高校思想政治理論課實(shí)效性研究綜述

馮慧雅

(遼寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116029)

思想政治理論課教育是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的主陣地，也是幫助新一代青年知識分子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要路徑。想要很好地實(shí)現(xiàn)這一主陣地在意識形態(tài)領(lǐng)域的作用，對教學(xué)實(shí)效性的深入研究則至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)效性是高校思政課的生命力，也是高校思政課的目的和歸宿。近年來，學(xué)術(shù)界對于高校思想政治理論課實(shí)效性的研究逐漸深入，學(xué)者們從不同角度探討了這個問題，并在一些方面取得了一定的成果。

1 研究基礎(chǔ)

本文以中國知網(wǎng)中的期刊論文為基礎(chǔ)做出相關(guān)研究與歸納。到目前為止，運(yùn)用中國知網(wǎng)的高級檢索之主題檢索：“高校思想政治理論課”“實(shí)效性”，共搜出期刊論文1 443篇，核心期刊論文230篇。其中，2005年之前發(fā)表的期刊論文7篇，核心期刊論文為3篇。但自2005年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合發(fā)出通知決定設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科之后，該學(xué)科的影響力明顯增強(qiáng)，也使2005年之后相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢。筆者主要根據(jù)2005年之后發(fā)表的相關(guān)論文做出綜述。

2 實(shí)效性的概念界定及評估方法

一直以來，研究高校思想政治理論課實(shí)效性的學(xué)者有很多，但很少有人對該課程的實(shí)效性做出明確的概念界定。在人力資源管理學(xué)中有一個重要的內(nèi)容是培訓(xùn)效果評估。培訓(xùn)效果分為四個層次，分別是反映層評估、學(xué)習(xí)層評估、行為層評估和結(jié)果層評估。倪妮指出培訓(xùn)效果評估是指在培訓(xùn)的某一項(xiàng)目或課程結(jié)束之后，對培訓(xùn)效果做出總結(jié)性的評價和檢查，一般來說培訓(xùn)效果都有統(tǒng)一的尺度和規(guī)范。[1]趙德成、杜屏、杜育紅曾把培訓(xùn)效果評估的四個層面運(yùn)用在教師培訓(xùn)中，在培訓(xùn)過程中合理運(yùn)用培訓(xùn)效果評估的四個層次作了實(shí)證分析。[2]由此，借助四個層次的評估可以對高校思想政治理論課實(shí)效性的概念作出一個基本界定：高校思想政治理論課的實(shí)效性在效果評估的四個層次中都合格即為該課程具有實(shí)效性，評估分?jǐn)?shù)越高則代表實(shí)效性越強(qiáng)。

運(yùn)用培訓(xùn)效果評估理論四個評估層次來進(jìn)行分析，可以更準(zhǔn)確地評估高校思想政治理論課的實(shí)效性。反映層評估在高校思政課中是了解學(xué)生對課程滿意程度的重要工具，可以表現(xiàn)為在每節(jié)課結(jié)束的時候，學(xué)生對本節(jié)課給出一個反饋，其中包括對教師的教學(xué)方法和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的滿意度，可以有效了解學(xué)生對課程的認(rèn)可程度；學(xué)習(xí)層評估在高校思政課中貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)中均有體現(xiàn)，而且存在一個縱向的對比，如在上課前和上課后對于問題的認(rèn)識是否發(fā)生變化，理解是否更加到位；行為層評估在高校思政課中可體現(xiàn)為課程結(jié)束后學(xué)生行為有沒有發(fā)生變化，如學(xué)生在學(xué)習(xí)后是否容易被社會上的各種思想潮流所影響；結(jié)果層評估在高校思政課中主要是考察學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有很好的掌握，一般采用考試的方式進(jìn)行檢測，綜合考試成績和平時成績得出學(xué)生的最終成績。

3 提升高校思想政治理論課實(shí)效性的重要性研究

高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前思政課教學(xué)中不容忽視的關(guān)鍵因素，是評價高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性是當(dāng)前思政課發(fā)展的重中之重。王海濤、李博豪指出，思政課是以直接的、科學(xué)的課堂教育方式對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論與思想政治教育的課程，它與其他的專業(yè)類知識與技能教育不同，要求學(xué)生掌握理論知識的同時更要注重對學(xué)生的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念。[3]吳瑕、楊影認(rèn)為，高校思想政治理論課是高校進(jìn)行思想政治教育工作的重要課程，它的實(shí)效性不僅影響著大學(xué)生思想素質(zhì)等方面的提高，還影響著我國精神文明建設(shè)的進(jìn)程。[4]楊曉慧認(rèn)為，高校思想政治理論課在培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這個問題上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，該課程實(shí)效性的增強(qiáng)可以進(jìn)一步推進(jìn)馬克思主義教育真正入腦入心，為學(xué)生奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)，提供正確的價值導(dǎo)向。[5]金麗馥指出，在我國思想政治理論課在不同層次的學(xué)校教育中以一定的課程教學(xué)展示出來。思政課是進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，所以思政課實(shí)效性的強(qiáng)弱對于能否實(shí)現(xiàn)教育目的有著直接影響。[6]陳占安指出，學(xué)好思想政治理論課可以使大學(xué)生具備對各種錯誤思潮的識別和抵御能力。[7]現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)滲透到我們生活的方方面面，在為我們帶來便利的同時也會出現(xiàn)一些負(fù)面的影響，尤其是一些錯誤思潮的出現(xiàn)將矛頭直指馬克思主義的意識形態(tài)，這時就需要我們認(rèn)真實(shí)施思想政治理論課教學(xué)，更好地識別和抵御錯誤思潮對大學(xué)生的侵蝕。

4 高校思想政治理論課實(shí)效性的現(xiàn)狀研究

自“05方案”實(shí)施以來，高校思想政治理論課教學(xué)效果有了明顯的提高，但其實(shí)效性并沒有達(dá)到人們所期望的程度，思想政治理論課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.1 教學(xué)方法有待改善

李楠認(rèn)為，目前高校思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)方法不適當(dāng)并使學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，思政課在意識形態(tài)領(lǐng)域沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思想。[8]楊曉光、邱相君認(rèn)為，現(xiàn)階段思想政治理論課在教學(xué)過程中存在著教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方法老舊單一和考核方式片面等問題。[9]教學(xué)方法是授課過程中的一個重要方面，教學(xué)方法的適用與否對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的影響。從目前來看，學(xué)生對于思想政治理論課學(xué)習(xí)積極性不高主要是因?yàn)樗颊n教育內(nèi)容過于枯燥乏味，教師若找到適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，結(jié)果定會有所改善。

4.2 教學(xué)雙主體作用未能充分有效發(fā)揮

吳瑕、楊影認(rèn)為，高校思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)，主要是因?yàn)樗枷胝谓逃狈M向和縱向的協(xié)同教育，教師與學(xué)生都沒有完全做到“知”“行”合一。[4]靳安廣認(rèn)為，高校思政課缺課現(xiàn)象普遍存在，踏入大學(xué)校門的大學(xué)生已經(jīng)沒有了升學(xué)的壓力，對于思想政治理論課這類公共課程更是不重視，教師在經(jīng)過多次干預(yù)無法改變的情況下也只能聽之任之。[10]目前來看，大部分高校學(xué)生與教師的雙主體作用沒有得到充分有效發(fā)揮，教師在授課過程中的主導(dǎo)性作用沒有適當(dāng)發(fā)揮，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有很好地體現(xiàn)自己的主體性作用。

4.3 錯誤的社會思潮對學(xué)生造成負(fù)面影響

楊軍、夏敬之認(rèn)為，當(dāng)前社會思潮尤其是錯誤的社會思潮對高校思政課的實(shí)效性產(chǎn)生了較大的影響。錯誤的社會思潮沖擊了中國特色社會主義的科學(xué)內(nèi)容，也歪曲了中國化的馬克思主義，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課作出了錯誤定位。[11]現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)導(dǎo)致學(xué)生能接觸到的社會思想也愈發(fā)多元化，眾多的錯誤社會思潮對大學(xué)生的“三觀”造成諸多消極影響。

4.4 思想政治理論課沒有得到足夠重視

張陽認(rèn)為，當(dāng)前高校關(guān)注的重點(diǎn)問題仍然是就業(yè)率，思想政治理論課被認(rèn)為是“必須但多余”的課程，重視程度僅停留在表面上；一部分思想政治理論課教師存在被動完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，而專業(yè)課教師只教書不育人，輕視思想政治理論課。[12]目前，一些高校對于思想政治理論課的重視程度不高，大部分學(xué)生都認(rèn)為高校思想政治理論課作為一門公共課程只要考試通過就可以，甚至一些教師也以學(xué)生考試成績及格為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了思想政治理論課的真正的教學(xué)目的。

5 提升高校思政課實(shí)效性的對策研究

5.1 方法創(chuàng)新

艾四林結(jié)合清華大學(xué)思政課的改革與建設(shè)實(shí)際指出，要辦好思政課須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，將統(tǒng)一化要求變?yōu)閭€性化教學(xué)，采取多樣性教育教學(xué)方式；要將思政課的小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論思考與實(shí)踐。[13]王瑩、祁麗認(rèn)為，要提高高校思政課的教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)著重從以下三個方面入手：首先，發(fā)揮大學(xué)生在思想政治理論課中的主體性，教師在講課風(fēng)格、語言運(yùn)用以及問題選擇方面貼近學(xué)生，不讓學(xué)生產(chǎn)生距離感；其次，改進(jìn)思想政治理論課的講授方式，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，因材施教；再次，教師在課前、課堂、課后都可采取創(chuàng)新性教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生對思政課的認(rèn)可。[14]李芳認(rèn)為，課堂管理的精細(xì)化和嚴(yán)格化對于提高思政課的實(shí)效性也有一定的作用，能預(yù)防思政課課堂教學(xué)走入“迎合式”教育的誤區(qū)。[15]教學(xué)方式在教學(xué)過程中至關(guān)重要，高校思政課教學(xué)也是如此。教師的講課風(fēng)格與講課時的狀態(tài)都會影響學(xué)生對于課程的興趣。好的教學(xué)方式往往能呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，從而提升該課程的實(shí)效性。

5.2 路徑創(chuàng)新

李楠認(rèn)為，提升思想政治理論課實(shí)效性的有效路徑包括：尊重大學(xué)生個體性差異使思政課具有“親和力”；幫助大學(xué)生“明辨”“修德”，展現(xiàn)思想政治理論課的“思維力”；激發(fā)大學(xué)生“勤學(xué)”“篤行”，塑造思想政治理論課教學(xué)的“行動力”；增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的“系統(tǒng)性”和“持續(xù)性”，增強(qiáng)思想政治理論課的“戰(zhàn)斗力”。[18]王天民指出，提高高校思想政治理論課的實(shí)效性首先需要進(jìn)行價值反思，改變學(xué)生對于思政課的誤解和輕視；其次彰顯學(xué)生的主體性地位，思政課在講授的過程中要落實(shí)以學(xué)生為本，滿足學(xué)生成長成才的需要。[16]彭冰冰認(rèn)為，增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性需要從真理、真情、真實(shí)三個維度入手，讓學(xué)生對馬克思主義理論有認(rèn)同感，產(chǎn)生情感共鳴，用實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)的感染力。[17]提升高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性要從教師、學(xué)生、教學(xué)方式三個方面入手，教師在改善教學(xué)方式的同時也需要學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的主動性，深入學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)容，而不是只停留于表面，或者只是為了應(yīng)付考試。發(fā)揮思想政治理論課對大學(xué)生思想上的引領(lǐng)作用，就需要讓大學(xué)生在思想上認(rèn)同這門課程，不能抱有輕視和應(yīng)付的心態(tài)。

5.3 課程創(chuàng)新

實(shí)效性的提高離不開創(chuàng)新。佘雙好在思政課改革創(chuàng)新的方面給出以下建議：深入加強(qiáng)對教學(xué)對象的了解以提升課程教學(xué)針對性，分析學(xué)生特點(diǎn)以采用多樣化教學(xué)方法，最重要的是要提升思想政治理論課教師的自信。[18]2019年3月20日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上指出，要不斷推動思政課的改革創(chuàng)新，通過增強(qiáng)課程的親和力和針對性打造學(xué)生想聽愛學(xué)的“熱門課”。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教材使用方面的統(tǒng)一要求后，教師要因地制宜、因時制宜、因材施教，使思政課教育真正觸動人心。目前的思政課教育現(xiàn)狀以及學(xué)生在課上課下的反應(yīng)使得一部分思政課教師缺乏了自信，因此，廣大教師在課程的不斷改革與進(jìn)步中，更要注重提升教學(xué)自信心。

6 高校思想政治理論課實(shí)效性的研究評述與展望

6.1 研究評述

文中一開始就已經(jīng)提到本次的研究主要以中國知網(wǎng)上的期刊論文為主要依據(jù)，從2005年之后的論文發(fā)表數(shù)量上可以看出，學(xué)術(shù)界對于高校思想政治理論課實(shí)效性的關(guān)注度日漸上升。如朱海嘉將思政類專業(yè)期刊作為樣本對“05方案實(shí)施以來高校思想政治理論課的正影響因子作了分析，指出正影響因子包括將馬克思主義理論設(shè)立為一級學(xué)科、凝練教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、規(guī)范評價體系和提升教學(xué)素養(yǎng)五個方面，由此得出“05方案”成效顯著，發(fā)揮的作用也日漸明顯。[19]相關(guān)文件的出臺與學(xué)者的關(guān)注也使得高校思想政治理論課的實(shí)效性有了一個較之前更好的發(fā)展平臺。

“05方案”實(shí)施后為高校思想政治理論課的實(shí)效性帶來了多方面積極作用，但該課程的實(shí)效性依然存在不足需要繼續(xù)提升。不少學(xué)者也提出了相關(guān)問題：路寬通過對高校思想政治理論課的實(shí)證研究整理出以下幾個有待提高的方面：一是需要明確馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與科研的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)位點(diǎn)，建立學(xué)科自信和提高重視；二是教師隊(duì)伍建設(shè)方面，目前存在教師缺口，教師工作考核機(jī)制有待改善，教師素質(zhì)有待提升和教師待遇不高等問題；三是教學(xué)與課程建設(shè)方面，需要了解學(xué)生并有問題意識，明確思政課目標(biāo)，新媒體教學(xué)手段有待進(jìn)一步運(yùn)用，完善實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)學(xué)生課程理念。[20]陳占安從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)幾個方面對高校思想政治理論課 “05方案”實(shí)施十年來進(jìn)行了回顧與展望。[7]

6.2 研究展望

綜上所述，高校思想政治理論課的實(shí)效性一直受到各方的廣泛重視。思想政治理論課實(shí)效性的強(qiáng)弱對于傳承馬克思主義的科學(xué)理論、培育社會主義核心價值觀有巨大的影響?？v觀思想政治理論課的發(fā)展歷程，尤其是“05方案”實(shí)施的這十幾年間，學(xué)術(shù)界對于思想政治理論課的研究范圍十分廣泛，實(shí)效性作為影響思政課教學(xué)效果的重要因素被高度重視，學(xué)者們對于實(shí)效性的研究也已經(jīng)取得一定成果。但是，研究內(nèi)容大多偏重于思政課教學(xué)主客體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾個方面，對于教學(xué)環(huán)境、具體教學(xué)案例成果研究的論文數(shù)量相對較少。在未來思想政治理論課實(shí)效性研究中可以著重從以下方面進(jìn)行創(chuàng)新：

首先，應(yīng)對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深入研究。不同的教學(xué)環(huán)境所培養(yǎng)的學(xué)生會產(chǎn)生差異，民族不同、地域不同、教學(xué)質(zhì)量的不同都會使思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性不同，有必要根據(jù)教學(xué)環(huán)境將學(xué)生分為不同層次，針對不同情況提出不同的解決措施。現(xiàn)有的一些研究對于高校思想政治理論課實(shí)效性的現(xiàn)狀大多都是籠統(tǒng)的概括，在今后的研究過程中可以適當(dāng)增加個別化的研究。

其次，應(yīng)形成更多的具體教學(xué)案例。思想政治教育是一個較為復(fù)雜的有機(jī)整體，不同的教學(xué)模式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。每一所高校都有自己獨(dú)有的教學(xué)方式與師資隊(duì)伍，一些思想政治理論課辦得好的高校，其課程的實(shí)效性也會更強(qiáng)，對于這類高校可以做出更多的實(shí)際考察，與研究教師之間多開展一些交流，以取長補(bǔ)短。在眾多的教學(xué)方法中，實(shí)踐教學(xué)是最有效也是最易于理解的，所以今后可以適當(dāng)增加具體的實(shí)踐教學(xué)案例研究。

高校思想政治理論課目前越來越受到重視，學(xué)者們對于思想政治理論課的實(shí)效性也在不斷地進(jìn)行研究，相信思想政治理論課的實(shí)效性在不斷改進(jìn)與創(chuàng)新中會越來越高。