學習性評價在高校英語語音課程中的實施路徑

張 瑩

(雅安職業(yè)技術學院 師范學院，四川 雅安 625000)

良好的發(fā)音不僅能夠促進對語言信息的提取，增強學生的自信，提高學習者的學習能力，還能讓學習者在學習的過程中更容易記住單詞、句式。所以，高校開展英語語音課程教學過程中，需要為學生創(chuàng)設良好的語音學習情境，并在教學過程中加以指導和糾正，增強學生發(fā)音的準確性。鑒于此，結合教學中的實際問題，引入學習性評價教學手段具有其必要性。

一、當前高校英語語音課程教學存在的問題

(一)語音課程教學重視度低

當前我國高校開展英語教學過程中，對語音課程教學的重視度普遍較低，并未充分認識到語音課程教學的重要性，以及對學生英語綜合水平發(fā)展的價值和意義[1]。許多高校英語教師認為，語音教學是初中以及高中階段的教學內容，然而實質上許多學生在進入高校學習前并未接受過語音課程學習。以往的英語教學主要是為了學生獲得優(yōu)異的考試成績，受到應試教育理念的嚴重影響，大部分教師并不注重語音教學，導致高校學生的語音基礎相對較差。甚至許多學生積累了一定量的英語詞匯和知識，但卻并不能運用流利的英語口語表達出來，在英語發(fā)音以及聽力方面存在較大問題。這不僅對高校英語語音課程教學產生了消極影響，學習性評價也難以有效應用其中，不利于高校培養(yǎng)學生的英語表達能力和跨文化交際能力。當前高校英語語音教學過程中，通常將教學的側重點放在單個音標發(fā)音上，忽視了學生語音節(jié)奏、語調的整體把握，不僅學生對讀音規(guī)則缺少深入的了解，同時無法實現(xiàn)學生對知識的學以致用。

(二)生源差異影響語音語調

現(xiàn)階段，許多高校學生在英語語音學習過程中陷入誤區(qū)，自認為已經掌握了英語的基礎發(fā)音，在高校期間，英語知識學習主要是為了順利通過四六級英語考試。所以在學習過程中，將大量的時間和精力放在英語習題、英語單詞背誦以及閱讀理解等方面，忽視了自身英語綜合能力的發(fā)展，導致高校學生整體的英語語言水平難以得到有效提高。同時，高校學生來源于不同地區(qū)，存在著較大的個體差異性，許多學生在以往學習過程中受到方言的嚴重影響，導致英語發(fā)音的語調上存在較大問題[2]。加之進入高校后英語教師對語音教學課程予以高度重視，學生仍然保留著錯誤的英語發(fā)音難以得到糾正。一方面，許多學生在英語學習過程中養(yǎng)成了不良習慣，針對單詞的發(fā)音和記憶，通常運用漢語進行標注，由于漢語和英語在發(fā)音上的區(qū)別，導致學生的英語發(fā)音有失偏頗。在漢語語言發(fā)音的影響下，學生重音位移、亂加音等問題時常出現(xiàn)。另一方面，學生在語音的節(jié)奏和重音上同樣存在一定問題，對于重音節(jié)拍缺少良好的處理能力，在發(fā)音過程中難以充分體現(xiàn)出重音的節(jié)奏和表現(xiàn)力，許多學生在閱讀過程中節(jié)奏的停頓不準確，缺少發(fā)音的節(jié)奏感。

(三)教學內容和方式較為落后

英語語音課程在高校英語教學中占據的比例較小，并且在教學內容和教學方法方面發(fā)展滯后。當前開展英語語音教學過程中，英語教師普遍采用學生之間簡短對話的方式進行練習，或讓學生自主閱讀英語課文，缺少長篇幅的情景對話。之所以英語語音教學內容會這樣安排，主要是由于英語教學大綱以及教材的局限性，并且英語教師需要考慮學生的語音接受能力和學習能力。所以許多教師在課堂教學過程中，并不會設置大量的語音教學內容，避免影響學生的其他英語知識的學習。然而，這種簡短的對話練習和英語課文閱讀教學內容，并不能有效培養(yǎng)高校學生的英語發(fā)音能力和聽力能力，甚至會給學生帶來較大的負擔，不利于學生英語知識的學習。從當前高校英語語音課程的教學方法來看，大部分教師均是為學生進行知識講解，講授式的教學方法側重于教學內容的復制傳輸，但這種教學模式極為枯燥，會在很大程度上削弱學生語音學習的積極性，同時高校缺少完善的網絡課程，學生無法實現(xiàn)課后自主學習，諸多因素均是高校英語語音課程教學實施的阻礙。

二、學習性評價對高校英語語音課程的作用

(一)促進教與學相結合

學習性評價在教學中的應用屬于內部評價形式，能促進教學與評價相互融合，促進實現(xiàn)教學效果顯著提升。從高校英語語音課程教學形式和內容方面來說，通過教育學的深度融合，將教學評價納入課堂教學范圍中，可以使其發(fā)揮更顯著的作用。高校英語教師在實施教學以及課堂活動設計過程中，立足于學習性評價的結果，促使教學更具有針對性和有效性。學生自主學習是在對自我的認知以及教師評價基礎上的學習方式，就是在課堂中對學生的發(fā)音展開評價，實質上是指導學生發(fā)音的過程，能夠促進學生更準確發(fā)音。課堂教學過程中，隨時對學生的發(fā)音進行糾正，是學習性評價應用的重要手段。通過在高校英語語音課程中應用學習性評價手段，能夠將學生已經學習的語音知識充分激發(fā)和調動出來，使其在學習新知識的過程中能夠做到靈活應用，實現(xiàn)新舊知識的完美融合。與此同時，學習性評價能夠創(chuàng)設良好的教學情境，學生可以在良好的情境中互動交流和學習。學習性評價為師生之間溝通交流創(chuàng)建了良好平臺，有利于構建良好的師生關系，形成課堂中的師生共同體，促進語音課程教學效果的提升[3]。

(二)實現(xiàn)感悟語音教學

高校英語語音課程教學過程中，不僅需要學生掌握發(fā)音標準和音系規(guī)則。在此基礎上，英語教師需要引導學生體會英語語音的文化意蘊，加深學生對文化的理解，有利于學生更加準確地發(fā)音。由于英語語音與漢語語音存在著較大的差異性，不論是從思維模式還是語言載體上，都能夠發(fā)現(xiàn)諸多迥異之處，這些均是影響大學生英語語音的重要因素。所以為了有效彌補這種教學弊端，將學習性評價引入高校英語語音課堂教學過程中，能夠讓學生深入理解這種差異性，促進師生在文化交融的背景下展開深入學習，避免受到文化差異的影響，通過制定有效的評價標準，最大化避免學生由于文化差異而產生發(fā)音上的沖突。通過在教學過程中滲透英語文化背景，培養(yǎng)學生良好的文化感知力和自覺性，促使其立足于文化背景基礎上進行發(fā)音練習，這樣一來，學生掌握的不僅僅是語音知識，而且是對英語文化的深入認知和理解，有利于促進學生深入探究式學習，為學生的英語知識吸收和掌握提供內在推動力，深化學生語音學習的層次。由此可見，學習性評價在高校英語語音課堂教學過程中具有十分重要的價值和引領作用。

(三)注重個體語音表達

將學習性評價應用于高校英語語音課程教學中，側重于學生的個體發(fā)展和自我評價，為學生的主體發(fā)展奠定良好的基礎。由于大學英語語音課程教學過程中，面向的均是來自于不同地區(qū)的學生，生源差異性較大，所以學生的發(fā)音和音調均有各自的特點[4]。因此，在高校英語語音課程教學過程中，英語教師需要注重學生的個體發(fā)展，為學生提供展示自己、表達自己的機會，鼓勵學生積極發(fā)言鍛煉，充分了解學生的發(fā)音基礎，不斷優(yōu)化語音課程教學模式。學習性評價在教學中的應用，能夠促使學生在學習過程中正確認識到自己的不足，并在不斷反思過程中取得進步。在深化學生自我認知過程中，鼓勵學生樹立語音學習的自信心，真正解決傳統(tǒng)語音課程教學過程中的問題。學習性評價作為一種輔助教學工具，可以促進學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的自我學習能力和習慣。讓每個學生在英語語音課堂教學過程中，積極踴躍發(fā)言，為課堂賦予新的生命力，實現(xiàn)高校學生的個性化發(fā)展。

三、學習性評價在高校英語語音課程中的實施路徑

(一)提升語音課程重視程度

高校開展英語教學過程中，應提升對語音課程教學實施的重視度，培養(yǎng)學生的語音能力，促進學生發(fā)音水平的不斷提升，是培養(yǎng)學生英語跨文化交際能力的基礎前提。所以，應將語音課程納入到高校英語教學體系中，在日常英語教學過程中，同樣需要不斷滲透英語語音知識，培養(yǎng)學生英語語音學習的思想觀念，及時糾正學生錯誤的英語發(fā)音，促進學生的英語語音水平不斷提高。因此，高校應不斷完善英語語音的課程體系，構建以學習性評價為教學導向的語音課程，必須設立獨立的語音課程，并舉辦多樣化的語音講座、開設選修課程等，提升學生的英語語音知識水平。在課程體系構建過程中，應對具體教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將語音知識系統(tǒng)化整合，并進一步明確教學中的重點難點，促使高校英語語音課程教學過程中有據可依，通過理論知識指導實踐教學。

(二)個體結合集體語音教學

將學習性評價應用于高校英語語音課程的實施中，十分注重因材施教。在實施英語語音教學過程中，英語教師需要對每個學生的發(fā)音特點有充分的了解，并在教學實施過程中給予學生針對性的發(fā)音指導。在保證學生發(fā)音準確性的同時，將教學中的重點難點進行總結歸納，進而糾正學生以往英語發(fā)音過程中存在的問題，將發(fā)音器官、音在句群、詞群中的標準發(fā)音等講解清楚，促使學生真正掌握英語發(fā)音技巧。與此同時，在英語語音課程教學過程中，需要為學生講解語音發(fā)音規(guī)則，例如不完全爆破、連讀等，這些是所有學生均需要重點掌握的內容，同時也是英語語音課程教學的基礎前提，可以為學生奠定良好的語音學習基礎，能夠促進學生學習效果的提升。因此，針對此方面開展教學，可選擇實施全班授課的方式，為學生進行詳細講解，使每個學生均了解發(fā)音規(guī)則，實現(xiàn)整體的統(tǒng)一。在課堂教學過程中，通過班級集體發(fā)音練習、模仿跟讀、生生以及師生之間情境對話等教學活動，增強學生英語發(fā)音的標準性。通過這兩種教學方法的結合，真正實現(xiàn)學習性評價的應用價值和效果，提高高校學生的英語語音水平。

(三)創(chuàng)設情境結合教學評價

在英語語音課程教學實施過程中，良好的情境是教學的最重要的影響因素，在確定高校英語語音課程教學目標的基礎上，英語教師需要為學生設置良好的語音學習情境，促使學生在真實的語音情境中更好地展開學習和練習。英語教師可運用小組合作教學模式開展教學，將學生進行分組后，讓學生小組內成員在良好的情境中展開對話練習、角色扮演、小劇表演等，進一步強化學生的發(fā)音練習。這樣一來，能夠真正引導學生參與到語音學習中，學生自我參與學習能夠進一步強化學生的理解和記憶，有利于提高課堂教學效果。小組合作練習過程中，英語教師必須實時給予評價，糾正學生的錯誤發(fā)音，在進行合作學習后，小組共同匯報學習成果，在展示的過程中英語教師能夠了解學生的真實學習情境，并給予針對性的評價，做出歸納性的總結。英語教師給予學生針對性的評價后，不僅能夠充分了解學生的語音學習狀況，而且能夠促進學生的自我認知，并根據自身的發(fā)音弱點進行強化練習。

(四)自我評價結合過程考核

高校英語語音教學過程中，其關注的點在于學生是否具備良好的英語表達能力、應用能力，并不是學生是否掌握大量的英語知識，所以，應注意明確英語語音教學的側重點。開展英語語音教學過程中，應高度重視學生的個體發(fā)展和語言能力的提升。因此，在進行階段性的英語語音教學后，需要讓學生進行自我總結和評價，并通過書面報告的形式呈現(xiàn)出來，促進學生深入自我認知。學生對自身的語音水平有全面的了解后，英語教師需要給予正確的方向指引，促進學生從被動接受知識轉化為主動學習，實現(xiàn)學生學習觀念的轉變。這種觀念需要學生自覺的轉變和更新，應引導學生真正喜愛英語語音學習，才能真正促使學生掌握英語的準確發(fā)音。與此同時，在學習性評價的引導下，高校英語教師應在語音課程教學實施過程中，注重整體性的過程評價，針對傳統(tǒng)的考核評價方式進行改革創(chuàng)新，運用不同方式的過程性考核評價考察學生英語語音的綜合水平。如口頭報告、英語朗誦、英語迷你劇等，均是有效考察學生發(fā)音、表達能力的有效手段。并且這種英語語音課程的考核方式，適應學生的生理特點和學習規(guī)律，深受高校學生的喜愛，學生可將其作為展現(xiàn)自己的良好機會，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。同時，這種考核評價方式，能夠促進高校學生的認知、情感全面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在高校英語語音課程教學過程中應用學習性評價，是一種有效的促進教學的手段，不僅能夠促進學生深入自我認知，了解自己在英語發(fā)音上的問題和不足，進而不斷提升自身的綜合水平。同時，英語教師能夠根據學習性評價的結果，對英語語音課程教學進行重新審視，發(fā)揮學生的課堂主體作用，進而形成課堂中生生交流、師生互動，相互學習和促進的良好教學局面，實現(xiàn)英語語音教與學的協(xié)調發(fā)展。