高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略解析

王婷 內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育部

隨著全球一體化經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)的要求越來(lái)越高，不僅僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也包括商務(wù)談判能力、經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)等全面的綜合素質(zhì)要求，這對(duì)高校的英語(yǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)應(yīng)對(duì)新時(shí)期的人才發(fā)展要求，提高職業(yè)技術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)水平，深化產(chǎn)學(xué)研教育合作，是英語(yǔ)教育教學(xué)面臨的難點(diǎn)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。在我國(guó)的高考招生制度中，考入高等職業(yè)院校的學(xué)生生源相對(duì)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，這就給高職英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)這樣的情形，學(xué)校既要保證整體的教學(xué)進(jìn)度，又要兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，加上綜合英語(yǔ)及部分專(zhuān)業(yè)課程英語(yǔ)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，很多長(zhǎng)難句型分析，這讓原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大信心的學(xué)生，產(chǎn)生明顯的畏難心理，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上抱著只要能不掛科就行，畢業(yè)之后能用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不多等僥幸心理，這也就導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生昏昏欲睡，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)考試只求過(guò)線(xiàn)的現(xiàn)象。

2.教材編寫(xiě)內(nèi)容過(guò)于生硬，與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材多是學(xué)校選定或者由教研組自編教材，雖然教材能夠滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的要求，但是在內(nèi)容的選擇上，多是采用專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域期刊，更多的是在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，尤其是國(guó)外期刊文章的引入，將課外閱讀延伸，錯(cuò)誤的引入到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，這些教材內(nèi)容的選排，雖然對(duì)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)背景有些幫助，但是對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻起不到推動(dòng)作用。

3.教學(xué)形式單一，英語(yǔ)考核方式不科學(xué)。很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)還是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，且很多高職院校中，缺乏雙師型教師，很多從事英語(yǔ)教育的老師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)不夠理解，導(dǎo)致一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)理論邏輯無(wú)法講深講透，而一些專(zhuān)業(yè)老師在英語(yǔ)教學(xué)方面基礎(chǔ)又不夠好，這就導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)的尷尬，要么老師生搬硬套專(zhuān)業(yè)理論，將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教育混為一談，要么在課程設(shè)置中取消了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而向管理、商務(wù)英語(yǔ)等寬泛英語(yǔ)教學(xué)上靠，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果大打折扣。而在英語(yǔ)考核方式上，高職院校英語(yǔ)考試還是以傳統(tǒng)的考卷方式進(jìn)行，雖然在日常課堂表現(xiàn)上有一定的分值，但是由于教學(xué)形式和學(xué)生基礎(chǔ)的原因，重頭還是在期末的應(yīng)試考卷上，很多學(xué)生考前通宵將重點(diǎn)背下來(lái)，考后忘光光，顯然與高校英語(yǔ)教育培養(yǎng)綜合型應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)是相背離的。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略分析

（一）授課方式多樣化，開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐

高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該以英語(yǔ)應(yīng)用為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，推進(jìn)啟發(fā)式和情景教育模式教學(xué)，在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，先將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆解，分配到每一堂的英語(yǔ)教學(xué)中去，學(xué)生在完成課堂上老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)多種形式組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂前后，引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)，把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，用起來(lái)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。另外，對(duì)于高職院校學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥。對(duì)于不同基礎(chǔ)的班級(jí)，在教學(xué)方式上，老師也需要靈活應(yīng)用不同的教學(xué)形式，避免一貫性的單一教學(xué)模式，缺少師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)多聽(tīng)取學(xué)生的建議和要求，摸索出更多容易被學(xué)生接受和效果好的教學(xué)模式和方法。

（二）豐富產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

高職院校以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)突出實(shí)踐精神，提升學(xué)生校外實(shí)踐能力，如在英語(yǔ)技能培訓(xùn)方面，加大與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研教育，對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的英語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)討論，提升應(yīng)用英語(yǔ)的能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確使用工作環(huán)境中的常用英語(yǔ)，提升英語(yǔ)交流的能力，通過(guò)反復(fù)鍛煉，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，以社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信。另外，在課堂之外，還應(yīng)該組織英語(yǔ)角、開(kāi)辦英語(yǔ)商務(wù)談判模擬大賽等，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)對(duì)于提高英語(yǔ)水平，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也會(huì)有很大的幫助。

（三）優(yōu)化英語(yǔ)考核形式

英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用型極強(qiáng)的語(yǔ)言科目，其最注重的就是應(yīng)用，尤其是在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面。因此，高職院校在英語(yǔ)考核方面，應(yīng)該著重考核學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面的能力，建議在英語(yǔ)考試中，取締傳統(tǒng)考核方式，采用口試與筆試相結(jié)合的方式，改變學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，閱讀不順暢、開(kāi)口難，交流不暢等學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)，也可以增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目考核，如話(huà)題陳述，工作場(chǎng)景還原，以及小組課題討論等考核方式。

三、總結(jié)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題涉及學(xué)校與學(xué)生兩個(gè)方面的因素，需要關(guān)聯(lián)群體之間相互配合，尋求解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的門(mén)道，學(xué)校應(yīng)該加大在師資隊(duì)伍方面的投入，提升英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，加大產(chǎn)學(xué)研的資源投入，幫助學(xué)生在英語(yǔ)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，作為學(xué)生，更應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到知識(shí)的短板，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為提升專(zhuān)業(yè)能力的加分項(xiàng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，積極參加到老師的教學(xué)活動(dòng)中去。