校企共建行業(yè)學(xué)院 構(gòu)建“八個共同”機(jī)制為導(dǎo)向的產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人模式
——以賀州學(xué)院為例

黃文炎

（賀州學(xué)院，廣西 賀州 542899）

近年來，國家為推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷完善產(chǎn)教融合的制度設(shè)計(jì)，賦予了產(chǎn)教融合的新內(nèi)涵。地方應(yīng)用型本科高校不斷探索深化產(chǎn)教融合的新途徑，在實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了大量校企合作的成功案例。賀州學(xué)院通過校企共建行業(yè)學(xué)院，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體，初步形成了“八個共同”即“共同研究設(shè)置專業(yè)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，共同實(shí)施培養(yǎng)過程和共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量”的協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)緊密對接需求的人才培養(yǎng)模式改革，逐步走出了一條深化產(chǎn)教融合的新路子。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級賦予產(chǎn)教融合的新內(nèi)涵、新特點(diǎn)

1906 年美國辛辛那提大學(xué)（Cincinnati University）推出了“工學(xué)結(jié)合”的“合作教育”模式。產(chǎn)教融合屬于合作教育的一種形式，可以說是校企合作教育的深化發(fā)展［1］32。在我國，合作教育、產(chǎn)教融合原來是針對職業(yè)教育而言。改革開放伊始，技工學(xué)校恢復(fù)職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合。20 世紀(jì)80 年代中期到90 年代中期，國家出臺一系列將職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)教結(jié)合的政策，要求有關(guān)職業(yè)院校開展校企合作。國家教委的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等?？平逃ぷ鞯囊庖姟罚ń谈摺?991〕3 號）是我國第一個全面系統(tǒng)的產(chǎn)教結(jié)合政策文件，鼓勵產(chǎn)業(yè)部門全面參與職業(yè)教育。此后，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，國家對產(chǎn)教結(jié)合政策進(jìn)行多樣化探索，不斷創(chuàng)新政策內(nèi)容及導(dǎo)向，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展和產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐的深化［2］67。

進(jìn)入21 世紀(jì)后，“產(chǎn)教融合”概念逐漸進(jìn)入大眾視野。2011 年，教育部在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》（教職成〔2011〕13 號）中提出了全面落實(shí)農(nóng)村職業(yè)教育“產(chǎn)教深度合作”的要求，這可看作“產(chǎn)教融合”教育理念首次出現(xiàn)在國家教育文件中［3］133。此后，在國務(wù)院的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及其他國家部委頒布的一系列文件中，“產(chǎn)教融合”概念則被明確規(guī)范，職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策制度設(shè)計(jì)得到不斷完善，深化產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育領(lǐng)域改革發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是促進(jìn)職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮引領(lǐng)作用的核心問題。

但整體而言，“產(chǎn)教融合”的概念使用范圍、制度框架設(shè)計(jì)，主要還是局限于職業(yè)教育領(lǐng)域，“政策側(cè)重于職業(yè)教育的供給側(cè)改革”［2］69。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)型，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾開始突顯，地方本科院校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾更為突出，整個高等教育對產(chǎn)教融合產(chǎn)生了新需求。國家“雙一流”建設(shè)總體方案明確提出了深化產(chǎn)教融合的要求，產(chǎn)教融合的概念出現(xiàn)在職業(yè)教育外的高教領(lǐng)域［4］148。同時(shí)，一場推動地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來的教育變革也拉開序幕。黨的十九大報(bào)告中則明確將“深化產(chǎn)教融合、校企合作”上升為治國方略［4］148。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號），從國家層面加強(qiáng)了深化產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)，將“產(chǎn)教融合”教育理念確定為國家教育基本制度，并明確為我國整體教育辦學(xué)理念［4］148。2019 年 7 月 24日中央全面深化改革委員會第九次會議審議通過的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出深化產(chǎn)教融合是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的有機(jī)組成部分。

一系列綱領(lǐng)性政策文件連續(xù)出臺，賦予了產(chǎn)教融合新涵義、新特點(diǎn)。一是產(chǎn)教融合覆蓋的范圍由高職院校擴(kuò)展到所有的院校；二是企業(yè)行業(yè)的地位發(fā)生了變化，由過去的學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)行業(yè)成為重要辦學(xué)主體，讓行業(yè)企業(yè)全方位參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，促進(jìn)企業(yè)行業(yè)的需求側(cè)和教育供給側(cè)無縫對接成為產(chǎn)教融合的核心；三是“產(chǎn)教融合”不同于傳統(tǒng)意義上的校企合作，產(chǎn)教融合由院校依托企業(yè)變?yōu)閾肀袠I(yè)［5］47，由對接企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)到對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；四是“產(chǎn)教融合”不同于傳統(tǒng)意義上的頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等，而是通過“引企入教”改革，把產(chǎn)業(yè)界的人力和技術(shù)等各類資源等引入高教領(lǐng)域，參與人才培養(yǎng)全過程，從而推動高等教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生質(zhì)的變革；五是“產(chǎn)教融合”將推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。通過產(chǎn)教融合，把行業(yè)對人才、技術(shù)、生產(chǎn)的需求與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)對接，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)同步升級。

二、校企共建行業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“兩院一體”產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體

目前，校企合作成立行業(yè)學(xué)院在國內(nèi)部分地方應(yīng)用型本科高校中已有實(shí)踐。行業(yè)學(xué)院也稱產(chǎn)業(yè)學(xué)院，一般是指面向區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)，依托專業(yè)學(xué)院，與行業(yè)企業(yè)深度合作，以建設(shè)特色優(yōu)勢專業(yè)或?qū)I(yè)群為載體，開展應(yīng)用型緊缺人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究和社會服務(wù)的一種新型二級學(xué)院［6］83。

賀州學(xué)院地處湘、粵、桂三省（區(qū)）交界地廣西賀州市，是一所地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方應(yīng)用型普通本科高校，是廣西整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校。賀州學(xué)院面對產(chǎn)教融合已由面向企業(yè)轉(zhuǎn)向面向行業(yè)，行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體等新特點(diǎn)，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，按照“兩院一體”體制，校企共建行業(yè)學(xué)院，按照“八個共同”機(jī)制，共建專業(yè)，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。

賀州學(xué)院建設(shè)行業(yè)學(xué)院的主要做法是引入社會辦學(xué)力量，合作各方以有形或無形資源（品牌、設(shè)施設(shè)備、軟件平臺等一系列資源）投入共建二級學(xué)院，形成對應(yīng)比例的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、協(xié)同創(chuàng)新和服務(wù)社會等方面開展全方位合作，培養(yǎng)服務(wù)某個特定行業(yè)的應(yīng)用型人才。行業(yè)學(xué)院的管理體制實(shí)行“理事會”或“校企合作管理委員會”管理制度，由合作方派駐管理團(tuán)隊(duì)和師資團(tuán)隊(duì)運(yùn)營管理，按照二級學(xué)院的規(guī)格相對獨(dú)立運(yùn)行，有歸口的專業(yè)和學(xué)生。從學(xué)校建制上，行業(yè)學(xué)院是按照新機(jī)制相對獨(dú)立運(yùn)行的二級學(xué)院實(shí)體，具有相對獨(dú)立的人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)。為進(jìn)一步深化合作關(guān)系，目前行業(yè)學(xué)院管理體制逐步過渡到“兩院一體”，即行業(yè)學(xué)院都掛靠在相關(guān)實(shí)體二級學(xué)院，與掛靠的相關(guān)實(shí)體二級學(xué)院“兩塊牌子一套人馬”，教學(xué)管理、軟硬件設(shè)施等不單獨(dú)運(yùn)作，但行業(yè)學(xué)校與學(xué)校的責(zé)權(quán)利關(guān)系不變，合作方的人事、財(cái)務(wù)獨(dú)立。目前，賀州學(xué)院成立了中興通訊信息學(xué)院、鳳凰數(shù)字媒體學(xué)院、新道經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、碳酸鈣學(xué)院、寶賢餐飲管理學(xué)院等行業(yè)學(xué)院。其中，中興通訊信息學(xué)院是在“教育部—中興通訊ICT 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”項(xiàng)目基礎(chǔ)上的合作項(xiàng)目，合作共建通信工程和物聯(lián)網(wǎng)工程等本科專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)招生五屆?！百R州學(xué)院鳳凰數(shù)字媒體學(xué)院”是全國第一所鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)·鳳凰教育與地方應(yīng)用型高校合作共建的行業(yè)學(xué)院，目前合作共建廣播電視編導(dǎo)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)。

三、 以“八個共同”為導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人新機(jī)制

通過行業(yè)學(xué)院載體，“引企入教”，在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面開展全方位的合作，初步形成了以“八個共同”機(jī)制為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了原有傳統(tǒng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（一）共同研究設(shè)置專業(yè)

高校設(shè)置專業(yè)自主權(quán)擴(kuò)大后，設(shè)置何種專業(yè)不僅要考慮辦學(xué)者和學(xué)生利益，還要考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，“構(gòu)建有利于利益相關(guān)者共同治理的專業(yè)設(shè)置管理機(jī)制，以此提高專業(yè)設(shè)置質(zhì)量和效益［7］76。通過共建行業(yè)學(xué)院，學(xué)校與合作方廣泛聽取行業(yè)專家、相關(guān)主管部門、用人單位等利益相關(guān)者的意見，共同研究專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，突出特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，確保專業(yè)設(shè)置順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，符合社會的需求。目前學(xué)校在建的7 個廣西一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，有2 個是依托行業(yè)學(xué)院校企合作平臺建設(shè)的。

（二）共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)建設(shè)的核心。學(xué)校與合作方共同編制人才培養(yǎng)方案，共同確定共建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及輸出的專業(yè)人才在產(chǎn)業(yè)鏈中的定位。具體就是對照專業(yè)建設(shè)的國家標(biāo)準(zhǔn)，遵循“多主體參與、倒推式路線、一體化設(shè)計(jì)的原則”［8］76，開展職業(yè)崗位設(shè)置和崗位能力需求調(diào)研，充分發(fā)揮企業(yè)對市場變化的敏銳性特點(diǎn)，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格，確定課程結(jié)構(gòu)模塊，形成人才培養(yǎng)方案，與崗位需求對接，與產(chǎn)業(yè)人力資源發(fā)展趨勢對接，以最大限度實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（三）共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)學(xué)院在組織人才培養(yǎng)方案論證時(shí)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求、專業(yè)的自身現(xiàn)狀和特色，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既要符合本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)，符合國家及行業(yè)人才培養(yǎng)要求，同時(shí)與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相契合，使畢業(yè)生專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接。

（四）共同開發(fā)課程和教材

充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在課程資源、課程體系建設(shè)和改革中的作用。一是行業(yè)企業(yè)參與共建專業(yè)課程改革，包括共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程模塊，共建專業(yè)核心能力課程，共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施和評價(jià)方法，共同編寫具有自身特色系列校本教材等，確保及時(shí)引入企業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能，使課程內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)特色和技術(shù)進(jìn)步現(xiàn)狀。如在鳳凰數(shù)字媒體學(xué)院，嘗試進(jìn)行整體課程置換，將部分相關(guān)專業(yè)課程置換成合作方鳳凰教育的職業(yè)培訓(xùn)課程，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和開展實(shí)訓(xùn)活動。二是充分利用行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢，開發(fā)教學(xué)資源庫，共建課程資源。比如，中興通訊信息學(xué)院以建設(shè)一流課程為目標(biāo)，融入企業(yè)和行業(yè)元素，構(gòu)建基于國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化專業(yè)課程資源體系。2017年與北京華晟經(jīng)世公司共同打造包括在線虛擬仿真教學(xué)中心等在內(nèi)的智慧學(xué)習(xí)工場，通過線上課程資源的建設(shè)和線上開放平臺的融合，構(gòu)建完善的專業(yè)課程資源體系，深化專業(yè)課程體系改革，相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以共享140 多所高校的開放課程，改變目前在線開放課程建設(shè)主體單一的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)在線開放課程建設(shè)主體多樣化。三是共同開發(fā)教材講義。將應(yīng)用型教材建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，鼓勵校企合作編寫教材講義，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助校企合作教材編寫、出版，并取得明顯成效。四是積極開發(fā)新型教學(xué)素材。利用校企合作平臺將行業(yè)企業(yè)專家納入新型教學(xué)素材的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，主導(dǎo)、參與課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，真正地將理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，逐步改變過去過于強(qiáng)調(diào)課程體系理論的完整性和系統(tǒng)性而忽視對接產(chǎn)業(yè)鏈的問題。

（五）共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以行業(yè)學(xué)院共建專業(yè)為載體，引入行業(yè)企業(yè)人力資源，共育師資，共同完成教學(xué)任務(wù)。一是組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前行業(yè)學(xué)院的教師主要由校方教師和合作方選聘的生產(chǎn)一線工程師及中高級管理人員構(gòu)成，由于這兩部分教師的知識和能力結(jié)構(gòu)方面存在差異，在教學(xué)任務(wù)分工上，原則上學(xué)校方教師主要承擔(dān)通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課等課程內(nèi)涵建設(shè)及課堂教學(xué)工作，合作方師資主要承擔(dān)專業(yè)（方向）課程模塊教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)及就業(yè)支持工作。通過組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)，有利于提升本校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，企業(yè)行業(yè)教師可以把工程實(shí)際中的項(xiàng)目帶入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工程實(shí)際。比如，中興通訊信息學(xué)院合作方派出6-8 人的工程師團(tuán)隊(duì)常駐學(xué)院，學(xué)校每年暑假派出5-7 名本校專業(yè)教師參加企業(yè)組織的課程技術(shù)培訓(xùn)。二是實(shí)施“一課雙師”制，一門專業(yè)課程的完整教學(xué)過程由學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同實(shí)施，明顯提高了教學(xué)效果。

（六）共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺

通過共建行業(yè)學(xué)院，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)各類教育資源，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺。在中興通訊信息學(xué)院，通過共建教育部ICT 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、賀州學(xué)院智慧學(xué)習(xí)工場、廣西ICT 行業(yè)創(chuàng)新協(xié)同育人基地等一批校企合作平臺，使學(xué)校信息技術(shù)與自動化類專業(yè)群有了更高層次的建設(shè)平臺和新的發(fā)展機(jī)遇。依托上述合作平臺，學(xué)校成為教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目承擔(dān)單位，通信工程專業(yè)入選自治區(qū)級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在鳳凰數(shù)字媒體學(xué)院共建數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)人才項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地心、鳳凰數(shù)字媒體協(xié)同育人示范基地、數(shù)字媒體虛擬實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與制作一體化實(shí)訓(xùn)室等一批實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，通過上述平臺實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體類專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。與新道科技有限公司合作，在新道經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院共建工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，并依托這個平臺，建成自治區(qū)級商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，使商科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系得到全面升級。除了行業(yè)學(xué)院的合作平臺外，學(xué)校與其他企業(yè)共建了一批實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，服務(wù)覆蓋了全校主干專業(yè)，對強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，形成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（七）共同實(shí)施培養(yǎng)過程

在行業(yè)學(xué)院，合作方參與了人才培養(yǎng)方案的制定、優(yōu)化和落實(shí)，共同參與人才培養(yǎng)全過程。包括課程教學(xué)實(shí)行“一課雙師”制度，在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)普遍實(shí)行雙導(dǎo)師制。無論是在校內(nèi)的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，都由混編師資團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施教學(xué)過程，共同指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃。

（八）共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量

堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)以能力為本位，產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)質(zhì)量既要由學(xué)校來評價(jià)，更要由社會來評判，以回應(yīng)學(xué)生及其家長、校友、產(chǎn)業(yè)界等利益相關(guān)者的期望與呼聲。一是在校企共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視評價(jià)主體多元化和評價(jià)方法的多樣性，重點(diǎn)檢驗(yàn)人才適用度。除了本校的任課教師外，教育主管部門專家、同行教師、行業(yè)專家、用人單位等共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。二是加強(qiáng)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，不斷完善行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)跟蹤體系，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程。

四、結(jié) 語

賀州學(xué)院行業(yè)學(xué)院建設(shè)人才培養(yǎng)共同體，構(gòu)建以“八個共同”機(jī)制為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，不但對學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革起著示范引領(lǐng)的作用，而且在全國范圍也產(chǎn)生一定的影響。通過深化產(chǎn)教融合校企合作，初步構(gòu)建了學(xué)校與合作企業(yè)行業(yè)之間“合作雙贏”生態(tài)系統(tǒng)，最大限度地利用了企業(yè)行業(yè)資源，破解了地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和沒有行業(yè)背景的地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸，為賀州學(xué)院打造產(chǎn)教融合校企合作升級版奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

誠然，共建行業(yè)學(xué)院是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革過程中的新生事物，要使這種改革發(fā)展模式更加成熟，更具有推廣應(yīng)用價(jià)值，還有許多需要解決的問題，比如，如何探索按照混合所有制體制，建立現(xiàn)代法人治理模式和形成科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的主體作用，形成合作辦學(xué)的長效機(jī)制；如何從立法層面完善政策制度保障機(jī)制；如何建立“價(jià)值認(rèn)同”的校園文化和企業(yè)文化融合機(jī)制，減少價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)沖突，保證合作辦學(xué)的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)整體目標(biāo)不發(fā)生偏離等等。解決諸如上述問題，必將有力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式改革。