《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)空間建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐研究

丁怡文

摘 要：職業(yè)學(xué)校的教育方針主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作相接軌。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)學(xué)生從知識(shí)的獲取到知識(shí)轉(zhuǎn)化的全過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，無(wú)法完全體現(xiàn)作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而通過(guò)建設(shè)與運(yùn)用超星泛雅這一信息化教學(xué)平臺(tái)，可以打破教學(xué)的固有思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生完成課本知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺(tái)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；綜合競(jìng)爭(zhēng)力

高度發(fā)展的信息社會(huì)提供了充分的空間，將職業(yè)教學(xué)模式與教育信息化緊密相連。在此基礎(chǔ)上，以超星泛雅教學(xué)平臺(tái)為依托，對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程進(jìn)行空間建設(shè)及運(yùn)用。《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深刻的影響，因此，在建設(shè)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，不僅需要教學(xué)資源的整合，還需要教學(xué)思路的拓展與轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)平臺(tái)主要的內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程章節(jié)按照教材進(jìn)行劃分，其中每個(gè)章節(jié)包括考試大綱、課件展示、知識(shí)點(diǎn)匯總與練習(xí)四個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生可以一目了然，根據(jù)章節(jié)來(lái)首先了解對(duì)應(yīng)的考試大綱，掌握考試的重難點(diǎn)，及時(shí)掌握考試動(dòng)態(tài)，做到更有目的與效率地學(xué)習(xí)本章內(nèi)容。然后進(jìn)入課件展示的學(xué)習(xí)，通過(guò)瀏覽課件這一學(xué)習(xí)方式，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓他們對(duì)對(duì)應(yīng)章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行一次有邏輯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到教師的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)流程，能夠更加清晰地掌握每一任務(wù)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)完相關(guān)課件以后，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總與總結(jié)，提煉章節(jié)內(nèi)容，與考試大綱要求遙相輝映。最后，用隨堂練習(xí)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握，將每一任務(wù)中涉及到的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過(guò)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容這一流程，將理論知識(shí)與信息化教學(xué)手段高度融合，幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教學(xué)空間具備的特色

1.任務(wù)點(diǎn)發(fā)布

《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程的任務(wù)點(diǎn)發(fā)布主要以微課操作視頻為主，其主要目的是讓學(xué)生可以在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化操作流程的認(rèn)識(shí)，并能在實(shí)踐過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，可以得到及時(shí)的解決。任務(wù)點(diǎn)的發(fā)布，不僅起到一個(gè)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，還可以幫助學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.師生互動(dòng)

通過(guò)搭建超星泛雅平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，也提供給了學(xué)生和老師一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在共享平臺(tái)上的一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題實(shí)名回答，其他的同學(xué)可以根據(jù)回答的答案是否正確來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充或者是點(diǎn)贊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也讓老師可以及時(shí)了解到學(xué)生的掌握情況。

三、實(shí)踐成果

《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)空間欄目建設(shè)齊全，其中每個(gè)欄目都包括考試大綱、教案、教學(xué)課件和視屏資料等內(nèi)容，任務(wù)布置得當(dāng)、突出，可以讓每位學(xué)生都對(duì)這個(gè)課程進(jìn)行獨(dú)立、具有邏輯的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的分析與解剖。課前，學(xué)生可以自行瀏覽相關(guān)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，課中，學(xué)生與老師通過(guò)各種學(xué)習(xí)資源與資料進(jìn)行探討，幫助學(xué)生疑問(wèn)解答，課后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)狀況查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。本課程教學(xué)平臺(tái)上資源豐富，包括文檔、課件、圖書(shū)、微課資源、習(xí)題資源、作業(yè)、試題等，可參考性強(qiáng)。

四、建設(shè)的意義

超星泛雅這一信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)用，從根本上改變了課堂的生態(tài)，讓課堂由教師主導(dǎo)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在這一個(gè)運(yùn)用過(guò)程中，使得職業(yè)教育更深刻的意義，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.信息資源的多樣性擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，書(shū)本教材和配套練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，但是和職業(yè)化教育的需求相比，更新遲緩、存在方式單一，無(wú)法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法及時(shí)反映現(xiàn)在用人單位對(duì)于人才結(jié)構(gòu)的需要[1]。通過(guò)建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，除了課本上的資料，可以在互聯(lián)網(wǎng)搜集最新的教學(xué)材料，制作成相關(guān)的課件和練習(xí)，通過(guò)視屏演示、情境模擬等環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)模式的更新改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)字信息化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)模式從原本知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋者。在課堂或者課下，學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，利用自身的主觀能動(dòng)性，登錄教學(xué)平臺(tái)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在此過(guò)程中獨(dú)立完成知識(shí)過(guò)程的構(gòu)建。運(yùn)用新的教學(xué)模式，學(xué)生可以自我反思，自我完善，逐步完成從被動(dòng)灌輸知識(shí)到個(gè)性化探索知識(shí)的全過(guò)程[2]。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的改進(jìn)提高學(xué)生的綜合能力

職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)技能型人才，使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成學(xué)生到職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，而信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)為中心，以綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，確保學(xué)生在職業(yè)過(guò)程中，能夠熟練操作、維護(hù)硬件設(shè)備和解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，逐步在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉自己的動(dòng)手能力和邏輯思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金安彥.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化人員培訓(xùn)的研究[J]，遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24（10）：58-59

[2] 熊細(xì)根，李峻峰，《會(huì)計(jì)電算化》，清華大學(xué)出版社，2004年9 月，10-15