沉浸理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)的啟示

余慧君

(安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230000)

大學(xué)英語(yǔ)精讀課程屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其綜合性較強(qiáng)，集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”于一體，課程設(shè)置旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)精讀課程不僅能夠幫助學(xué)生調(diào)整英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高跨文化交際能力，提升英語(yǔ)文化素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生提高思辨能力和自主解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，此課程的教學(xué)效果并不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，需要改革當(dāng)前的傳輸式教學(xué)模式，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)易產(chǎn)生“沉浸體驗(yàn)”的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生處理信息和邏輯推理的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

一、沉浸理論的基本內(nèi)容

1.沉浸理論的基本內(nèi)涵

著名心理學(xué)家Csikszentmihalyi于1975年首次提出“沉浸理論”(Flow Theory)(也稱(chēng)“心流理論”)?！俺两敝傅氖菂⑴c者進(jìn)入的一種共同的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑓⑴c者一旦處于沉浸狀態(tài)，就會(huì)完全投入所參與的活動(dòng)當(dāng)中，不受外界的干擾，且出于興趣來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。[1]這不僅有助于參與者充分發(fā)揮自身能力，還能使他們體驗(yàn)到充實(shí)感和愉悅感。但是，并不是所有人都有“內(nèi)在自我體驗(yàn)”的特質(zhì)，即在各種情景下都能獲得沉浸體驗(yàn)，多數(shù)人還需要在其自身能力和活動(dòng)環(huán)境均有利于進(jìn)入沉浸狀態(tài)時(shí)，才能得到沉浸體驗(yàn)。

2.沉浸產(chǎn)生的特點(diǎn)

第一，參與者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略使用的自由度直接影響其動(dòng)機(jī)程度。第二，參與者在活動(dòng)過(guò)程中不受任何干擾，注意力完全集中。第三，參與者完全投入活動(dòng)中，并享受活動(dòng)過(guò)程。第四，有些參與者會(huì)感到參與活動(dòng)的時(shí)間過(guò)得很快，而有些參與者則會(huì)覺(jué)得花了比平常更多的時(shí)間才完成活動(dòng)。這都說(shuō)明參與者關(guān)注的是活動(dòng)本身而非時(shí)間。第五，參與者自我意識(shí)在沉浸過(guò)程中消失。第六，參與者在沉浸過(guò)程中體驗(yàn)到的充實(shí)感和愉悅感會(huì)使其渴望重復(fù)這種體驗(yàn)。

3.沉浸產(chǎn)生的條件

第一，參與者的技能與挑戰(zhàn)之間需達(dá)到平衡，這是沉浸產(chǎn)生的主要條件。挑戰(zhàn)難度大，不利于參與者有效地控制環(huán)境，易產(chǎn)生焦慮感和挫敗感，容易失去興趣。第二，參與者對(duì)活動(dòng)感興趣，愿意全身心地投入到活動(dòng)中，這是沉浸產(chǎn)生的基本條件。第三，參與者能及時(shí)得到其在活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)和相關(guān)建議，有利于參與者完善和提升自身技能，并能增進(jìn)雙方的信任度，這是維持沉浸體驗(yàn)的必要條件。第四，參與者任務(wù)目標(biāo)明確，內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，且具備獨(dú)立性，這是沉浸產(chǎn)生的能動(dòng)條件。第五，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是沉浸產(chǎn)生的外部條件。[2]

二、目前英語(yǔ)精讀課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

目前不少教師在教學(xué)過(guò)程中仍很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低，甚至對(duì)英語(yǔ)精讀課程有抵觸情緒。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

目前有部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至認(rèn)為英語(yǔ)精讀課程對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助不大且?guī)缀踉趯?shí)際生活中派不上用場(chǎng)。[3]因此，他們對(duì)英語(yǔ)精讀課程的態(tài)度較為消極，應(yīng)付了事，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。再加上教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師未能得知學(xué)生真實(shí)的想法，學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)精讀課程逐漸失去了興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[4]

3.教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

目前英語(yǔ)精讀課程的教材內(nèi)容較為陳舊，結(jié)構(gòu)形式單一，配套教學(xué)材料未能體現(xiàn)出針對(duì)性和有效性。因此，教師制定的教學(xué)計(jì)劃大多沒(méi)有實(shí)效性，陳舊的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4.不重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

雖然學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間分析精讀課文，但在實(shí)際運(yùn)用中，仍然聽(tīng)不懂、不會(huì)寫(xiě)、不會(huì)說(shuō)，這與學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視密切相關(guān)。例如，在教學(xué)中，雖然教師也會(huì)放映短視頻或圖片來(lái)介紹文章的文化背景，但一進(jìn)入課文詳解時(shí)，就陷入枯燥乏味的詞匯和語(yǔ)法講解中，并不關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)厭惡?jiǎn)握{(diào)的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

三、英語(yǔ)精讀課程教學(xué)引入沉浸理論的必要性

英語(yǔ)精讀課程以課文為中心，要求學(xué)生掌握課文中的重難點(diǎn)，涉及的知識(shí)面廣，若教學(xué)中教師和學(xué)生配合得好，不僅能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力也會(huì)得到提高。[5]另外，針對(duì)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)存在的問(wèn)題，教師需要改變目前灌輸式的教學(xué)模式，嘗試引入沉浸體驗(yàn)式教學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠進(jìn)入沉浸狀態(tài)，享受教學(xué)的愉悅。

學(xué)生在學(xué)用交互中進(jìn)入沉浸狀態(tài)，可以快樂(lè)地接受新知識(shí)，即置身于情境中獲得知識(shí)并將其應(yīng)用于情境之中。[6]教師引入沉浸教學(xué)的相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求去討論、思考及合作，調(diào)動(dòng)一切積極的教學(xué)因素，使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生學(xué)有所成的同時(shí)，教師也教有所得，達(dá)到師生共同而有效的沉浸效果。[7]因此，將沉浸理論引入英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中，不僅能在一定程度上革除目前英語(yǔ)精讀課程所存在的各種弊端，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)的投入度和參與度，使學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中不斷提升自我、優(yōu)化自我和完善自我，還有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、沉浸理論在英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)精讀課程教學(xué)通常分為導(dǎo)入、講授和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都能借助沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)完成。

1.課堂導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！庇行У膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。教材雖是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不應(yīng)局限于教材，應(yīng)開(kāi)發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生自身的相關(guān)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。[8]教師在這一過(guò)程中的任務(wù)主要是適時(shí)創(chuàng)建和設(shè)計(jì)適合學(xué)生的沉浸體驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生提升思辨能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)充分理解和吸收課本知識(shí)，以便將課本與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的材料結(jié)合起來(lái)，在課堂上呈現(xiàn)豐富而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。具體實(shí)施方法是，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷和運(yùn)用生活的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，或是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，從而學(xué)到新知識(shí)。

2.課堂講授

這一階段教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這就要求教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)性的教學(xué)場(chǎng)景，注重學(xué)習(xí)的交際性，即在交際中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交際。無(wú)論是學(xué)生之間的交際還是師生間的互動(dòng)都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，達(dá)到沉浸狀態(tài)，有利于他們對(duì)所閱讀文章中知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用的目的。[9]

首先，學(xué)生在對(duì)導(dǎo)入課文內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)并了解課文相關(guān)背景以后，教師即可引入主題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況來(lái)分析結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)的廣度。其次，學(xué)生通過(guò)閱讀分析，挖掘文章的內(nèi)涵能獲得深度知識(shí)，也就是說(shuō)，針對(duì)文章的各個(gè)部分進(jìn)行深度分析，并回答相關(guān)問(wèn)題，能讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考、積極互動(dòng)、發(fā)揮想象和歸納總結(jié)，且問(wèn)題難度要適宜，不宜過(guò)難或過(guò)易。此外，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，使知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和提高?？傊?，在這一階段，學(xué)生有許多機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、思考和感知新知識(shí)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N使用語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言的沉浸體驗(yàn)過(guò)程。

3.課堂小結(jié)

教師在這一階段需要幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生回顧本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，充分內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和操作，體驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)及獲得知識(shí)的技能，充分獲得參與的體驗(yàn)、成功的體驗(yàn)和認(rèn)同的體驗(yàn)。例如，在學(xué)完某一單元的課文后，教師讓學(xué)生口頭談?wù)撆c課文密切相關(guān)的特定話(huà)題，并根據(jù)這一話(huà)題寫(xiě)一篇作文或是小論文，同時(shí)還要求學(xué)生完成課后的詞匯語(yǔ)法及翻譯練習(xí)。教師布置的這些任務(wù)能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，英語(yǔ)精讀課程教學(xué)重在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。沉浸理論的應(yīng)用有利于解決英語(yǔ)精讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師與學(xué)生全身心投入教與學(xué)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在專(zhuān)注學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣與成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力、自信心，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。高校教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中合理利用沉浸理論指導(dǎo)教學(xué)，選取適合學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)沉浸的體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。