基于POA理論的職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

孫小孟

(重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 204160)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach, 下文簡(jiǎn)稱(chēng)POA)理論體系是文秋芳教授在研究國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而創(chuàng)建的全新的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論[1]。旨在徹底解決中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的問(wèn)題，為新時(shí)期全面提高中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力、認(rèn)知思辨能力、跨文化溝通能力等關(guān)鍵能力提供了切實(shí)可行的理論指導(dǎo)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)對(duì)具備專(zhuān)業(yè)性和國(guó)際化雙重能力的專(zhuān)業(yè)型人才需求愈加緊迫。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言培養(yǎng)的雙重特性，對(duì)培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)性和國(guó)際化雙重能力的國(guó)際化人才具有重要意義。新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》首次將ESP列入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇[2]，各高校也紛紛開(kāi)出ESP課程。充分體現(xiàn)了國(guó)家和高校對(duì)ESP課程的重視。然而，相比對(duì)普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究而言，我國(guó)ESP研究發(fā)展緩慢，研究視野狹窄，也不夠深入。作為ESP的重要組成部分，高校職業(yè)英語(yǔ)(EOP)教學(xué)研究沒(méi)有受到相應(yīng)的重視。在EOP教學(xué)中，最能體現(xiàn)EOP課程特點(diǎn)和教學(xué)思路的是課程設(shè)計(jì)[3]，明確和解決課程設(shè)計(jì)的一些關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)EOP教學(xué)研究有著重要的意義。本文結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科定位與課程內(nèi)涵，從課程目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容選擇與語(yǔ)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)這幾方面探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下的職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，以期擴(kuò)大POA理論的指導(dǎo)范疇，拋磚引玉，為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究提供理論參考和框架設(shè)計(jì)。

一、POA理論

POA理論是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)在梳理和總結(jié)中國(guó)70年外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展軌跡和現(xiàn)存主要問(wèn)題，深入研究國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得[4]和外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上而創(chuàng)建的具有中國(guó)特色的“本土化”外語(yǔ)教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成一個(gè)完善的理論體系[5]。POA教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”和“學(xué)用一體說(shuō)”將外語(yǔ)教育的“學(xué)”與“用”作為教學(xué)的首要目標(biāo)，與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念“學(xué)以致用”，“知行合一”的思想一脈相承；“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”全面體現(xiàn)了外語(yǔ)教育的“工具性”和“人文性”，更準(zhǔn)確地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)?；谝陨辖虒W(xué)理念而提出的“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”四個(gè)教學(xué)假設(shè)是設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)?！膀?qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的實(shí)踐載體。

POA指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出的過(guò)程。 首先，任務(wù)輸出是外語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。教師布置有實(shí)踐價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，此過(guò)程被稱(chēng)為“驅(qū)動(dòng)”階段。其次，教師給學(xué)生提供必要的閱讀、微視頻等輸入材料，鼓勵(lì)學(xué)生從材料中有選擇性地學(xué)習(xí)對(duì)產(chǎn)出任務(wù)有幫助的語(yǔ)言信息，促成任務(wù)產(chǎn)出。此階段是“促成”階段。最后，在任務(wù)產(chǎn)出過(guò)程中，教師給予即時(shí)性或者延時(shí)性評(píng)價(jià)和建議，補(bǔ)救教學(xué)。此過(guò)程為“評(píng)價(jià)”階段。這種由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)構(gòu)成的學(xué)習(xí)過(guò)程形成一個(gè)微循環(huán)。教學(xué)過(guò)程由多個(gè)微循環(huán)組成，環(huán)環(huán)相扣，形成若干循環(huán)鏈，輸出對(duì)接輸入，輸入和評(píng)價(jià)促成輸出，推動(dòng)大產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 POA理論體系為外語(yǔ)教學(xué)提供了理論與方法指導(dǎo)，受到外語(yǔ)界學(xué)者和一線(xiàn)教師的高度關(guān)注，并嘗試把該理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去[6]。目前，該理論的部分成果已在國(guó)際上發(fā)表[7]，受到外國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注。

二、POA理論對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的適用性

(一)職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科定位與課程內(nèi)涵

EOP是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，同屬語(yǔ)言學(xué)科課程，以國(guó)家、社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性和能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性[8]。EOP是以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，注重以學(xué)科內(nèi)容為載體，以語(yǔ)言為媒介來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)工作內(nèi)容之間的聯(lián)系。Dudley-Evans & St John[9]在Strevens[10]研究的基礎(chǔ)上，對(duì)ESP課程的根本性?xún)?nèi)涵特征概括為：(1)必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求；(2)詞匯、語(yǔ)法、句式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以適合特定專(zhuān)業(yè)或職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用為中心；(3)教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)要圍繞其所為之服務(wù)的相關(guān)職業(yè)或?qū)I(yè)活動(dòng)來(lái)組織。作為ESP的一部分，EOP課程同樣具備以上三個(gè)根本性特征?；谝陨蟽?nèi)涵特征，EOP的教學(xué)宗旨和目標(biāo)可概括為以下幾點(diǎn)：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)上要以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者職業(yè)需要為首要條件；(2)教學(xué)內(nèi)容和組織要體現(xiàn)具體的行業(yè)或職業(yè)活動(dòng)；(3)語(yǔ)言教學(xué)以服務(wù)職業(yè)需求為核心；(4)突出以提高職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)有本質(zhì)上的差異。通用英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力為主要目標(biāo)。職業(yè)英語(yǔ)則是幫助學(xué)生掌握某一特定職業(yè)的語(yǔ)類(lèi)特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用，以提高職業(yè)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和與職業(yè)相關(guān)的思辨能力、認(rèn)知能力和跨文化交際等關(guān)鍵能力。

(二)POA理論適用于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理?yè)?jù)

POA所提倡的“學(xué)用一體說(shuō)”“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”等教學(xué)理念與上述職業(yè)英語(yǔ)的課程內(nèi)涵、教學(xué)宗旨和教學(xué)目標(biāo)相一致，符合職業(yè)英語(yǔ)基于語(yǔ)域培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的特定需求。POA理論中的“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”四個(gè)教學(xué)假設(shè)適合教師設(shè)計(jì)以符合實(shí)際工作需求為目的的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式?；赑OA的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也可以設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。驅(qū)動(dòng)階段，教師布置具體的職業(yè)性產(chǎn)出任務(wù)。促成階段，教師有針對(duì)性地給學(xué)生提供輸入材料，組織促成性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行選擇性語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為產(chǎn)出做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)階段，教師結(jié)合職業(yè)場(chǎng)景，對(duì)任務(wù)產(chǎn)出情況進(jìn)行建設(shè)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)為學(xué)，學(xué)以致用的目的。因此，POA的教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)能夠滿(mǎn)足職業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求：(1)學(xué)用一體。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)運(yùn)用密切聯(lián)系。(2)語(yǔ)言和內(nèi)容“雙重聚焦”。以?xún)?nèi)容為載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；以語(yǔ)言為媒介，掌握內(nèi)容。(3)以學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和人文性。將POA應(yīng)用到職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，有利于理論的更新和應(yīng)用，能夠推進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

三、基于POA理論的職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

課程的本質(zhì)是指學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的能力，以及為此做出的相關(guān)安排。具體包括根據(jù)教學(xué)對(duì)象設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)等程序。Furey認(rèn)為，課程設(shè)置必須基于以下四個(gè)因素考慮：(1)是否有充足的理論依據(jù)；(2)是否符合學(xué)生的實(shí)際需求；(3)是否有實(shí)施課程的現(xiàn)實(shí)條件；(4)是否具備針對(duì)教學(xué)相關(guān)的評(píng)價(jià)方式或手段。從以上四個(gè)因素來(lái)看，理論依據(jù)、學(xué)生需求、實(shí)施條件和可評(píng)估性是開(kāi)設(shè)新課程的必須具備的條件[11]。職業(yè)英語(yǔ)是在學(xué)科理論和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，在職業(yè)院校和普通高校開(kāi)設(shè)的實(shí)用性語(yǔ)言課程，旨在提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)置的教學(xué)程序來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)、實(shí)用的原則，以提升課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)性和有效性?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的職業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的需求分析為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，從設(shè)定目標(biāo)、確定內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)、組織教學(xué)等幾方面來(lái)考量。

(一)教學(xué)目標(biāo)由“識(shí)”向“能”轉(zhuǎn)化

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)習(xí)者的需求，以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件來(lái)確定的目標(biāo)。目標(biāo)的高低最好是以大多數(shù)學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的努力能達(dá)到為宜。教學(xué)目標(biāo)有種類(lèi)和大小之別，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能一蹴而就。Richards把外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)分為語(yǔ)言水平目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)和文化目標(biāo)[12]。職業(yè)英語(yǔ)的課程內(nèi)涵決定了職業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力、認(rèn)知思辨能力和跨文化交際能力等與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵能力。因此，職業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)是多元的，側(cè)重將語(yǔ)言的識(shí)解和接受能力轉(zhuǎn)向用英語(yǔ)從事職業(yè)工作所需要的相關(guān)職業(yè)能力。也就是說(shuō)，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須突出對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用技能和跨文化交際能力的目標(biāo)培養(yǎng)。

POA指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)由一個(gè)個(gè)按邏輯關(guān)系排列的，經(jīng)由各自驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的若干循環(huán)鏈，完成數(shù)個(gè)小目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)大的產(chǎn)出目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要兼顧語(yǔ)言文化知識(shí)的習(xí)得和職業(yè)能力的培養(yǎng)兩方面。語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得是提高職業(yè)能力、完成職業(yè)工作的媒介。在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，按照POA的“輸出驅(qū)動(dòng)”和“輸入促成”假設(shè)，先產(chǎn)出，后輸入，輸入促成產(chǎn)出。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師布置與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已有的英語(yǔ)和職業(yè)知識(shí)，嘗試完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入促成環(huán)節(jié)，教師在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供任務(wù)完成所需要的學(xué)習(xí)資料、方法指導(dǎo)和新任務(wù)，學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并以教師要求的方式產(chǎn)出任務(wù)。在接下來(lái)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出給予即時(shí)性和延時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)做補(bǔ)救，促成后期有效學(xué)習(xí)。這是POA指導(dǎo)下一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的完成流程，從這一流程中可以看出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為完成產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的產(chǎn)出任務(wù)不是基于語(yǔ)言本身與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相關(guān)的任務(wù)形式，而是基于學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作需要而設(shè)計(jì)的職業(yè)場(chǎng)景、職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)工作內(nèi)容等具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生用與這些職業(yè)工作任務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)協(xié)助完成職業(yè)工作。因此，職業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是語(yǔ)言?xún)?nèi)容的“識(shí)記”向職業(yè)工作“能力”轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

(二)以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程內(nèi)容選取和語(yǔ)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)

從課程論的價(jià)值維度視角來(lái)看，職業(yè)英語(yǔ)是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)以堅(jiān)守其語(yǔ)言的工具性為核心價(jià)值，確定課程目標(biāo)，并以此進(jìn)行課程內(nèi)容的選取和語(yǔ)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“識(shí)”向“能”的轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目課程(Project Course)起源于美國(guó)著名教育家杜威“做中學(xué)”的教育理念[13]。該理念主張?jiān)趯?shí)際工作任務(wù)中體現(xiàn)知識(shí)，重構(gòu)教學(xué)，更能促進(jìn)能力的高效養(yǎng)成。POA“學(xué)用一體”的教學(xué)理念與該教育理念一致，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)使用與知識(shí)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。語(yǔ)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)下的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)更有利于促成語(yǔ)言學(xué)習(xí)由“識(shí)”向“能”的轉(zhuǎn)化[14]。職業(yè)英語(yǔ)的職業(yè)指向性非常明確，就是用英語(yǔ)完成職業(yè)工作。課程內(nèi)容的選取必須體現(xiàn)職業(yè)工作的需要，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在知識(shí)儲(chǔ)備和恰當(dāng)課程內(nèi)容選定的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)用項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)職業(yè)工作中的知識(shí)表征，以相應(yīng)的語(yǔ)用任務(wù)確保輸出與輸入對(duì)接，讓學(xué)生在完成職業(yè)工作中重組知識(shí)，方能真正建構(gòu)起學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力和職業(yè)能力。

POA指導(dǎo)下的職業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取和語(yǔ)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要圍繞“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”和“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念來(lái)選取教材和教輔資料，并在驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施中完成語(yǔ)用項(xiàng)目。職業(yè)英語(yǔ)一般按職業(yè)工作性質(zhì)和要求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的分類(lèi)。比如與旅游相關(guān)的有《旅游英語(yǔ)》《郵輪英語(yǔ)》；與小學(xué)教育相關(guān)的有《小學(xué)英語(yǔ)歌曲與表演》；與醫(yī)學(xué)相關(guān)的有《護(hù)士英語(yǔ)》《臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》等。這些職業(yè)英語(yǔ)課程直接與職業(yè)工作掛鉤，課程章節(jié)與單元也是根據(jù)工作場(chǎng)景和類(lèi)別編排的。教師根據(jù)相應(yīng)工作能力要求的單元編排來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)用項(xiàng)目，選取教輔資料。在此基礎(chǔ)上設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生通過(guò)完成產(chǎn)出任務(wù)這一過(guò)程來(lái)掌握相關(guān)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。要注意，項(xiàng)目的規(guī)模要適中，并有與之相配的任務(wù)產(chǎn)出要求，否則不能夠保證教學(xué)內(nèi)容的有效完成，要么趨同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，要么需要的時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng)，不利于語(yǔ)言能力的融整。規(guī)模適中的項(xiàng)目一般包括若干個(gè)由驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)成的小產(chǎn)出任務(wù)，最終完成某個(gè)職業(yè)場(chǎng)景的語(yǔ)言交際任務(wù)為單個(gè)語(yǔ)用項(xiàng)目的目標(biāo)。比如《郵輪英語(yǔ)》里面有一章節(jié)是游輪各職位的介紹，包括各職位的職責(zé)和具體的常規(guī)工作。這部分課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握各職位職責(zé)的英文表述和用以完成常規(guī)工作的職業(yè)語(yǔ)言。語(yǔ)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最好依據(jù)每一個(gè)職位職責(zé)及其常規(guī)工作內(nèi)容來(lái)設(shè)置一個(gè)語(yǔ)用項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上，教師布置相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)和產(chǎn)出要求，并輔助學(xué)生用該職責(zé)中的語(yǔ)言完成該職責(zé)內(nèi)的工作任務(wù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)是從典型的職業(yè)工作情境出發(fā)，與職業(yè)的實(shí)際情況相符，能夠確保輸入和產(chǎn)出的一體化，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率。

(三)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)

職業(yè)英語(yǔ)是為職業(yè)工作需要而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式應(yīng)當(dāng)與未來(lái)職業(yè)工作內(nèi)容一致，在教學(xué)過(guò)程中注重職業(yè)工作內(nèi)常用的英語(yǔ)表達(dá)，交際形式的掌握以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。從語(yǔ)言教育的工具性來(lái)看，語(yǔ)言本身是學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介和進(jìn)行思維的工具，學(xué)習(xí)的內(nèi)容賦予語(yǔ)言表達(dá)意義的內(nèi)核[15]。因此，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容雙重聚焦，通過(guò)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)職業(yè)工作需要的詞匯、語(yǔ)法、句式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而提升語(yǔ)用能力。從語(yǔ)言教育的人文性來(lái)看，外語(yǔ)教育要弘揚(yáng)人的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展[16]。結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)本身的職業(yè)性和學(xué)生的就業(yè)方向，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者將來(lái)在跨文化的職業(yè)環(huán)境中能夠用英語(yǔ)從事職業(yè)工作。工作對(duì)象往往來(lái)自異國(guó)文化背景，鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文意識(shí)、跨文化思辨能力與跨文化交際能力等關(guān)鍵能力就顯得尤為重要。

POA指導(dǎo)下的職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)用能力、跨文化思辨能力和交際能力的培養(yǎng)要遵循“學(xué)用一體”“文化交流”和“關(guān)鍵能力”的教學(xué)理念。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的“學(xué)用一體”從語(yǔ)言教育的工具性出發(fā)，在課程內(nèi)容和語(yǔ)用項(xiàng)目教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，將輸出與輸入對(duì)接，通過(guò)語(yǔ)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)下的具體產(chǎn)出任務(wù)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用到與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)或職業(yè)工作一致的任務(wù)產(chǎn)出中，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)用能力?！翱缥幕涣鳌焙推渌瓣P(guān)鍵能力”具有語(yǔ)言教育的人文屬性，伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)而來(lái)，卻不會(huì)自動(dòng)掌握，同樣需要語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者有意識(shí)地培養(yǎng)。職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將來(lái)所從事的職業(yè)工作往往是跨文化的，涉及到不同國(guó)家的人員、客戶(hù)或者合作伙伴，要順利完成職業(yè)工作，沒(méi)有跨文化意下相應(yīng)的思辨能力、合作能力和跨文化交際能力，僅僅靠語(yǔ)言是不夠的。在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)用項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師要將跨文化意識(shí)和跨文化交際策略設(shè)為一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目，充分利用教材、微視頻等教輔資料加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際策略的培養(yǎng)。根據(jù)具體的職業(yè)工作場(chǎng)景，布置恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生以場(chǎng)景對(duì)話(huà)、個(gè)人獨(dú)白、角色表演等形式完成職業(yè)產(chǎn)出任務(wù)。在對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)估環(huán)節(jié)中，學(xué)生的跨文化意識(shí)、跨文化合作能力和交際能力的體現(xiàn)要作為除語(yǔ)用之外，評(píng)價(jià)任務(wù)產(chǎn)出成功與否的重要指標(biāo)。從這個(gè)意義上講， 教師本人的職業(yè)背景和跨文化敏感度非常重要。從事職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要是以語(yǔ)言、文學(xué)為主要專(zhuān)業(yè)背景的英語(yǔ)教師，具有一定的跨文化意識(shí)，但是對(duì)職業(yè)工作中的跨文化合作與交際策略知之有限。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)跨文化合作與交際等關(guān)鍵能力，首先需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)和師資建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)英語(yǔ)是以職業(yè)工作為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)，必須兼顧學(xué)生的語(yǔ)用能力和跨文化合作與交際等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也應(yīng)與普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“文化交流”和“關(guān)鍵能力”教學(xué)理念完美地體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的工具性和人文性，切合職業(yè)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言特有的語(yǔ)用工具性和人文性要求。本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的這些教學(xué)理念和職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科定位與課程內(nèi)涵，從職業(yè)英語(yǔ)由“識(shí)”向“能”的教學(xué)目標(biāo)定位，基于課程目標(biāo)的課程內(nèi)容選取和語(yǔ)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以及以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)三方面探討了職業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并結(jié)合驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體闡述。希望能為職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)者和一線(xiàn)教師提供些許參考和借鑒，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展。