廣西高校大學生生涯適應力對創(chuàng)業(yè)意向的影響

董治安

（賀州學院 黨委宣傳部，廣西 賀州 542899）

一、引 言

鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)是解決高校畢業(yè)生“就業(yè)難”“就業(yè)荒”的重要舉措。為了強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，中國在2014 年提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，并將大學生群體作為“雙創(chuàng)”主力軍，“十三五”規(guī)劃將其納入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，這對提升大學生創(chuàng)業(yè)意向有著積極促進作用?！?018 屆廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》中數(shù)據(jù)顯示，2018 屆廣西普通高校畢業(yè)生22.2 萬人，比2017年增加0.4 萬人，其中自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為859 人，占就業(yè)總人數(shù)的 0.42%［1］。2019 年，廣西在《廣西 2019 屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》中表明，2019 屆廣西普通高校畢業(yè)生數(shù)24.25 萬人，比2018 屆增加2.05 萬人，其中自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為833 人，占就業(yè)總人數(shù)的 0.38%［2］。從數(shù)據(jù)可以看出，2018 年和2019 年廣西高校大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比并不高，雖然畢業(yè)生人數(shù)逐步增加，但創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比并不高。因此，廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向亟待進一步提升。

創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為最好的預測指標［3］411-432，廣西作為多民族地區(qū)，對廣西大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行探究極具現(xiàn)實意義。大學生如果能夠充分做好生涯適應準備，將有助于他們順利完成生涯角色的轉(zhuǎn)變［4］。從學校到工作的過渡是高校畢業(yè)生職業(yè)生涯中最重要的過程，培養(yǎng)學生的生涯適應力，可以幫助學生從學校到工作的順利過渡［5］395-408。生涯適應力能夠預測大學生的創(chuàng)業(yè)意向，是個體在面對生涯中角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境變化時所具備的心理資源，也是個體應對當前和未來生涯任務和生涯轉(zhuǎn)折時的一種心理社會建構［6］661-673。生涯適應力包含生涯關注、生涯好奇、生涯控制、生涯自信［7］403-412。培養(yǎng)大學生的生涯適應力，對提高其創(chuàng)業(yè)意向乃至創(chuàng)業(yè)成功，有著非常重要的現(xiàn)實意義。通過探討廣西高校大學生生涯適應力對創(chuàng)業(yè)意向的影響，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中生涯指導和創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)提供理論與實踐啟示。

二、理論基礎與研究設計

（一）計劃行為理論

計劃行為理論認為，個體行為意向主要受行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制這三個因素影響。有學者把生涯適應力分為了關注、控制、好奇和自信，并將其定義為個體對可預測的生涯任務以及生涯改變中不可預測的生涯問題的主觀態(tài)度與應對能力［8］42-70。因此，生涯適應力可被視為主觀規(guī)范，個體的主觀規(guī)范越高，行為意向也就越高。已有研究表明計劃行為理論能夠有效地預測創(chuàng)業(yè)意向，本研究的創(chuàng)業(yè)意向視為行為態(tài)度，創(chuàng)業(yè)意向越高，行為意向也就越高。

（二）影響生涯適應力和創(chuàng)業(yè)意向的人口統(tǒng)計學特征

生涯適應力和創(chuàng)業(yè)意向作為個體的心理資源或者心理狀態(tài)，容易受到個人因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面的影響。其中個人因素包含性別、經(jīng)歷等，家庭因素包含家庭經(jīng)濟條件、家庭企業(yè)背景等，環(huán)境因素包含所處的環(huán)境特征、等級階段等。因此，結合大學生的個體特征，選取了性別、年級、家庭企業(yè)背景作為背景變項，探討大學生在這些背景變項中是否存在顯著差異，提出如下假設：

H1-不同背景變項的廣西高校大學生涯適應力存在顯著差異

H1a-不同性別的廣西高校大學生生涯適應力存在顯著差異

H1b-不同年級的廣西高校大學生生涯適應力存在顯著差異

H1c-不同家庭企業(yè)背景的廣西高校大學生生涯適應力存在顯著差異

H2-不同背景變項的廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異

H2a-不同性別的廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異

H2b-不同年級的廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異

H2c-不同家庭企業(yè)背景的廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異

（三）生涯適應力與創(chuàng)業(yè)意向的關系研究

生涯適應力強的人會做出比普通人更多計劃和現(xiàn)實的決定，在經(jīng)歷多次生涯情境的變動后，其積累的經(jīng)驗會使之表現(xiàn)出更充足的心理效能感，相較于其他人群更有可能傾向于選擇自主創(chuàng)業(yè)［9］130-139。創(chuàng)業(yè)是一條充滿不確定性和冒險的生涯發(fā)展路徑，生涯適應力能夠預測創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)意向作為創(chuàng)業(yè)行為的前提條件，由此可知生涯適應力也能夠影響創(chuàng)業(yè)意向。因此，為進一步探討廣西高校大學生生涯適應力各維度對創(chuàng)業(yè)意向的影響，提出以下假設：

H3-廣西高校大學生生涯適應力與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著相關

H4-廣西高校大學生生涯適應力對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

H4a-廣西高校大學生的關注對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

H4b-廣西高校大學生的控制對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

H4c-廣西高校大學生的好奇心對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

H4d-廣西高校大學生的自信對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響

（四）研究對象

以方便抽樣方式選取了廣西8 所普通高校在校大學生進行問卷調(diào)查，實際收集了問卷629 份，剔除無效問卷69 份，有效問卷560 份，有效率為89.03%。有效樣本數(shù)量充足，可作為研究樣本。大學生基本資料包括性別、年級、家庭企業(yè)背景。研究對象的人口統(tǒng)計學特征如表1 所示。

表1 研究對象的人口統(tǒng)計學特征（N=560）

（五）研究工具

1.生涯適應力量表

采用Hou 等人修訂的生涯適應力量表［10］686-691，該量表分為關注、控制、好奇心、自信4 個維度，每個維度6 道題，共24 道題，采用Likert 5 點計分，從1 到5 分別表示“完全不同意”到“非常同意”。量表內(nèi)部一致性 Cronbach’s α 為 0.95，各維度因子載荷量從0.75-0.92，表明量表具有較好的信效度。

2.創(chuàng)業(yè)意向量表

采用 Chen 和 Crick［11］295-316設計開發(fā)的創(chuàng)業(yè)意向量表。該量表采用單維結構，共計5 道題目，采用Likert 5 點計分，從1 到5 分別表示“完全不同意”到“非常同意”。量表 Cronbach’s α 為 0.93，大于 0.7，因子載荷量從0.67-0.83，均大于0.5，表明量表具有良好的信效度。

（六）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理

采用統(tǒng)計軟件SPSS 22.0 進行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計分析包括三個步驟：首先對廣西高校大學生的生涯適應力、創(chuàng)業(yè)意向進行描述性統(tǒng)計；其次采用Pearson 相關分析考察生涯適應力的關注、控制、好奇心、自信四個維度與創(chuàng)業(yè)意向之間的相關性；最后檢驗理論假設，采用回歸分析檢驗廣西高校大學生生涯適應力各維度對創(chuàng)業(yè)意向的影響。

三、生涯適應力和創(chuàng)業(yè)意向的統(tǒng)計分析

（一）生涯適應力和創(chuàng)業(yè)意向的描述性統(tǒng)計分析

采用平均數(shù)與標準差對廣西高校大學生的生涯適應力及各維度、創(chuàng)業(yè)意向進行描述性統(tǒng)計分析，如表2 所示。由于生涯適應力量表、創(chuàng)業(yè)意向量表采用5 點計分法，所以其理論中值為3 分。由表2可知，廣西高校大學生生涯適應力項目均分為4.002 分，高于理論中值，這說明廣西高校大學生的生涯適應力處于中高水平。從各維度來看，分數(shù)最高的是自信（4.123 分），說明廣西高校大學生的自信程度較高，其他維度依次為關注（3.970 分）、控制（4.005 分）、好奇心（3.911 分），均處于中高水平。廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向的項目均分為3.098 分，剛好達到理論中值，說明廣西高校大學生的創(chuàng)業(yè)意向?qū)儆谥械人健?/p>

生涯適應力及各維度、創(chuàng)業(yè)意向的偏態(tài)系數(shù)和峰度如表2 所示，根據(jù)Kline 的建議，偏態(tài)系數(shù)小于3、峰度系數(shù)小于10 可視為常態(tài)分配，因此，生涯適應力各維度與創(chuàng)業(yè)意向均服從正態(tài)分布。

表2 生涯適應力與創(chuàng)業(yè)意向的描述性統(tǒng)計分析

（二）不同背景變項的廣西高校大學生生涯適應力差異分析

1.不同性別大學生在生涯適應力的差異分析

為了解不同性別的大學生在生涯適應力及各維度上的差異情形，對其進行了獨立樣本t 檢定，分析結果如表3 所示。根據(jù)統(tǒng)計結果，從生涯適應力各個維度上看，不同性別的大學生在控制、好奇心、自信這個三個因素上都達到顯著水平，且男生在高于女生。從整體來看，不同性別的大學生在生涯適應力存在顯著差異（t=2.824，p＜0.05），驗證了假設H1a。

表3 不同性別的廣西高校大學生生涯適應力差異分析

2.不同年級大學生在生涯適應力的差異分析

為了解不同年級大學生在生涯適應力及各維度上的差異情形，對其進行了單因素方差檢驗（ANOVA）和Scheffe 比較，分析結果如表4 所示。根據(jù)統(tǒng)計結果，不同年級大學生在生涯適應力及各維度的F 值均不達顯著水平（p＞0.05），表示不同年級大學生在生涯適應力上不存在顯著差異，拒絕了假設H1b。

3.不同家庭企業(yè)背景大學生在生涯適應力的差異分析

為了解不同家庭企業(yè)背景大學生在生涯適應力及各維度上的差異情形，對其進行了獨立樣本t檢定，分析結果如表5 所示。根據(jù)統(tǒng)計結果，從生涯適應力各個維度上看，除了控制未達到顯著水平，關注、好奇心、自信都達到了顯著水平，且有家庭企業(yè)背景的大學生在關注、好奇心、自信均高于無家庭企業(yè)背景的。從整體上看，不同家庭企業(yè)背景的大學生在生涯適應力上存在顯著差異（t=2.430，p＜0.05），且有家庭企業(yè)背景大學生的生涯適應力高于無家庭企業(yè)背景大學生，驗證了假設H1c。

表4 不同年級的廣西高校大學生生涯適應力差異分析

表5 不同家庭企業(yè)背景的廣西高校大學生生涯適應力差異分析

（三）不同背景變項的廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向差異分析

1.不同性別大學生在創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

為了解不同性別大學生在創(chuàng)業(yè)意向上的差異情形，對其進行了獨立樣本t 檢定，分析結果如表6所示。根據(jù)統(tǒng)計結果，不同性別在大學生的創(chuàng)業(yè)意向上存在顯著差異（t=4.740，p＜0.001），且男生的創(chuàng)業(yè)意向高于女生，驗證假設H2a。

表6 不同性別的廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向差異分析

2.不同年級大學生在創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

為了解不同年級大學生在創(chuàng)業(yè)意向上的差異情形，對其進行了單因素方差檢驗（ANOVA）和Scheffe 比較，分析結果如表7 所示。根據(jù)統(tǒng)計結果，不同年級大學生在創(chuàng)業(yè)意向上不存在顯著差異（F=1.387，p＞0.05），拒絕了假設 H2b。

3.不同家庭企業(yè)背景大學生在創(chuàng)業(yè)意向的差異分析

為了解不同家庭企業(yè)背景大學生在創(chuàng)業(yè)意向上的差異情形，對其進行了獨立樣本t 檢定，分析結果如表8 所示。根據(jù)統(tǒng)計結果，不同家庭企業(yè)背景的大學生在創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異（t=3.791，p ＜0.001），且有家庭企業(yè)背景的大學生創(chuàng)業(yè)意向水平高于無家庭企業(yè)背景的大學生，驗證了假設H2c。

表7 不同年級的廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向差異分析

表8 不同家庭企業(yè)背景的廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向差異分析

（四）生涯適應力及各維度與創(chuàng)業(yè)意向的相關分析

采用Pearson 相關分析，對廣西高校大學生生涯適應力的各維度與創(chuàng)業(yè)意向進行相關性檢驗。由表9 可知，生涯適應力的關注、控制、好奇心、自信四個維度的內(nèi)部相關性均達顯著水平（p＜0.001）；關注與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關（r=0.340，p＜0.001），即大學生的關注越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高；控制與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關（r=0.357，p＜0.001），即大學生的控制越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高；好奇心與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關（r=0.362，p＜0.001），即大學生的好奇心越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高；自信與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關（r=0.298，p＜0.001），即大學生的自信越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高；生涯適應力與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關（r=0.384，p＜0.001），即大學生的生涯適應力越高，其創(chuàng)業(yè)意向也就越高，故研究假設H3 成立。

表9 生涯適應力各維度與創(chuàng)業(yè)意向相關分析

（五）生涯適應力各維度與創(chuàng)業(yè)意向回歸分析

以大學生的性別、年級、家庭企業(yè)背景作為背景變量，分5 個步驟建立回歸方程進行分析，對模型1 至模型5 的進行驗證。檢驗結果如表10 所示。

在模型1 中，放入人口統(tǒng)計學變量作為控制變量，得到了R2=0.066，F(xiàn)=13.060 且達顯著水平（p＜0.001），說明控制變量能夠解釋6.6%的創(chuàng)業(yè)意向。

在模型2 中，加入了關注變量，關注的標準化回歸系數(shù)β=0.325（p＜0.001）達顯著水平，R2=0.170，F(xiàn)=69.620（p＜0.001）達顯著水平，說明關注能夠解釋17.0%的創(chuàng)業(yè)意向，表示大學生關注與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，關注越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，研究假設H4b 成立。

在模型3 中，加入了控制變量，控制的標準化回歸系數(shù)β=0.332（p＜.001） 達顯著水平，R2=0.175，F(xiàn)=73.339（p＜0.001）達顯著水平，說明控制能夠解釋17.5%的創(chuàng)業(yè)意向，表示大學生制與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，控制越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，研究假設H4a 成立。

在模型4 中，加入了好奇心變量，好奇心的標準化回歸系數(shù)β=0..323（p＜0.001）達顯著水平，R2=0.166，F(xiàn)=66.315（p＜0.001）達顯著水平，說明好奇心能夠解釋16.6%的創(chuàng)業(yè)意向，表示大學生好奇心與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，好奇心越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，研究假設H4c 成立。

在模型5 中，加入了自信變量，自信的標準化回歸系數(shù)β=0.323（p＜0.001）達顯著水平，R2=0.134，F(xiàn)=43.487（p＜0.001）達顯著水平，說明自信能夠解釋13.4%的創(chuàng)業(yè)意向，表示大學生自信與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，自信越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，研究假設H4d 成立。

在各階層回歸中，VIF 值皆小于10，表明關注、控制、好奇心、自信與創(chuàng)業(yè)意向不存在共線性問題。

表10 生涯適應力各維度與創(chuàng)業(yè)意向回歸分析

四、生涯適應力對創(chuàng)業(yè)意向影響的結論與建議

（一）研究結論

不同性別、家庭企業(yè)背景的廣西高校大學生在生涯適應力存在顯著差異，且男生高于女生；不同年級的廣西高校大學生在生涯適應力不存在顯著差異；不同性別、家庭企業(yè)背景的廣西高校大學生在創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異，且男生高于女生；不同年級的廣西高校大學生在創(chuàng)業(yè)意向不存在顯著差異。

廣西高校大學生生涯適應力的整體現(xiàn)狀處于中高水平。從生涯適應力的四個維度來看，各維度的得分都差不多接近，均處于中高水平，其中自信最高。這一研究結論說明廣西高校大學生在學校期間就非常關注并規(guī)劃未來的職場生活，也認為自己能夠較好地掌握未來應對職場，而且對未來迎接職場生活、生涯變化充滿了自信。廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向的整體現(xiàn)狀處于中等水平。說明廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)意向并不是非常強烈，有待進一步提升，此研究結果與2018 屆、2019 屆廣西普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告的數(shù)據(jù)結果一致。廣西高校大學生的生涯關注、生涯控制、生涯好奇心、生涯自信對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響，可得知生涯適應力對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響。表明可以通過大學生生涯適應力的高低來預測其創(chuàng)業(yè)意向的高低，生涯適應力越高，創(chuàng)業(yè)意向也就越高，反之則創(chuàng)業(yè)意向越低。

因此，提升廣西高校大學生的創(chuàng)業(yè)意向迫在眉睫，應充分結合大學生個體的心理因素、家庭因素、環(huán)境因素，通過挖掘個體資源、生涯規(guī)劃指導、政策支持等措施，鼓勵大學生積極投身于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐，不斷增強他們的創(chuàng)業(yè)意向甚至創(chuàng)業(yè)決定。

（二）研究建議

研究結果表明，廣西高校大學生生涯適應力對創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正向影響。因此，可以通過增強大學生的生涯適應力來提高其創(chuàng)業(yè)意向。

第一，提高大學生的生涯關注。高校應該建立健全大學生生涯發(fā)展能力提升體系，特別是根據(jù)不同性別、年級的大學生的特性差異，制定職業(yè)生涯發(fā)展相關課程體系和實踐體系，鼓勵他們積極參與創(chuàng)業(yè)指導培訓，增強他們對生涯發(fā)展的元認知，提高他們對自己生涯發(fā)展的關注度，促使他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標去制定規(guī)劃并為之努力。

第二，提高大學生的生涯控制。大學生在校期間應該適時制定適合自身實際的生涯目標，并且知道自己現(xiàn)在所做的決定可以為自己的將來負責。因此，大學生要不斷加強責任感，培養(yǎng)自己的獨立性，強化自己的行為責任意識，在自我生涯規(guī)劃當中做到自我決定、自我管理、自我負責，使自己的計劃行為能夠朝著生涯目標發(fā)展。

第三，提高大學生的生涯好奇心。鼓勵大學生根據(jù)自身愛好、特長等，并結合自身優(yōu)勢積極參加各類創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)競賽，并在活動中發(fā)現(xiàn)一切可幫助自己成長的因素和機會，保持對生涯發(fā)展的好奇心。學校教師不僅要善于激發(fā)學生的生涯好奇心，更應該尊重大學生的生涯好奇心，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鲗崿F(xiàn)目標的路徑，或者應為他們創(chuàng)造更多條件以滿足其生涯好奇，使他們在生涯發(fā)展道路上始終保持新鮮感。

第四，提高大學生的生涯自信。首先，大學生應該積極參加學校開設的職業(yè)指導課程或者專業(yè)實踐活動，比如專業(yè)實習、勤工助學、社會實踐等，嘗試著獨立去完成一些工作任務，從中培養(yǎng)自己的適應職場適應力，提高自身生涯自信。其次，大學生應該加強生涯計劃的預判性，盡量避免執(zhí)行失敗可能性比較高的生涯計劃，以免挫傷生涯自信。再次，父母應該為大學生樹立一個良好的職業(yè)榜樣，積極參與大學生的生涯規(guī)劃，注重培養(yǎng)大學生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，在大學生面對生涯困難時多給予指導幫助，鼓勵他們走出困境，提高他們克服困難并取得生涯成功的自信。