SPOC理念下高校英語教師信息素養(yǎng)的診斷與發(fā)展

周 華

(巢湖學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與信息傳播速度的加快，信息技術(shù)已經(jīng)融入到生活與工作中的各個(gè)方面，信息技術(shù)對高校教育的改革發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用。教師在日常授課時(shí)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法與相關(guān)教學(xué)資源對整個(gè)教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，在制定教學(xué)方案時(shí)經(jīng)常會使用信息技術(shù)將信息技術(shù)與課堂相結(jié)合為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富有內(nèi)容的課堂。教師的信息素養(yǎng)具體是指教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，如何提高教育技術(shù)，如何合理地運(yùn)用信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語教學(xué)已成為課堂中必不可缺的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的多元化發(fā)展也對高校的英語教師提高自身信息素養(yǎng)有更高的要求，需要教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

一、SPOC理念下高校英語教師信息素質(zhì)發(fā)展

SPOC與MOOC教學(xué)理念的提出無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的極大創(chuàng)新，與MOOC教學(xué)方式有所不同，SPOC是指小規(guī)模限制性的在線課堂。SPOC教學(xué)課堂對學(xué)生人數(shù)有一定限制，同時(shí)也設(shè)置了學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。SPOC系統(tǒng)具有自動篩選學(xué)習(xí)者的能力，通過系統(tǒng)篩選條件合格方可進(jìn)入在線課程學(xué)習(xí)[1]。SPOC教學(xué)系統(tǒng)既包括了MOOC學(xué)習(xí)資源與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)在MOOC教學(xué)理念、實(shí)踐基礎(chǔ)上，將在線課程與學(xué)校內(nèi)部的課堂教學(xué)進(jìn)行深入融合。該教學(xué)模式融合了信息技術(shù)發(fā)展中所謂課堂教育帶來的優(yōu)勢，又帶給學(xué)生深入學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在提升教學(xué)水平與質(zhì)量上都有極高的優(yōu)勢。高校在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)平臺與開放小規(guī)模在線課程，來滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的要求。

信息技術(shù)的發(fā)展對高校課堂教育來說，提出更高的要求與挑戰(zhàn)，特別是對高校的英語教師來說提高信息素養(yǎng)是有極大的教學(xué)輔助，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，接近80%左右的高校英語教師的信息技術(shù)基本來源于自學(xué)，學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新使越來越多的教師認(rèn)同網(wǎng)上自學(xué)與日常教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。但實(shí)際上，高校英語教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的熟練程度有很大的差異，所以，高校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)也要針對教師的個(gè)人技能掌握情況，做不同階段的技能培訓(xùn)，從而滿足不同教師對于教學(xué)的需求[2]。很多英語教師對在課堂中應(yīng)用視頻音頻的軟件技術(shù)輔助課件的設(shè)計(jì)制作都有極大的興趣，同時(shí)對教學(xué)效果也有極高的提升。

二、高校英語教師信息素養(yǎng)與SPOC教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

相對比傳統(tǒng)教學(xué)課堂，SPOC教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)具有知識的靈活性，有利于課堂優(yōu)化改革，提高學(xué)習(xí)效率，將線上與線下內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，做到課堂的高素質(zhì)發(fā)展。數(shù)字化平臺的建立，提高了高校英語教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力，也提高信息素養(yǎng)。

1.高校英語教師信息素質(zhì)專業(yè)發(fā)展

在進(jìn)行數(shù)字化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對教師提出更多要求，高校英語教師的信息素質(zhì)直接決定了未來英語教師的發(fā)展方向，高校英語教師信息素質(zhì)的能力提升，有助于提高教師的科研工作能力與課堂教學(xué)水平，教師也在不斷學(xué)習(xí)中獲得知識積累。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)不但擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，也提高了教師的自身素質(zhì)與知識儲備量，通過良好的信息素質(zhì)，高校英語教師對課堂進(jìn)行技術(shù)化改革，推進(jìn)自身課堂發(fā)展。英語教師在進(jìn)行課堂教案設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注度，還可以采用多媒體教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力。高校英語教師在進(jìn)行信息素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)已經(jīng)成為發(fā)展自己與充實(shí)學(xué)生知識水平的一方面，計(jì)算機(jī)技能也成為重要的知識基礎(chǔ)保障。

SPOC教學(xué)混合模式需結(jié)合線上教育與線下課堂教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)模式更注重對知識內(nèi)容體系的構(gòu)建，學(xué)習(xí)資源的分配，將課堂進(jìn)行科學(xué)合理化的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化改革，學(xué)生加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，注重培養(yǎng)知識側(cè)重點(diǎn)。在線教學(xué)從課堂內(nèi)的知識基礎(chǔ)出發(fā)，融入更深層次的知識內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力。在線上課堂教學(xué)可以討論線下課堂教學(xué)中比較具有爭議性的話題并相互溝通交流，共同深入探討具有思考性的問題。

以小組討論與團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，能增強(qiáng)學(xué)生的彼此合作能力，共同協(xié)調(diào)完成對學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的掌握。在對學(xué)生的知識水平培訓(xùn)時(shí)，課堂教學(xué)并不需要占據(jù)教學(xué)資源中的大比例，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)可以利用線上學(xué)習(xí)課堂不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，更好地為學(xué)生做知識復(fù)習(xí)鞏固。教師利用線上教學(xué)數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并作具體分析，制定下一階段的更具有針對性的教學(xué)方案，將現(xiàn)有教學(xué)模式的缺點(diǎn)或問題進(jìn)行改正，從而提高整體教學(xué)課堂質(zhì)量。教師在SPOC教學(xué)模式中所處的地位屬于引領(lǐng)者，更注重的是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生思想教育的培養(yǎng)，創(chuàng)造學(xué)生的個(gè)性獨(dú)特化，教師幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系與較為清晰的世界認(rèn)知觀，將線上與線下教學(xué)手段相結(jié)合，幫助學(xué)生全方面發(fā)展。

2.高校英語教師在SPOC教學(xué)模式中的作用

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身，學(xué)習(xí)者的知識獲取是在特定的學(xué)習(xí)情境下，在教學(xué)者和團(tuán)隊(duì)的影響幫助下，利用已有的學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)交流、批判反思、總結(jié)創(chuàng)新等過程中實(shí)現(xiàn)的[3]?；旌辖虒W(xué)中線上教學(xué)應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)提供豐富多彩的情境化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者置身于知識發(fā)生的真實(shí)場景，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)知識的感受和理解，促進(jìn)深度認(rèn)知的發(fā)生。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)延續(xù)線上學(xué)習(xí)情境，建立實(shí)際模擬課堂，幫助學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐去深化對知識技能的感受。實(shí)現(xiàn)對在線學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的內(nèi)化和深度感悟，通過完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)習(xí)者建立起完整的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基于SPOC的混合教學(xué)課堂教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說課時(shí)減少了，但對教學(xué)效率和教學(xué)互動提出了更高的要求，在線上SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也需要教學(xué)者通過輔導(dǎo)答疑、評價(jià)反饋等形式與學(xué)習(xí)者形成教學(xué)共同體，利用線下課堂教學(xué)可以加強(qiáng)教師與學(xué)生面對面地交流，教師更好地完成知識引導(dǎo)者這個(gè)角色，課堂教學(xué)下課后的互動也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思總結(jié)，教學(xué)交互過程對于學(xué)習(xí)者知識的理解建構(gòu)、遷移應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到日常生活中的各個(gè)方面?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生中的使用占有極高的地位，同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生最容易獲得知識技能的途徑[4]。SPOC教學(xué)模式建立了線上教學(xué)平臺，滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)要求，不單單通過文字向?qū)W生傳授知識，利用多媒體手段豐富學(xué)生知識，開拓其視野。數(shù)字平臺的建立也對教師提出更高的信息素質(zhì)要求，若高校英語教師的信息素質(zhì)無法滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求，則很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會時(shí)代發(fā)展要求的新人才。

高校的教學(xué)課堂改革已經(jīng)成為必然的發(fā)展途徑，現(xiàn)如今的教學(xué)要結(jié)合社會發(fā)展特點(diǎn)，綜合學(xué)生實(shí)際知識學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)行針對性課堂教學(xué)培養(yǎng)，通過提高高校英語教師的信息素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)下社會中，高素質(zhì)人才不單純是對知識能力的要求，更注重的是思想道德的養(yǎng)成，在該學(xué)習(xí)過程中教師起到了極其重要的作用。

相關(guān)教學(xué)研究表明，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要及時(shí)判斷出學(xué)生面臨的問題，防止學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的知識走向。建立學(xué)生高級思維能力，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能力的挖掘，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要方式。SPOC教學(xué)系統(tǒng)的建立對學(xué)生的評價(jià)更加全面更加多樣化，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助教師收集學(xué)生反饋的更全面的信息。信息數(shù)字平臺的建立，為高校課堂深化基礎(chǔ)改革提供保障，在課堂教學(xué)中通過教師評價(jià)、小組內(nèi)評價(jià)、自我評價(jià)等多種評價(jià)活動來幫助學(xué)生進(jìn)行反思、自我反思、批判等，這樣有助于形成學(xué)生的高級思維能力，使學(xué)生認(rèn)識更為全面的自己。

三、高校英語教師信息素質(zhì)培養(yǎng)途徑

高校英語教師的信息技能實(shí)際操作能力與將其用于整體課程中有較大的能力差距，但教師卻對信息素質(zhì)培養(yǎng)有較高的需求。對于提高高校英語信息素質(zhì)有多種途徑，主要通過技能培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐公共體、課題研究四方面來完善英語教師的信息素質(zhì)。

1.全面提升技能培訓(xùn)

根據(jù)英語教師對信息技能方面的需求，開展針對性的技能培訓(xùn)是現(xiàn)階段提升高校英語教師信息素質(zhì)的主要培養(yǎng)途徑之一。近些年來的教育發(fā)展改革中，英美等發(fā)達(dá)國家在對教師進(jìn)行信息素質(zhì)培訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)技能發(fā)展的創(chuàng)新，從過去單純對教師的信息操作技術(shù)的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煂W(xué)習(xí)到信息技能后，如何發(fā)揮信息媒介作用，利用媒介能力構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系的能力，通過建立網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐社群來提高英語教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力來提高自身發(fā)展。

高校在對英語教師進(jìn)行信息素質(zhì)培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)教師實(shí)際對計(jì)算機(jī)掌握的情況進(jìn)行分級別培訓(xùn)，做針對性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中更加強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)于課堂授課中的應(yīng)用，建立模擬性課堂環(huán)境，幫助教師的技能提升[5]。英語教師可以利用多媒體教學(xué)手段，如圖像、音頻、視頻等，豐富教學(xué)方法拓展學(xué)生的知識積累，利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。對于英語教學(xué)來說，利用多媒體這種較為豐富的教學(xué)手段來加強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)單詞知識學(xué)習(xí)的語境掌握，更有助于構(gòu)建學(xué)生英語語言體系。

高校英語教師若掌握信息素質(zhì)教育技術(shù)，應(yīng)將培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)放置培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用于課程整合與課程設(shè)計(jì)方案中。英語教師學(xué)會與使用管理線上學(xué)習(xí)平臺，線上學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制。在高校教師培訓(xùn)中，通過信息技術(shù)來整體提高英語教師的課堂授課水平與專業(yè)能力發(fā)展。利用線上學(xué)習(xí)平臺教師可以加強(qiáng)與其他高校教師之間的溝通與交流，并通過專家輔導(dǎo)來提升自己的教學(xué)水平。同學(xué)之間可以形成小組討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力

高校英語教師與學(xué)生在進(jìn)行知識技能學(xué)習(xí)時(shí)是有區(qū)別的，教師在學(xué)習(xí)過程中，如缺乏時(shí)間的靈活性，空閑時(shí)間較少，則無法進(jìn)行長期的有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。英語教師在進(jìn)行技能培訓(xùn)時(shí)要通過自主學(xué)習(xí)模式來提高知識積累，通過課堂的教學(xué)實(shí)踐來提升信息技術(shù)與課程的融合度。自我發(fā)展是提高高校英語教師信息素質(zhì)的最主要途徑之一，也是最容易加強(qiáng)教師自身技能的方法途徑。因此，英語教師進(jìn)行信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)有很多方法途徑。包括閱讀書籍、參加教研研討會、觀摩他人課堂教學(xué)方式、收看教學(xué)錄像與參與課堂教學(xué)改革討論等多方面。通過線上平臺英語教師可以下載更多有關(guān)外文文獻(xiàn)資料，了解更多國外教學(xué)發(fā)展方向，并吸取國外先進(jìn)的教學(xué)理念，只有全面提升自主學(xué)習(xí)能力，才會全面提升個(gè)人教學(xué)能力，才能為我國的教育發(fā)展改革創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。

3.建立實(shí)踐共同體

實(shí)踐共同體具體含義是指社會實(shí)踐中英語教師形成的團(tuán)體隊(duì)伍，更加注重英語教學(xué)中的實(shí)踐性，小組內(nèi)成員通過相互交流討論解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并通過線上平臺做知識分享。教師在授課期間起到監(jiān)督指導(dǎo)的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用[6]。在完成建立實(shí)踐共同體過程中，小組內(nèi)的成員彼此相互監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，做內(nèi)部資料共享，從而共同達(dá)到提高信息素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量共同發(fā)展的目的。

高校教師在使用SPOC教學(xué)系統(tǒng)時(shí)要對課堂內(nèi)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)收集，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)方案，對課堂內(nèi)部存在的問題進(jìn)行收集并加以調(diào)整，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師通過提升自身的信息素養(yǎng)，構(gòu)建信息共享平臺，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為高效的課堂改革作出基本的保證，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生知識理念。

4.鼓勵(lì)教師開展課題研究

高校要鼓勵(lì)英語教師獨(dú)立開展科研項(xiàng)目的選題立項(xiàng)，通過對數(shù)據(jù)的收集評估來完成課題的研究。信息素養(yǎng)的提升有助于提高英語教師的自身綜合能力，同時(shí)也帶動了課堂改革發(fā)展，英語教師在參與科研項(xiàng)目時(shí)受到相對應(yīng)課題的專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)有助于提高教師的技能，通過實(shí)踐教學(xué)提升系統(tǒng)知識，提升教師綜合性能力。

四、結(jié)語

提高高校英語教師的信息素質(zhì)是一項(xiàng)長期發(fā)展性任務(wù)，高校在進(jìn)行課堂改革時(shí)，要將信息素質(zhì)教育培訓(xùn)納入到對教師的培養(yǎng)方案中，教師的信息素質(zhì)提升有助于提高課堂教學(xué)水平。信息素質(zhì)的提升不單純是指知識技能的學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對教育理念的培訓(xùn)，是創(chuàng)建新型課堂的發(fā)展基礎(chǔ)。為保障高校英語教師的信息素質(zhì)提升，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，來提高教師的信息技術(shù)能力。通過對課堂建設(shè)不同的需求來做針對性的技能培養(yǎng)，滿足教師對于信息素質(zhì)不同方面的追求，提高整體教學(xué)水平與質(zhì)量，培養(yǎng)出更適合當(dāng)下信息化社會發(fā)展的新型人才。