公安院校痕跡檢驗課程思政的探索與實踐

朱家成

(河南警察學院教務處, 鄭州450046)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]課程思政是當今高校進行思想政治教育工作的新理念、新模式，其核心在于挖掘不同學科和專業(yè)課程的思想政治教育資源，形成思想政治教育的合力。將知識傳授與價值引領統(tǒng)一起來，思政寓課程，課程融思政，實現(xiàn)立德樹人的目標。課程思政教育就是對習近平總書記提出的“各課程守好一段渠，種好責任田”的良好詮釋。

一、公安院校痕跡檢驗課程思政的必要性

痕跡檢驗是公安專業(yè)學生必修的一門核心專業(yè)課程，具有很強的實踐性、經驗性和邏輯性。其專業(yè)性強、涵蓋內容十分廣泛，根據(jù)造痕體的不同，可細分為手印檢驗、足跡檢驗、工具痕跡檢驗、槍彈痕跡檢驗、其他痕跡檢驗等。同時涉及運用到數(shù)學、物理、化學、生物等學科，注重培養(yǎng)學生運用技術偵查破案、檢驗鑒定的能力，具有典型的工科特點。公安院校痕跡檢驗課程思政在當今十分必要。

(一) 符合時代發(fā)展的需求

黨中央歷來重視大學生思想政治教育工作，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。辦好中國特色社會主義大學，必須強化問題意識、堅持問題導向，筑牢高校思想政治陣地。高等院校作為大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道，要把大學生思想政治教育擺在各項工作的首位,貫穿于教育教學的全過程。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，筑牢思想建設陣地，全國各高校紛紛開展了關于課程思政的探討。如上海大學自創(chuàng)“項鏈教學”模式，推出的“大國方略”“創(chuàng)新中國”“創(chuàng)業(yè)人生”“時代音畫”及“經國濟民”等系列課程，培養(yǎng)大學生政治認同，增進文化自信，受到大學生普遍歡迎。再如上海中醫(yī)藥大學張黎聲教授，將志愿捐贈的遺體作為“大體老師”，將專業(yè)基礎課《人體解剖學》上成了人文素質課、生命教育課。這些成功的經驗都表明，課程思政十分必要，教育要與時俱進，符合時代發(fā)展的要求。

(二) 彰顯公安院校特色

公安教育是黨和國家教育事業(yè)的重要組成部分，在公安工作中處于基礎性、先導性、全局性地位。公安院校堅持“公安姓黨”，強調政治建警、政治建校。習近平總書記在會見全國公安系統(tǒng)英雄模范立功集體表彰大會代表時，對公安機關提出了對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明的“四句話、十六字”總要求[2]，在回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題上，必須把培養(yǎng)黨和人民的忠誠衛(wèi)士放在首位。因此思想政治教育工作是公安院校教育工作的重中之重。課程思政雖然在公安院校才剛剛開展實施，但公安院校思想政治教育工作從未停止，現(xiàn)在明確提出建設課程思政，既有利于對原有思政教育效果的鞏固，也有利于公安院校結合公安實戰(zhàn)，開展具有本校特色的教學活動，進一步提高課程思政建設水平，使公安院校成為堅持黨的領導的堅定陣地。

(三) 彌補理工科課程思政教育的短板

在現(xiàn)代大學中，理工科課程與人文社科課程共同促進著學生全面成長，但是由于理工科課程本身的特點，造成其與人文社科課程相比，思政教育融入不足，存在短板。首先，人文社科課程以馬克思主義思想為指導，具有鮮明的政治立場，課程本身就具有思政特色。而理工科課程則以自然知識為對象，探尋自然現(xiàn)象背后的科學規(guī)律，具有客觀性，并超越意識形態(tài)，具有普遍性，課程思政特色并不鮮明。其次，理工科課程更注重實踐操作，技術運用，側重于“術”的傳授，而人文社科課程則強調價值引領，重點在論道，強化到“道”的辨識、認同[3]。導致培養(yǎng)出來的很多理工科學生“?！鄙系轿?，“紅”上不足。痕跡檢驗課程作為一門工科課程，同樣具備上述特點。在社會科技高速進步的今天，需要大量技術過硬兼具國家情懷的理工科人才，因此更應該從問題入手，探索理工科課程思政的教育方法，彌補其課程思政的不足。

二、痕跡檢驗課程思政存在的問題

由于課程思政對公安院校來說是一個新興的課題，其不僅要結合學校辦學理念與宗旨，還要細化到每一門課程、每一個教師，因此在實踐中難免會出現(xiàn)一些問題，痕跡檢驗課程思政在建設中同樣有很多問題需要克服。

(一) 部分教師對課程思政認識不足

雖然公安院校在大力提倡課程思政建設，但部分教師對課程思政站位不高、認識不足。部分教師傳統(tǒng)觀念較重，認為思想政治教育是思政課教師與學管隊長的責任，與自己無關，專業(yè)課教師更應關注專業(yè)知識傳授。因此無心挖掘專業(yè)知識背后的思政資源，沒有真正領會到每個教師、每門課程都有其思政育人的職責。

(二) 思政資源挖掘不充分

每一門專業(yè)課程背后都有大量的思政資源可以挖掘，痕跡檢驗課程也是如此。但是因為思維的局限性，很多專業(yè)教師并沒有打開思維，將專業(yè)理論知識升華為思想政治教育素材，而是盲目搜集一些思政素材，照本宣科，并沒有結合自身專業(yè)特點，挖掘出具有本專業(yè)特色的思政元素。

(三) 思政元素融入生硬、契合度不夠

在痕跡檢驗課程講授中，部分教師在教學設計上沒有將思政元素與授課內容巧妙結合，而是生硬拼湊，并沒有找準契合點。例如有些教師課程思政僅僅只是在上課開始或者結束時結合課程簡單提及，沒有深度；有些教師長篇大論，過于注重思政元素講解，反而影響到原本課程知識的講授。這些現(xiàn)象都表明，在課堂上思政元素融入還比較生硬，關聯(lián)度不高，邏輯性不強，學生不知所謂，沒有達到隱性思政育人的作用。

(四) 學生學習積極性、主動性不高

在痕跡檢驗課程思政中，教師往往側重思想政治內容的宣講及精神傳遞，但其內容脫離學生生活，較為抽象枯燥，學生學習積極性不高。同時這種以教師為主體的講授模式，學生參與性不強，主動性不高，價值傳遞沒有達到預期目標。

三、痕跡檢驗課程思政的改進與探索

河南警察學院高度重視課程思政建設，通過建立課程思政案例庫等方法鼓勵各位專業(yè)教師上好自己的思政課。痕跡檢驗課程也針對課程思政存在的問題，進行了改進與探索。

(一) 增強課程思政觀念，調整教學目標

古語有云“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！盵4]教師在課堂上不能只注重對知識技術的傳授，更應該注重對學生價值取向、理想信念的引領。思想政治教育絕對不是少數(shù)思政課教師的責任，而是每一名教師應盡的職責。在高?！按笏颊钡母窬窒?，各位教師要轉變思政觀念，提高政治站位，積極主動配合學校進行課程思政改革創(chuàng)新，探索出一條適合自身專業(yè)特色的課程思政教學模式?；诠苍盒５娜瞬排囵B(yǎng)初衷，首先，痕跡檢驗課程教師要堅定政治立場，強化使命擔當，堅持言傳身教，樹立警察與教師的雙重榜樣，為黨和人民培養(yǎng)忠誠衛(wèi)士。其次，痕跡檢驗課程教師要結合專業(yè)課程教學目標與思政教育教學目標，以專業(yè)知識為基礎，以政治意識教育為核心，把思想政治教育與公安專業(yè)教育相結合，達到理想信念堅定與公安業(yè)務過硬的培養(yǎng)目標。

(二) 結合公安專業(yè)特色，深挖課程背后思政資源

痕跡檢驗課程不僅具備工科特點，還具有公安特色。如何挖掘出痕跡檢驗課程背后的思政資源，是課程思政的第一步。首先，痕跡是指事物運動所遺留下的印象或跡象[5]，其本身就能反映出馬克思主義哲學中的辯證唯物主義思想觀念，即世界是由物質組成的，物質同時在不斷運動，痕跡就是物質運動所留下的信息反映。痕跡檢驗課程本身就彰顯出以馬克主義思想為指導的根本政治立場，具有鮮明的特色。其次，痕跡檢驗課程是一門公安技術課程，里面蘊含著大量的科學方法及技術手段。例如在研究指紋顯現(xiàn)實驗中，通過控制溫度、濕度等變量，比較檢材與樣本之間的差別，分析總結不同試劑的顯現(xiàn)效果。在這一過程中，教師能啟發(fā)學生的科學思維，引導其學會尊重客觀事實，排除主觀干擾，善于總結客觀規(guī)律，科學思維的啟發(fā)是課程思政的關鍵。同時痕跡檢驗隨著時代發(fā)展，檢驗技術是在不斷革新進步的，如指紋自動識別系統(tǒng)、鞋底花紋自動識別系統(tǒng)等新技術具備公安大數(shù)據(jù)特色，教師在講授這些新技術時，要讓學生樹立“技術始終為人服務”的觀念，掌握公安技術的目的是為國家和社會服務，利用技術為人民服務的觀念是課程思政的落腳點。再次，痕跡檢驗課程與公安實戰(zhàn)結合緊密。在公安實戰(zhàn)工作中，有大量的典型人物和經典案例可供學生學習，如槍彈痕跡專家崔道植，堅守公安工作六十余年，看痕識槍，觀彈知人，利用自己的經驗與知識破獲數(shù)十起重大案件，彰顯了愛崗敬業(yè)的社會主義核心價值觀。教師可以通過這些典型人物事例，增強學生的職業(yè)認同感，號召學生練就過硬的技術本領，為今后的公安工作服務。最后，痕跡物證作為證據(jù)，具備客觀性、關聯(lián)性、合法性[6]。教師在授課時，應該注重培養(yǎng)學生的法治思維和證據(jù)意識，結合依法治國理念，讓學生學會依法辦案，注重程序的合法規(guī)范。

(三) 做好教學設計，巧妙融合思政元素

在課程思政中，教師若只是對思政元素簡單地進行拼湊，或僅在課堂結束后轉而對思政的引申靠攏，都不能起到潤思政細無聲的作用。真正的課程思政環(huán)節(jié)，應該是堅守專業(yè)定位，注重學科視野，全過程、全息化地融入思想元素，達到隱性思政的目的。因此，河南警察學院痕跡檢驗教研室的教師，從頂層設計出發(fā)，在集體備課環(huán)節(jié)邀請思政課教師、學管隊長、實驗室人員等進行探討，組建多學科背景的教學團隊。同時通過建立思政案例庫，集體制作課件，進行試講評教，共享成果。在理論講授環(huán)節(jié)，靈活采用討論教學法、案例教學法等方式，使得授課內容與思政元素能緊密結合。例如：在講到痕跡檢驗鑒定這一節(jié)課時，可以以實際案件中的檢驗鑒定案例及材料為內容進行講授，因勢利導地組織學生進行探討，啟發(fā)學生理解司法檢驗鑒定的重要性。檢驗鑒定人員不僅需要扎實的專業(yè)知識，更需要優(yōu)秀的職業(yè)道德，以事實為依據(jù)，對檢驗鑒定意見終身負責。在實驗實訓環(huán)節(jié)，將思政元素融入實踐，在訓練學生科學實驗思維與方法的同時，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作，分工配合的能力。例如：在現(xiàn)場勘查實訓環(huán)節(jié)，可以將學生分為外圍警戒組、現(xiàn)場勘驗組、調查訪問組等，不同小組之間分工配合，對犯罪現(xiàn)場進行勘驗。在當今的公安工作中，越來越強調多警種配合，協(xié)調作戰(zhàn)，個人的力量十分薄弱，只有懂得聽從指揮，協(xié)調合作，才能應對復雜的犯罪現(xiàn)場。

(四) 以學生為主體，以需求為導向

傳統(tǒng)的說教式、澆灌式的教學方法已無法適應學生的需求,無法激起學生的學習興趣。在課程思政中，應該轉變教學理念，以學生為主體，尊重學生的主體意識，才能充分調動學生的參與度與學習興趣。在痕跡檢驗課程思政中，課前教師可邀請學生一起參與到課程思政建設中來，一起搜集專業(yè)課程背后的思政元素，共同建立思政案例庫。課上則緊密結合公安實際案件，讓學生扮演偵查員、技術員等角色，進行案情分析討論，提前感悟到公安職業(yè)背后的道德情操[7]。課下則通過問卷調查等形式，教師與學生共同篩選、精煉課程思政元素。通過這一系列過程，提升學生課程思政的參與度與學習興趣。