元認(rèn)知策略指導(dǎo)下大學(xué)生英語閱讀能力提升研究

王云云

(鹽城幼兒高等師范專科學(xué)校，江蘇 鹽城 224000)

引言

元認(rèn)知策略是一種全新的閱讀理解思想，最早是由美國著名心理專家弗拉維爾在20世紀(jì)70年代提出的，根據(jù)元認(rèn)知閱讀策略的架構(gòu)分析研究，能夠讓學(xué)生對個人心理活動狀態(tài)、能力水平以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等加以整合，以此來構(gòu)成一種層次較高的學(xué)習(xí)能力。在探索元認(rèn)知策略的過程中，常用的方法主要包括提前組合、加強(qiáng)注意、確定措施以及自主管理等，利用對詳細(xì)理論內(nèi)容的深入全面分析，讓廣大學(xué)生及時調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，充分滿足學(xué)習(xí)方案的構(gòu)建需求，同時利用監(jiān)督和管控來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們的語言能力和英語素養(yǎng)得到顯著提升。對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)努力加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的探索和分析，不斷完善英語閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促使學(xué)生英語閱讀能力和英語素養(yǎng)的全面提升。

一、元認(rèn)知有關(guān)概念概述

(一)元認(rèn)知理論

元認(rèn)知具體指的是自身對自己思想觀念、意識、行動、結(jié)果等的相關(guān)認(rèn)知過程，這一基礎(chǔ)性概念最早是由美國心理學(xué)專家在20世紀(jì)70年代提出的，在此后的十幾年發(fā)展過程中，逐漸得到許多心理學(xué)家的認(rèn)可和贊同，成為了有著深刻影響的心理學(xué)基礎(chǔ)理論之一。隨著越來越多的心理專家對這一概念的接受及拓展，元認(rèn)知理論的界定也越發(fā)豐富，但不管是哪位心理專家和學(xué)派的闡釋，都建立在元認(rèn)知知識以及對認(rèn)知的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上。也就是說，元認(rèn)知實際上是對認(rèn)知的深刻認(rèn)知，是個體對自身認(rèn)知能力情況以及認(rèn)知過程形態(tài)的知識性總結(jié)，因此元認(rèn)知的運(yùn)用是指在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己認(rèn)知過程的能力水平、調(diào)整思維的能力水平、逐漸認(rèn)知自我的能力水平的客觀認(rèn)知[1]?？赏ㄟ^以下兩種途徑來彰顯自身的元認(rèn)知能力水平，即對自身認(rèn)知能力的掌握程度以及對自身認(rèn)知活動的監(jiān)管能力。

(二)元認(rèn)知構(gòu)成要素

元認(rèn)知主要由三部分構(gòu)成，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控以及元認(rèn)知體驗。其中，元認(rèn)知知識指的是個體獲取與認(rèn)知活動相關(guān)的某些知識。元認(rèn)知監(jiān)控指的是主體在認(rèn)知活動的整個過程，結(jié)合元認(rèn)知知識，深刻體驗對個人認(rèn)知活動實施正面、及時、積極的監(jiān)控和調(diào)整，旨在可以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，這也被稱為元認(rèn)知策略，它是元認(rèn)知理論的核心。而元認(rèn)知體驗則是指主體隨著認(rèn)知活動所出現(xiàn)的認(rèn)知體驗或主觀情感體驗。認(rèn)知體驗在內(nèi)容方面有時簡單、有時復(fù)雜，體驗時間長短不限，可發(fā)生在特定認(rèn)知活動持續(xù)階段，也可發(fā)生在認(rèn)知活動前或后。元認(rèn)知體驗對于完成具體的認(rèn)知任務(wù)具有重要影響，這是因為正面的元認(rèn)知體驗將會提高個體的認(rèn)知積極性，有助于調(diào)動他們的認(rèn)知潛能，進(jìn)而提高認(rèn)知的有效性。上述三個構(gòu)成要素之間密不可分，它們是相輔相成的關(guān)系，一切元認(rèn)知活動要以元認(rèn)知知識為前提，元認(rèn)知體驗要建立在元認(rèn)知知識的基礎(chǔ)上，并為元認(rèn)知知識提供不同的認(rèn)知個體。確切地說，元認(rèn)知知識與其體驗之間是相互作用的，它們協(xié)同完成對認(rèn)知實踐活動的全程監(jiān)控。

(三)元認(rèn)知策略

策略通常指的是遇到問題后，解決問題的有效方法，這對人類認(rèn)知發(fā)展和進(jìn)步有著不可替代的作用。對于元認(rèn)知策略來說，它指的是對個體自身接觸的信息，根據(jù)元認(rèn)知理念，接受和加工信息的過程與方法，元認(rèn)知策略的運(yùn)用者結(jié)合現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，在制定科學(xué)的計劃、方案，調(diào)整、監(jiān)控學(xué)習(xí)的前提下，展開高效學(xué)習(xí)，具體包括方案策略、監(jiān)測策略、評估策略、調(diào)整策略四大步驟。方案策略指的是通過制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，自覺主動地實施必要的方案設(shè)定，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)成果評價等有關(guān)的學(xué)習(xí)方案內(nèi)容。監(jiān)測策略指的是運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方案落實、學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)測的方法，以此來更加精準(zhǔn)地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時優(yōu)化和完善不足之處，并反饋詳細(xì)的信息。評估策略指的是學(xué)習(xí)的主體對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面實施客觀評估的具體方法，開展科學(xué)全面的評估，能夠確保學(xué)習(xí)進(jìn)度的穩(wěn)定性，有助于及時糾正錯誤。而調(diào)整策略則指的是學(xué)習(xí)主體結(jié)合自己構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案和所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況、不符合目標(biāo)的情況及現(xiàn)象及時做出調(diào)整，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

二、元認(rèn)知策略與英語閱讀教學(xué)間的關(guān)系及應(yīng)用意義

(一)元認(rèn)知策略與英語閱讀教學(xué)間的關(guān)系

大學(xué)英語閱讀是當(dāng)代大學(xué)生特殊的認(rèn)知發(fā)展過程，在認(rèn)知進(jìn)程中，從英語詞匯識別、語句拆解分析、翻譯再到完整語篇結(jié)構(gòu)框架的理解，都與元認(rèn)知活動有著緊密的關(guān)系。根據(jù)克里斯丁對英語作為一門外語的探索來看，英語閱讀理解是學(xué)習(xí)者自身基于理解內(nèi)容，對英語詞匯語篇逐步認(rèn)知了解的過程。從有關(guān)調(diào)查問卷結(jié)果看，英語閱讀能力出色的學(xué)生通常也具有較高的元認(rèn)知水平。這里的英語閱讀能力指的是在大學(xué)英語閱讀考試中，對英語閱讀理解力、英語閱讀效果做出的客觀評價，而較高的元認(rèn)知水平則指的是在針對性的元認(rèn)知考試中取得優(yōu)異成績。英語閱讀能力出色的學(xué)生在閱讀中的具體表現(xiàn)是，他們可以利用元認(rèn)知理論監(jiān)控自己閱讀和學(xué)習(xí)的整個過程，及時調(diào)整、優(yōu)化、評價、完善與提升，可以達(dá)到預(yù)期理想的閱讀效果。并在這一過程中，對存在的閱讀問題，展開思考分析，積極解決這些問題，找到解決問題的最佳方法，不斷靠近預(yù)期的閱讀目標(biāo)。反之，不具備閱讀能力的學(xué)生，通常不擅長獨(dú)立應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，對閱讀過程中遇到的問題無法及時解決，對自己構(gòu)建的閱讀計劃和設(shè)立的目標(biāo)存在消極情緒。由此可見，英語閱讀能力在一定程度上與元認(rèn)知策略有著正相關(guān)的關(guān)系。

(二)元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的意義

元認(rèn)知策略有效運(yùn)用對大學(xué)英語閱讀教學(xué)來說至關(guān)重要，不僅有助于提高學(xué)生的英語閱讀效率和質(zhì)量，同時也有助于提高學(xué)生英語閱讀的積極性和主動性，為他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語閱讀在日常教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對元認(rèn)知策略的運(yùn)用。元認(rèn)知策略的運(yùn)用是增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)實效性的現(xiàn)實需求，大學(xué)英語閱讀的教育研究運(yùn)用對提升廣大學(xué)生的英語閱讀力、自主獲得閱讀信息能力有著重要作用，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀策略、實踐閱讀技巧以及閱讀理解能力，同時也能促使學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們的元認(rèn)知意識，為提高學(xué)生的閱讀理解能力奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促使英語閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

三、元認(rèn)知策略指導(dǎo)下大學(xué)生英語閱讀能力提升的有效路徑

(一)深化大學(xué)生對元認(rèn)知策略的理解

隨著高等教育體制的不斷改革，在英語課堂教學(xué)中為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，有必要結(jié)合元認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)，教師在實際教學(xué)中要充分做到以下幾點(diǎn)。首先，拓展學(xué)生對元認(rèn)知主客體的認(rèn)知，學(xué)生主體之間由于存在一定的差距，他們在學(xué)習(xí)中所使用的方法不同，因此教師在日常教學(xué)中要深刻意識到這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，可為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境下客觀看待自身的閱讀水平，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)方案，切實滿足他們的閱讀需求。另一方面，教師應(yīng)讓學(xué)生了解個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如在日常閱讀過程中，通過分析語言特征，來強(qiáng)化學(xué)生的語法認(rèn)知，然后在小組合作中，逐漸豐富他們的主體性，為元認(rèn)知策略的全面整合研究提供保障[3]。其次，拓展學(xué)生對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知。在探索中能夠發(fā)現(xiàn)，通過有效整合英語閱讀教學(xué)方法，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知基礎(chǔ)理論知識的理解。在傳授閱讀方法時，教師可從閱讀素材入手，根據(jù)閱讀內(nèi)容讓學(xué)生充分了解元認(rèn)知的閱讀素材。常規(guī)情況下，應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)要求。其一，教師應(yīng)通過講解元認(rèn)知素材的策略，掌握學(xué)生的實際閱讀能力，選擇針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來確立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，在實踐過程中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在應(yīng)用元認(rèn)知方法中，掌握閱讀技巧。其三，在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容展開評價和優(yōu)化分析，檢查自己的學(xué)習(xí)成果，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(二)重視大學(xué)生對元認(rèn)知策略的體驗

元認(rèn)知體驗對于提高學(xué)生的閱讀理解力具有重要作用，前文論述了教師為學(xué)生設(shè)計合理的元認(rèn)知活動，其主要是為了讓學(xué)生對個人學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再鞏固、再了解、再深化，不斷思考利弊。學(xué)生一般習(xí)慣在閱讀結(jié)束后核對正確答案，并不會主動對錯誤答案進(jìn)行反思和總結(jié)，探究導(dǎo)致錯誤的根本原因，更不會對日后同類問題的有效避免展開分析。教師在創(chuàng)建元認(rèn)知環(huán)境的過程中，已充分明確了閱讀的目標(biāo)和具體要求，為了實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，學(xué)生需要了解“為什么進(jìn)行閱讀”“應(yīng)怎樣高效閱讀”等，只有學(xué)生充分了解這些問題后，才能有針對性地進(jìn)行閱讀。在學(xué)生體驗元認(rèn)知時，教師要向他們傳授正確的閱讀方法和技巧，確保學(xué)生閱讀理解的有效性，使閱讀過程不再是簡單的知識獲取，而是變成原有知識與新學(xué)知識緊密結(jié)合、相互作用的過程。教師應(yīng)讓學(xué)生利用原有知識，學(xué)習(xí)和理解新的閱讀素材，并將兩者充分結(jié)合在一起，以此來更好地鞏固、加強(qiáng)記憶。元認(rèn)知體驗實際上是一個復(fù)雜系統(tǒng)化的過程，讓學(xué)生完全依靠自己完成體驗是不現(xiàn)實的，還需要教師的幫助和指導(dǎo)來完成某些特殊環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中持續(xù)傳授元認(rèn)知體驗，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生完成元認(rèn)知體驗，從根本上提高他們的閱讀能力[4]。

(三)加強(qiáng)大學(xué)生對元認(rèn)知策略的運(yùn)用

在大學(xué)英語閱讀日常教學(xué)中，元認(rèn)知策略的實踐運(yùn)用是關(guān)鍵，這種認(rèn)知策略優(yōu)化和加強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知具有至關(guān)重要的作用，同時還會促使學(xué)生在自我監(jiān)管和自我評估環(huán)節(jié)中不斷提高個人的閱讀理解能力。在元認(rèn)知策略實際運(yùn)用中，可從以下幾方面入手。首先，制訂切實可行的英語閱讀計劃。合理設(shè)計英語閱讀計劃，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用元認(rèn)知策略的全面整合，優(yōu)化與明確英語閱讀目標(biāo)。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解自身的閱讀情況，基于此制訂針對性的英語閱讀計劃，然后依據(jù)天、周、月的閱讀計劃目標(biāo)開展實踐，以此來提高自身的閱讀能力和水平。其次，在英語閱讀計劃落實中要結(jié)合自身實際閱讀情況及時進(jìn)行調(diào)整和完善。比如，在閱讀時間不足或是與其他學(xué)習(xí)時間相撞時，抑或閱讀素材不合適的情況下，要迅速進(jìn)行調(diào)整，以免影響學(xué)生閱讀的積極性，盡可能不要對他們閱讀能力的提高產(chǎn)生影響。最后，在元認(rèn)知策略下，學(xué)生的英語閱讀實踐應(yīng)強(qiáng)化自我監(jiān)測和自我評價能力。尤其是在自我評價中，要經(jīng)過以下幾個階段：第一階段，教師的監(jiān)測和評價。教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，要結(jié)合他們閱讀實際進(jìn)度開展評價，監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成具體計劃，并對個人閱讀成果加以評價，進(jìn)而建立針對性的評估模式。第二階段，學(xué)生之間相互監(jiān)測和評價。通過小組合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的閱讀自覺性，為提高他們的閱讀能力提供基礎(chǔ)保障。第三階段，學(xué)生進(jìn)行自主評價。可根據(jù)對自己學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)記錄，找出其中存在的問題，重新審視閱讀計劃，對其中不合理的地方加以完善，從根本上提高自身的英語閱讀能力。

結(jié)束語

實際上英語閱讀的整個過程也是學(xué)生自我認(rèn)知力提升的過程，在出現(xiàn)各種問題的閱讀實踐中，積極探索并找到有效的元認(rèn)知策略，保障英語閱讀學(xué)習(xí)的實效性。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語閱讀能力是他們提升自我認(rèn)知、促進(jìn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)，通過全面整合元認(rèn)知有關(guān)理論，能夠極大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。英語教師要充分發(fā)揮自身對學(xué)生正確指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生更加全面地了解和掌握元認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解力，從而不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。此外，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)主動參與到各種閱讀活動中，要基于元認(rèn)知策略調(diào)整，解決各種閱讀問題，探索其中的根本原因，確保元認(rèn)知策略在實際英語閱讀中的有效應(yīng)用，為自身英語素養(yǎng)和水平的提升提供有利保證。