知識含量和職業(yè)技能等級證書的技能含量。此模式學(xué)生盡管第二年要到企業(yè)去，在企業(yè)時間較長，且從第三年要以學(xué)徒工身份長期跟班或倒班，但不能混同于打工和實習(xí)，學(xué)校、學(xué)生，特別是企業(yè)要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)本分，學(xué)習(xí)是第一要務(wù)；工作是為了知道為什么要學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)什么，為了更好的學(xué)習(xí)知識，磨練技能。獲得雙證書是首要目標(biāo)，盡快工作獲取報酬只是培養(yǎng)勞動觀念注入學(xué)習(xí)動力的助學(xué)手段。因此學(xué)生必需注重并充分利用工余時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)理論知識。人才培養(yǎng)方案應(yīng)確保學(xué)生的基礎(chǔ)文化課和專業(yè)理論課的授課時間，利用現(xiàn)代化多種手段，多時間段，安排好教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

5.4 一個目的

一個目的，即成為畢業(yè)即上崗的高端“化工”技術(shù)技能人才。

“兩個學(xué)會、四個轉(zhuǎn)變”是工匠精神對工匠人才提出的素質(zhì)要求；“兩個目標(biāo)”是崗位操作對工匠人才提出的專業(yè)知識和技能要求；“一個目的”是“五即”共育新模式的目標(biāo)要求。

校企雙方要始終堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，以企業(yè)文化提升育人質(zhì)量，以工作氛圍轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，以崗位知識確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作體驗激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，以帶薪學(xué)習(xí)注入學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生盡快成長成才。

堅持開展形式多樣的第二課堂活動，既豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又注重加強學(xué)生特色職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡早接受企業(yè)文化的熏陶，盡快適應(yīng)廠規(guī)廠紀(jì)的約束、工作狀態(tài)的要求，樹立安全健康的生活工作觀念，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好工作習(xí)慣，使自己成為適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，適應(yīng)社會環(huán)境，接地氣的，高素質(zhì)的，具有工匠精神、扎實理論基礎(chǔ)、過硬操作本領(lǐng)的高端技術(shù)技能型人才。完成學(xué)生與社會職業(yè)人無縫銜接和無過渡轉(zhuǎn)換，達(dá)到培養(yǎng)人才的最終目的。

6 結(jié)語

職業(yè)教育盡管取得很大的發(fā)展，但是與黨和政府的要求、時代要求、企業(yè)要求相比，還有很大差距，學(xué)生及家長的求學(xué)、成才、就業(yè)觀念與企業(yè)的用工需求已然形成了突出的矛盾。一方面，化工類企業(yè)非常盼著來；另一方面，很多學(xué)生和家長非常不情愿去從事化工操作?！拔寮础蹦Ｊ揭灾械嚷殬I(yè)教育為基礎(chǔ)，探索中職與高職貫通“長學(xué)制”設(shè)計，通過校企深度合作，充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)和育人主體作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，突出職業(yè)教育特點，培養(yǎng)學(xué)生對化工行業(yè)的認(rèn)同和熱愛，致力于培養(yǎng)具有工匠精神、專業(yè)理論、崗位操作技能的實用型高端技術(shù)技能人才。“五即”模式對于滿足科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、信息技術(shù)與經(jīng)濟社會深度融合的新形勢對技能人才提出的新要求，充分利用信息技術(shù)手段，促進課堂革命，對與破解化工職業(yè)教育供需矛盾，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，服務(wù)化工中小企業(yè)的用人需求，具有重要的現(xiàn)實意義和實用價值。