漢語雙語教學(xué)中動(dòng)詞重疊語法形式的二級(jí)闡釋

閻先寶 曹少森 張志新 褚 漢

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

漢語語法的雙語教學(xué)對(duì)象主要是在華留學(xué)生、對(duì)外漢語專業(yè)中國(guó)學(xué)生以及海外以漢語作為外語或二語的習(xí)得者。在諸多富有特色的漢語語法現(xiàn)象中，動(dòng)詞重疊極具中國(guó)漢語語言特色和較高教學(xué)難度。漢語動(dòng)詞的重疊使用是現(xiàn)代漢語中帶有一定普遍意義的語法現(xiàn)象之一，同時(shí)也是一種兼具構(gòu)句、表意功能的語法現(xiàn)象。由于英語中不存在與漢語動(dòng)詞重疊結(jié)構(gòu)在形式上完全一致的表達(dá)，因此，在漢語的英漢雙語教學(xué)中，動(dòng)詞重疊形式的教學(xué)一般需要經(jīng)過一級(jí)翻譯與二級(jí)闡釋兩個(gè)過程。一級(jí)翻譯著眼于動(dòng)詞重疊使用現(xiàn)象中動(dòng)詞本身的詞匯意義，力求對(duì)該動(dòng)詞的基礎(chǔ)意義進(jìn)行準(zhǔn)確解釋，包括除重疊使用之外的其它語言使用規(guī)則。二級(jí)闡釋則是在了解其基本語義后，針對(duì)該詞語的重疊形式進(jìn)行專項(xiàng)闡釋。如果想讓以漢語作為外語或二語習(xí)得者正確理解和使用漢語動(dòng)詞的重疊形式，或者想讓中國(guó)學(xué)生對(duì)漢語動(dòng)詞的重疊形式進(jìn)行較為準(zhǔn)確的英語翻譯，漢語動(dòng)詞重疊形式的二級(jí)闡釋則必須受到高度重視。經(jīng)過面向芝加哥漢語培訓(xùn)中心美國(guó)學(xué)生以及在華留學(xué)生的漢語教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞的重疊現(xiàn)象是漢語學(xué)習(xí)者很感興趣，同時(shí)也極易感到困惑的漢語語法知識(shí)點(diǎn)之一。 在進(jìn)行漢語動(dòng)詞重疊的教學(xué)時(shí)，二級(jí)闡釋對(duì)幫助漢語學(xué)習(xí)者正確使用漢語動(dòng)詞的重疊形式尤為重要。

一、 漢語動(dòng)詞重疊功能的闡釋

《毛詩序》云：“情動(dòng)于中而行于言?！盵1]任何語言的表達(dá)，都源于人類的情緒觸動(dòng)。在深入學(xué)習(xí)漢語動(dòng)詞重疊形式的使用條件之前，教師可以先用一些詞義淺顯的語料，向漢語學(xué)習(xí)者導(dǎo)入動(dòng)詞重疊現(xiàn)象的生活語境，讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的語法現(xiàn)象在功能上與全世界任何一種語言都沒有本質(zhì)的區(qū)別。比如：

(1)歡迎你有空來我家坐坐。

(2)愛麗絲最喜歡的小狗不見了，我們?nèi)グ参堪参克伞?/p>

(3)有的人總是幻想天上掉餡餅，也不問問自己到底付出了多少。

(4)人老了，就養(yǎng)養(yǎng)鳥、種種花、下下棋。

(5)小紅很會(huì)照相，可以跟她學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

(6)這個(gè)決定關(guān)系到我未來的生活，讓我再好好想想。

(7)今天天氣很好，我們?nèi)ス珗@走走吧。

(8)你看看你寫的漢字，怎么沒有一個(gè)是對(duì)的？

(9)明天考英語，今晚我還想再看看書、聽聽錄音。

(10)他搖了搖頭，還是沒說話。

通過上述例句，漢語學(xué)習(xí)者不難發(fā)現(xiàn)，這些出現(xiàn)了動(dòng)詞重疊現(xiàn)象的語料內(nèi)容都比較生活化。說話人在使用動(dòng)詞重疊時(shí)，有時(shí)是在暗示所要進(jìn)行的動(dòng)作歷時(shí)時(shí)間較短；有時(shí)是為了顯示對(duì)話氣氛的親切性和隨意性；其中還有一些語料中的動(dòng)詞重疊連續(xù)使用了若干并列結(jié)構(gòu)，但其在語義上并不表示動(dòng)作行為正在進(jìn)行，而僅表示泛說而已。動(dòng)詞重疊式可以用于祈使、敘述、評(píng)議、表示致使和變化等表達(dá)功能[2]。動(dòng)詞重疊式的語法義大致有表示短時(shí)、輕微、少量、反復(fù)、嘗試、委婉和悠閑等意義。楊平認(rèn)為動(dòng)詞重疊式的基本意義是減小動(dòng)量[3]。從實(shí)際生活中的使用頻率來看，動(dòng)詞重疊的發(fā)生主要來自言說者的說話口氣、動(dòng)作發(fā)生的量。漢語的動(dòng)詞重疊連用在大部分情況下都能凸顯動(dòng)作發(fā)生的反復(fù)性、經(jīng)常性，給人以愜意、輕松的氛圍。值得注意的是，雖然漢語動(dòng)詞的重疊形式并不是太正式，但大都表達(dá)積極或中性感情色彩，較少用于表達(dá)貶義的感情色彩。而且，漢語重疊涉及的意義元素在理解上是相對(duì)的。例如，時(shí)間的長(zhǎng)和短，數(shù)量的多與少，語氣的正式與非正式。這些內(nèi)容的定量往往帶有主觀性，并不存在可量化的科學(xué)依據(jù)。如“你是不是把手機(jī)忘在教室里了？我們回教室好好找找?！边@個(gè)句子中“找”這一動(dòng)詞盡管也使用了重疊形式，但其內(nèi)在的語意并非強(qiáng)調(diào)時(shí)間短，反而暗指“找”這一行為動(dòng)作可能會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。因此，在初次對(duì)漢語動(dòng)詞重疊進(jìn)行功能上的二級(jí)闡釋時(shí)，必須和漢語學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)，漢語動(dòng)詞重疊所處的典型語境是敘事性的口語環(huán)境。在這樣的語境背景下，語法的精確性和正式性被淡化，獨(dú)白方或?qū)υ掚p方都處在相對(duì)輕松的狀態(tài)中。

二、漢語動(dòng)詞重疊形式的闡釋

現(xiàn)代漢語中的動(dòng)詞類型非常豐富，有些動(dòng)詞在語義與語用上是與英語完全對(duì)等的。比如，普通及物動(dòng)詞，在各種語態(tài)中都可以直接帶賓語。同時(shí)，漢語動(dòng)詞在漫長(zhǎng)的語言實(shí)踐過程中也發(fā)展出許多特殊的形式，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)當(dāng)事人的意愿或情緒。動(dòng)詞的重疊形式就是基于這種交際功能而產(chǎn)生的語法現(xiàn)象之一。在初步展示了漢語重疊的例句之后，緊接著就可以讓漢語學(xué)習(xí)者嘗試以符號(hào)的方式歸納動(dòng)詞重疊的形式。著名語言學(xué)家索緒爾在其論述語言“絕對(duì)任意性和相對(duì)任意性”時(shí)認(rèn)為“只有一部分符號(hào)是絕對(duì)任意的；別的符號(hào)中卻有一種現(xiàn)象可以使我們看到任意性雖不能取消，卻有程度的差別”[4]動(dòng)詞重疊形式同樣也具有程度上的差別，這也是學(xué)術(shù)界對(duì)其一直存有爭(zhēng)議的重要原因。在現(xiàn)有論述中，張靜闡述了AA、A了A，A一A、A了一A、A著A著、AABB等六種動(dòng)詞重疊形式[5]。這六類按音節(jié)大致可分為單音節(jié)動(dòng)詞重疊和雙音節(jié)動(dòng)詞重疊。單音節(jié)動(dòng)詞重疊AA、A一A、A了A、A了一A和雙音節(jié)動(dòng)詞重疊AABB、ABAB的界定目前業(yè)已得到絕大多數(shù)漢語語言研究者的默認(rèn)[6]。

教師可以鼓勵(lì)漢語學(xué)習(xí)者采用A、B等符號(hào)對(duì)所給語料及自己的語言材料中的動(dòng)詞重疊形式進(jìn)行提煉。一般來說，學(xué)習(xí)者很容易從教師所提供的語料中提煉出AA、ABAB、AAB、A了A等四種重疊形式。與此同時(shí)，教師也可以在漢語學(xué)習(xí)者提煉出這些常用動(dòng)詞重疊形式類型時(shí)適當(dāng)擴(kuò)充一些漢語中經(jīng)常使用的類似動(dòng)詞，如嘗嘗、玩玩、問問、想想、走走、醒醒、打聽打聽、整理整理 、商量商量、討論討論、幫幫忙、點(diǎn)點(diǎn)頭、散散步、洗洗澡、唱唱歌、看了看、想了想、笑了笑等。此時(shí)，教師可順勢(shì)引出其它類似漢語動(dòng)詞重疊形式，比如：寫一寫 、找一找 、試一試、搖搖擺擺、蹦蹦跳跳、進(jìn)進(jìn)出出等，并將其提煉為A一A、AABB等語言符號(hào)表達(dá)形式，并再次強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞重疊現(xiàn)象的口語敘事語境。事實(shí)上，AA式動(dòng)詞重疊幾乎都可以被“A一下”或者“AA看”替換。在此需要特別指出的是，AABB式重疊形式不僅適用于動(dòng)詞，也適用于形容詞，只不過其附加了形容詞具有描寫事物的功能。對(duì)這種特殊的動(dòng)詞重疊形式,應(yīng)當(dāng)及時(shí)在二級(jí)闡釋中予以拓展學(xué)習(xí)。這時(shí)候，思維敏捷的學(xué)生會(huì)立馬想到課本中出現(xiàn)過的“A不A”、“A著A著”和“A來A去”這一類的語言現(xiàn)象，例如，看不看、留不留、走不走、賭不賭、試不試、去不去、說著說著、看著看著、數(shù)來數(shù)去、說來說去、想來想去等動(dòng)詞重疊形式，并且詢問學(xué)習(xí)者這些是否屬于動(dòng)詞重疊以及時(shí)開展語言習(xí)得所必需的語言輸入強(qiáng)化訓(xùn)練。由于漢語動(dòng)詞本身缺乏形態(tài)變化，詞和短語的界限并不分明。動(dòng)詞重疊究竟是一個(gè)獨(dú)立的語言成分，屬于漢語形態(tài)的范疇還是動(dòng)量短語或動(dòng)補(bǔ)短語？這個(gè)問題在語言學(xué)界也一直存在爭(zhēng)議?！癆不A”雖然也具有動(dòng)詞重復(fù)使用的形式，也能成為獨(dú)立的語義片段,卻是兩個(gè)動(dòng)核結(jié)構(gòu)的聯(lián)合體，屬于疑問句范疇，因此，不宜將其歸入動(dòng)詞重疊式形式。筆者認(rèn)為，“A著A著”和“A來A去”這一重疊形式中的動(dòng)詞有時(shí)與另外一個(gè)動(dòng)核結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來方能表達(dá)相對(duì)完整的意義，故在將其看作動(dòng)詞重疊行式時(shí)亦需特別慎重。

盡管漢語動(dòng)詞重疊的形式比較豐富，但對(duì)其闡釋都離不開一個(gè)重要的前提——語料例句。教師在探討動(dòng)詞重疊語法形式的條件之前，須先確認(rèn)語料的適應(yīng)性，要把特殊用例規(guī)避在語法規(guī)則之外，抓住最典型、最核心的部分進(jìn)行教學(xué)，通過語言點(diǎn)的二級(jí)闡釋讓二語習(xí)得者盡快領(lǐng)會(huì)其要義。在漢語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者也會(huì)通過自己的語言習(xí)得提供所收集到的具有動(dòng)詞重疊形式的語料，也一定會(huì)在例句的誦讀中發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞重疊形式的多樣性。為了避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的混淆，教師必須精簡(jiǎn)動(dòng)詞重疊形式的類型，及時(shí)吸收語言學(xué)界關(guān)于漢語動(dòng)詞重疊形式研究的最新成果。由于語言學(xué)界對(duì)動(dòng)詞重疊的界定仍存在不少爭(zhēng)議，所以任課教師必須及時(shí)剔除有爭(zhēng)議的動(dòng)詞重疊形式。一些文學(xué)作品中出現(xiàn)的、出于特殊修辭目的才出現(xiàn)在某種特定語境中的動(dòng)詞重疊，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W生說明，這樣的偶然性現(xiàn)象不具備普遍性的品格，不宜歸屬為常用的動(dòng)詞重疊類型。在對(duì)動(dòng)詞重疊形式進(jìn)行二級(jí)闡釋的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)闡釋AA、A了A、ABAB、AAB、AABB這五種日常使用率高、具有普遍意義的動(dòng)詞重疊形式。

三、漢語動(dòng)詞重疊使用條件的闡釋

盡管漢語學(xué)習(xí)者能記住大部分動(dòng)詞重疊的形式，但在實(shí)踐中，仍然很難熟練運(yùn)用。究其原因，還是因?yàn)閷?duì)漢語動(dòng)詞重疊的使用條件沒有完全理解。前文曾論及，語言學(xué)界對(duì)動(dòng)詞重疊的界定存在一定的爭(zhēng)議，在面向漢語學(xué)習(xí)者闡釋動(dòng)詞重疊形式的使用條件時(shí)，盡可能避開爭(zhēng)議性語料，重點(diǎn)闡釋以下三個(gè)使用條件。

1.動(dòng)詞具有可重復(fù)性和持續(xù)性

“動(dòng)詞重疊表示動(dòng)作的反復(fù)、持續(xù)，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)大多數(shù)學(xué)者持肯定的態(tài)度?！盵7]漢語動(dòng)詞可以分為動(dòng)作行為動(dòng)詞、心理活動(dòng)動(dòng)詞、表示存在、變化、消失的動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞等六大類[8]。在這六類漢語語言動(dòng)詞中，動(dòng)作行為動(dòng)詞的重疊最為典型，但 “該”“敢”“會(huì)”“能”“要”“敢于”“可以”“能”等能愿動(dòng)詞一般不予使用。

從具有重疊形式的高頻動(dòng)詞來看，當(dāng)動(dòng)詞的行為主體能支配該行為，且動(dòng)詞具有積極意義，也就是人們?cè)谇楦猩舷Ｍ浒l(fā)生，這類動(dòng)詞往往可以重疊。相反，若人們?cè)谇楦猩喜⒉幌Ｍ浒l(fā)生，則常常不重疊使用。也就是說，漢語動(dòng)詞在使用中是否需要重疊，與說話人的心理傾向性有關(guān)。當(dāng)然，并不是所有具備積極意義的可持續(xù)性動(dòng)作行為動(dòng)詞都能使用動(dòng)詞重疊，有些動(dòng)詞的“持續(xù)性”代表著一個(gè)動(dòng)作的兩個(gè)極端結(jié)果。如“輸”“贏”“有”“無”“順”“逆”等，這樣明顯具有正反兩個(gè)極端點(diǎn)的動(dòng)詞，也一般不使用動(dòng)詞重疊形式。

2.大多出現(xiàn)于未完成語態(tài)

從詞的功能來說，在動(dòng)詞沒有進(jìn)入句子時(shí)，并不存在語態(tài)，只有進(jìn)入了具體語境的動(dòng)詞，才會(huì)承載該動(dòng)作在時(shí)間上的差別。也正是這種時(shí)間差方能讓人區(qū)分出動(dòng)詞的未完成語態(tài)、已完成語態(tài)和慣常性語態(tài)。從列舉的十個(gè)例句可以看出，動(dòng)詞重疊在這三種語態(tài)當(dāng)中都有存在的可能性。“已完成語態(tài)”中的可重疊動(dòng)詞往往局限于類似于“A了A”的結(jié)構(gòu)。如例(10)“他搖了搖頭，還是沒說話?！薄癆了A”形式在大部分語料中都可以視為 AA式的變體，所以，這句話也可以表述為“他搖搖頭，還是沒有說話?！薄皯T常性語態(tài)”使用動(dòng)詞重疊的頻率高于“已完成語態(tài)”。例如，“周末的時(shí)候，我喜歡看看電影、聽聽音樂?！痹谶@個(gè)語態(tài)中，動(dòng)作的時(shí)間具有跨越性，也許過去發(fā)生過、也許現(xiàn)在正在發(fā)生、也許將來會(huì)發(fā)生。動(dòng)詞重疊的使用通常搭配了特定的時(shí)間狀語。從數(shù)量上看，“未完成語態(tài)”中動(dòng)詞重疊的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“已完成語態(tài)”。可重疊動(dòng)詞一般處在尚未發(fā)生而即將會(huì)發(fā)生的狀態(tài)。

3.動(dòng)詞重疊的捆綁用詞

經(jīng)過上述兩個(gè)角度的二級(jí)闡釋，一部分漢語學(xué)習(xí)者其實(shí)已經(jīng)初步明白例句中的漢語動(dòng)詞為何使用重疊形式，也能回答漢語動(dòng)詞一共有哪幾種重疊形式，但在語言實(shí)踐中還是不能準(zhǔn)確地判斷在一個(gè)動(dòng)詞缺失的漢語句子中，是否應(yīng)該使用動(dòng)詞重疊形式去完成這個(gè)句子，或者在日常漢語交際中是否應(yīng)當(dāng)使用動(dòng)詞重疊。任課教師還需要提煉出一些更容易識(shí)別的語言特征來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語動(dòng)詞重疊形式的語言實(shí)踐。總結(jié)捆綁用詞就是比較有效的方法?！昂煤谩焙汀霸佟笔莿?dòng)詞重疊現(xiàn)象中常見的捆綁用詞。例如，“先別買，我們?cè)偃e家看看?！薄澳愣济α艘徽炝耍摵煤眯菹⑿菹⒘??！贝送?，必須及時(shí)向漢語學(xué)習(xí)者說明，既然動(dòng)作尚未發(fā)生，一般就不能與表示過去動(dòng)作的否定詞“沒有”搭配使用，但這不代表動(dòng)詞重疊形式不能出現(xiàn)在以“不”為表達(dá)形式的否定句中。例如，“你也不想想，她自己那么有錢，怎么會(huì)因?yàn)殄X嫁給你？”動(dòng)詞是否重疊時(shí)常受到說話人的主觀情感愿望支配， 而否定句的語義往往是與說話人的主觀意愿相反的。所以，當(dāng)意愿與表達(dá)之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，動(dòng)詞重疊形式的使用會(huì)受到一定限制。在現(xiàn)代漢語中，動(dòng)詞重疊的否定形式通常與反問語氣相關(guān)聯(lián)，形成一種固定搭配的關(guān)系。因此，當(dāng)遇到“怎么不”或者在疑問句中看到“不”時(shí)，就需要結(jié)合語境來判斷是否需要使用動(dòng)詞重疊。

雙語教學(xué)要求任課教師能熟練進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。對(duì)廣大在華留學(xué)生和海外漢語學(xué)習(xí)者而言，漢語動(dòng)詞重疊形式是其學(xué)習(xí)漢語，尤其是漢語口語表達(dá)的重要內(nèi)容；對(duì)攻讀對(duì)外漢語專業(yè)的中國(guó)學(xué)生而言，動(dòng)詞重疊二級(jí)闡釋的語碼轉(zhuǎn)換也頗具難度。二語習(xí)得研究者一般認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理過程中都會(huì)依賴母語思維來進(jìn)行語碼間的轉(zhuǎn)換。“語碼的轉(zhuǎn)換有時(shí)是有意識(shí)的、有時(shí)是無意識(shí)的。形成這種習(xí)慣的主要原因至少有二：一是二語(或三語)水平的制約；二是某個(gè)人 、某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)概念常與某種語言聯(lián)系在一起?！盵9]因此，任課教師在選擇語料時(shí)，除了盡可能多列舉些語料以讓學(xué)習(xí)者直觀地看到漢語動(dòng)詞重疊的形式表現(xiàn)和使用頻率外，也應(yīng)充分利用二語學(xué)習(xí)中的母語思維，引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者在自己的母語思維中真正領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞重疊的使用條件。雖然漢語動(dòng)詞重疊形式在不同的語境中所體現(xiàn)出來的語義及功能不盡相同,而且在英語中也沒有與之完全對(duì)等的語言結(jié)構(gòu)形式，但世上所有的語言都具有相同或相似的表達(dá)能力，漢語動(dòng)詞重疊形式二級(jí)闡釋，對(duì)探索如何在譯入語中尋找與漢語特殊語法等值的語言成分是非常有價(jià)值的。