幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革探討

梁紅蕾

(海南熱帶海洋學(xué)院 民族學(xué)院，海南 三亞 572000)

二孩政策全面放開后，學(xué)前教育的供需矛盾日漸凸顯，“離家近”“付得起”“質(zhì)量好”的普惠性幼兒園一位難求，成為年輕父母最大的“煩心事”之一，導(dǎo)致更多人關(guān)注學(xué)前教育。學(xué)前教育直接影響著廣大幼兒的成長(zhǎng)，是至關(guān)重要的基礎(chǔ)教育。怎樣建設(shè)一個(gè)有助于幼兒全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，是目前課程變革的核心內(nèi)容。我國大部分幼兒園如今依舊以同齡編班的形式為主，嚴(yán)重忽視了幼兒的個(gè)體差異。為了擺脫這一現(xiàn)實(shí)困境，混齡教育模式被廣泛應(yīng)用到學(xué)前教育中，并取得了滿意的效果，對(duì)幼兒教育具有不可替代的積極作用，受到了越來越多學(xué)者專家的認(rèn)可。

一、幼兒園混齡教育的基本概念

混齡教育主要指的是，將年齡在3—6歲之間的幼兒按照合理比例安排在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，使年齡及發(fā)展能力均不同的幼兒在相同的環(huán)境中一起參與活動(dòng)、一同學(xué)習(xí)。這種教育模式為廣大幼兒提供了家庭式的溫馨環(huán)境，屬于一種有效地為幼兒提供與其他年齡同伴接觸和互動(dòng)機(jī)會(huì)的組織形式。著名教育專家蒙特梭利曾表示：“依據(jù)年齡進(jìn)行分配是不道德且最殘忍的事情，對(duì)于稚嫩的幼兒來說也是一樣。它違背了社會(huì)契約，消除了生活的滋養(yǎng)。在大部分學(xué)校中，最早是按照性別，逐漸按照年齡，這實(shí)際上就是一種刻意的隔離，完全阻礙了社會(huì)思想的發(fā)展?！盵1]因此，蒙特梭利在他所創(chuàng)辦的教育機(jī)構(gòu)中實(shí)施了混齡教育，并通過良好的教育效果證明了混齡教育的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，在他的努力下，混齡教育得到了業(yè)內(nèi)的認(rèn)可。

二、幼兒園混齡教育對(duì)學(xué)前教育改革的積極作用

(一)豐富了學(xué)前教育的組織形態(tài)

我國幼兒園創(chuàng)建班級(jí)始終都是按照年齡進(jìn)行安排，將幼兒分別分配到大班、中班、小班中，同一年級(jí)的幼兒年齡差不會(huì)超過1歲，整體發(fā)展水平相似。這種形式實(shí)際上與我國幼兒園實(shí)施的大一統(tǒng)課程體制相適應(yīng)，方便教育目標(biāo)確立與實(shí)現(xiàn)，集體授課是常見方式。但長(zhǎng)期實(shí)踐證明，這樣的授課方式極易出現(xiàn)一刀切的情況，完全忽視了幼兒的個(gè)體差異，也不利于獨(dú)生子女跨齡交際能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)此，在幼兒園開展混齡教育是對(duì)過去學(xué)前教育組織形態(tài)的一種革新與拓展，為學(xué)前教育改革提供了新的視角和思路。在《幼兒園工作規(guī)章制度》中提到：“幼兒園可依據(jù)年齡創(chuàng)建班級(jí)，也可設(shè)置混齡班級(jí)?！边@為幼兒園新的教育組織形態(tài)的實(shí)現(xiàn)提供有利保障[2]。當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，在某些貧困地區(qū)，很多幼兒園的規(guī)模都尚未達(dá)到分年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種情況就可實(shí)施混齡教育，因?yàn)椴粌H適合規(guī)模小的幼兒園，其實(shí)用性還較強(qiáng)，有助于推動(dòng)貧困地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展

在《學(xué)前教育指導(dǎo)大綱》中詳細(xì)提出：“積極幫助廣大幼兒參加豐富多彩的活動(dòng)，使其全面了解和自覺遵守現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的行為準(zhǔn)則。逐漸讓他們客觀看待自己和別人，培養(yǎng)幼兒的友善與協(xié)作的態(tài)度，掌握基礎(chǔ)的人際互動(dòng)能力?！边@一教育目標(biāo)。由于我國受到計(jì)劃生育政策的影響，社會(huì)對(duì)獨(dú)生子女健康全面發(fā)展問題越來越關(guān)注?；忑g教育以溫暖的大家庭班級(jí)形式授課，能為幼兒提供更多機(jī)會(huì)去親身感受并承擔(dān)不同的角色?；忑g教育環(huán)境與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活更靠近，有助于幼兒理解與關(guān)愛別人，同時(shí)培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。而獨(dú)生子女則可以在混齡教育環(huán)境中，擁有更多親密伙伴，有機(jī)會(huì)充當(dāng)兄弟姐妹的角色，有效填補(bǔ)了孤單的內(nèi)心，切實(shí)消除獨(dú)生子女“個(gè)人主義”問題。相關(guān)研究結(jié)果證明，相同年齡段的孩子一同參與活動(dòng)，往往會(huì)不可避免地出現(xiàn)沖突與矛盾，但不同年齡的幼兒更多時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心，年齡小的孩子會(huì)不自覺地模仿哥哥姐姐們協(xié)作、關(guān)心、分享等良好的社會(huì)行為。

(三)有助于提高教師的綜合能力

混齡注重的是促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與溝通，主要包含相同年齡段的幼兒和不同年齡段幼兒兩類。在互動(dòng)活動(dòng)中，幼兒能觀察、學(xué)習(xí)、掌握與模仿其他同學(xué)的某些行為，懂得處事的基本方法。年齡偏大的幼兒可無形中引導(dǎo)與規(guī)范年齡偏小的幼兒的日常行為，以便降低他們對(duì)教師的過分依賴。幼兒教師應(yīng)減輕年齡小的幼兒的壓力，因參與混齡教育教學(xué)活動(dòng)的幼兒年齡、認(rèn)知能力、積累的經(jīng)驗(yàn)等等都有所差異，所以對(duì)幼兒教師的反應(yīng)能力、交際能力、課程組織能力、環(huán)境創(chuàng)造能力提出了更高的要求。幼兒教師在努力順應(yīng)混齡教育時(shí)，會(huì)形成新的教育理念，教育能力和素養(yǎng)也會(huì)得到一定程度的鍛煉與提升，有利于推動(dòng)他們的專業(yè)發(fā)展。

三、幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革面臨的困境

(一)理論無法滿足實(shí)踐

近些年來，許多教育專家和學(xué)者對(duì)學(xué)前混齡教育的基礎(chǔ)理論及實(shí)踐展開了積極探索。但由于我國目前混齡教育研究處于發(fā)展的初始階段，同時(shí)這種教育模式還與本地具體情況有著緊密聯(lián)系，國內(nèi)混齡教育在基礎(chǔ)理論探究上仍存在很多不足，導(dǎo)致有關(guān)教育實(shí)踐缺少理論依據(jù)，無法為教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論支撐?，F(xiàn)階段，我國學(xué)前混齡教育在根本目標(biāo)確立、課程安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育方案構(gòu)建和實(shí)施等方面均缺少理論支撐，因而出現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)問題。幼兒教師和各地幼兒園如果想實(shí)施混齡教育，但無法找到相對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀案例或理論做參考，造成部分開展混齡教育的幼兒園，一般集中在某段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，僅僅將混齡教育視為一種同齡教育的有效補(bǔ)充，并未將其看成獨(dú)立的教育模式，更不能發(fā)揮出學(xué)前混齡教育的核心價(jià)值[3]。

(二)觀念認(rèn)知有所不足

在西方國家學(xué)前教育中，大量的理論與實(shí)踐都充分證明了幼兒園開展混齡教育是有利的，可以極大程度地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們成長(zhǎng)，與當(dāng)代學(xué)前教育改革思想相吻合。但大多數(shù)人尤其是孩子家長(zhǎng)因?qū)忑g教育理解不全面，往往對(duì)其產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，甚至?xí)ち业嘏羞@種教育模式，家長(zhǎng)的疑惑對(duì)學(xué)前混齡教育的發(fā)展造成了一定阻礙。對(duì)年齡偏大的幼兒來說，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子長(zhǎng)期與年紀(jì)較小的孩子一同學(xué)習(xí)，即便積累了相應(yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，卻也有可能影響自己孩子認(rèn)知能力、思考能力的提高，擔(dān)心孩子不能適應(yīng)將要進(jìn)入小學(xué)的新環(huán)境。而年級(jí)較小的家長(zhǎng)一般則會(huì)擔(dān)心，實(shí)施學(xué)前混齡教育時(shí)，年齡大的孩子是否會(huì)欺負(fù)自己的孩子，畢竟在認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)方面大齡幼兒優(yōu)勢(shì)明顯，因而害怕孩子情緒郁悶、產(chǎn)生不良心理情緒。家長(zhǎng)的擔(dān)心是正常的，他們都希望自己的孩子能夠接受良好教育，變得越來越優(yōu)秀，但這是可以通過幼兒教師的正確引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，因此家長(zhǎng)們應(yīng)充分認(rèn)可和相信混齡教育模式對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的推進(jìn)作用與巨大價(jià)值。

(三)師資水平極其有限

雖然幼兒園近些年來發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，學(xué)前教師能力也有所提升，但對(duì)于混齡教育來說，因其為學(xué)前教師帶來多樣性的目標(biāo)挑戰(zhàn)，對(duì)教師自身環(huán)境創(chuàng)造能力與育人機(jī)制有了更高的要求，學(xué)前混齡教育對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)以及推動(dòng)幼兒社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面提出了新要求。大部分教師面對(duì)混齡教育模式時(shí)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，無法在短時(shí)間內(nèi)提高自身的教育能力，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。并且幼兒發(fā)展水平也存在明顯差異，導(dǎo)致教師教育方法不能基于單一的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，這就需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況實(shí)施個(gè)性化教育，所以必然要投入更多的時(shí)間和精力，從目前情況看，幼兒教師教育能力和水平依舊有限，急需努力提高。

四、幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革的有效建議

(一)強(qiáng)化園本教研，建設(shè)混齡科研師資團(tuán)隊(duì)

學(xué)前混齡師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是持續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育改革和發(fā)展的保障，混齡師資團(tuán)隊(duì)必須要具有良好的道德品質(zhì)和出色的專業(yè)技能水平，自覺建設(shè)積極進(jìn)取、有探索能力、有先進(jìn)思想的研究性混齡師資團(tuán)隊(duì)，全面提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)。首先，更新幼兒教師的思想理念，從以往的被動(dòng)聽從轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動(dòng)，深化對(duì)學(xué)前混齡教育的理解和認(rèn)知，應(yīng)將發(fā)展好混齡教育視為個(gè)人的工作使命和職責(zé)，杜絕被動(dòng)等待分配任務(wù)[4]。教師應(yīng)自覺主動(dòng)地深入探索和學(xué)習(xí)學(xué)前混齡教育領(lǐng)域的知識(shí)，通過幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步來體現(xiàn)個(gè)人付出的努力，由衷產(chǎn)生職業(yè)自豪感和成就感。如果教師用消極的態(tài)度面對(duì)日常工作，不積極解決混齡教育的各種難題，則會(huì)違背教師的職業(yè)道德。其次，轉(zhuǎn)變幼兒教師角色，提高他們的綜合素養(yǎng)。在學(xué)前混齡教育中，廣大教師自身角色并不是一成不變的，而是從幼兒培養(yǎng)的主導(dǎo)者逐漸變?yōu)橐I(lǐng)者、觀察者、探索者、參加者、評(píng)判者等一系列角色，在學(xué)前混齡教育中，在充分做好教育準(zhǔn)備、教育監(jiān)管和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等工作的同時(shí)，合理轉(zhuǎn)變教師角色，有助于為廣大幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。此外，幼兒園需定期開展園本教研工作，圍繞“提高學(xué)前混齡師資專業(yè)水平”，利用“探索學(xué)前混齡教育專題”這一有效載體，來進(jìn)一步提高學(xué)前混齡師資團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)。

(二)重構(gòu)課程體系，確保改革實(shí)踐順利開展

學(xué)前混齡教育課程建設(shè)是混齡教育實(shí)施的重要構(gòu)成部分，是推動(dòng)混齡教育發(fā)展的基礎(chǔ)保障條件，為學(xué)前混齡教育計(jì)劃的制定提供了有效的參考和依據(jù)。在學(xué)前混齡教育課程實(shí)際建設(shè)過程中，應(yīng)科學(xué)把握課程目標(biāo)的具體維度，精心挑選實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及其組織形式，幼兒教師在設(shè)計(jì)與生成活動(dòng)中提供鼓勵(lì)和幫助，為混齡教育活動(dòng)的有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

首先，學(xué)前混齡教育課程的架構(gòu)要能經(jīng)受住實(shí)踐的驗(yàn)證。學(xué)前幼兒教師在設(shè)計(jì)課程前要準(zhǔn)備充分，具體包括查找參考有關(guān)材料、重新整理材料和仔細(xì)觀察并詳細(xì)記錄廣大幼兒等工作。站在理論及實(shí)踐的角度，制訂預(yù)期的混齡教育活動(dòng)計(jì)劃，然后在實(shí)踐過程中通過反復(fù)觀察和分析總結(jié)，來不斷調(diào)整優(yōu)化活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)而再根據(jù)實(shí)踐效果反饋與同行評(píng)價(jià)，來補(bǔ)充和確立最終的活動(dòng)計(jì)劃，真正為不同年齡的幼兒提供最佳的活動(dòng)計(jì)劃。

其次，學(xué)前混齡課程計(jì)劃的歸檔以及整理問題，直接關(guān)系著幼兒教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。學(xué)前混齡課程計(jì)劃在設(shè)計(jì)中不可避免地會(huì)遇到各種難題與疑惑，而實(shí)際解決的過程其實(shí)也是深刻反思、不斷總結(jié)，促使課程越發(fā)成熟的重要過程。因此，就要求幼兒教師注重積累日常課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便可以及時(shí)將個(gè)人感悟和想法記錄下來，最后統(tǒng)一對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行整理與歸檔。學(xué)前幼兒教師可以定期在幼兒園組織專題研討會(huì)，進(jìn)行積極溝通和交流，與同事之間相互分享與解決教育問題，進(jìn)一步促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

最后，學(xué)前混齡教育的有序開展能更好地促進(jìn)混齡教育巨大價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)前混齡教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)源于幼兒的日常生活，而他們生活中了解的主題是多姿多彩的，這為學(xué)前幼兒教師制定活動(dòng)方案提供了重要的內(nèi)容資源。作為學(xué)前混齡教育實(shí)踐活動(dòng)的策劃者以及組織者，廣大教師要深入了解幼兒的愛好，制定的實(shí)踐活動(dòng)方案應(yīng)確保可以幫助混齡幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)前混齡教育活動(dòng)的展現(xiàn)形式在某種程度上也是保障其教育工作有序開展的關(guān)鍵所在。在教育活動(dòng)進(jìn)展順利的情況下，教師可適當(dāng)嘗試不同年齡在不同階段及不同活動(dòng)過程中的混齡，努力營造良好的混齡環(huán)境，讓學(xué)前混齡教育活動(dòng)更靠近日常生活。這樣可讓幼兒充分表現(xiàn)自我，更好地適應(yīng)混齡教育模式，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教育效果。

(三)優(yōu)化教育評(píng)價(jià)，幫助家長(zhǎng)樹立正確認(rèn)知

首先，完善教育評(píng)價(jià)，將其融入到育人實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)前混齡教育評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)突出過程性特征，這就要求幼兒教師從以下兩方面入手：其一，教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行詳細(xì)記錄，讓體驗(yàn)混齡教育模式的幼兒在各個(gè)階段均能得到相應(yīng)程度的進(jìn)步；其二，教師可利用設(shè)置混齡對(duì)比組以及實(shí)驗(yàn)組的方式，在某段時(shí)間內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)，集中觀察和深入分析學(xué)前混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)是否出現(xiàn)差異？混齡實(shí)踐活動(dòng)在幼兒成長(zhǎng)哪些方面的差異性相對(duì)明顯？基于最終的數(shù)據(jù)來科學(xué)合理地設(shè)計(jì)更有助于幼兒成長(zhǎng)的混齡教育方案。

其次，幫助廣大家長(zhǎng)樹立正確的思想觀念，激發(fā)他們參加教育變革的積極性，為幼兒混齡教育改革提供良好的保障條件。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園混齡教育的了解程度和認(rèn)知情況存在一定的差異，在學(xué)前教育實(shí)施混齡教育時(shí)，家長(zhǎng)的支持態(tài)度也自然不同。對(duì)此，為了最大限度地爭(zhēng)取廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前混齡教育的認(rèn)可和支持，幼兒園應(yīng)積極利用各種有效途徑和方法，向各位家長(zhǎng)展示混齡教育的優(yōu)勢(shì)，使其充分意識(shí)到這種教育模式對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極作用，并讓家長(zhǎng)從日常生活中親眼見證孩子的進(jìn)步和改變，從而認(rèn)可與支持混齡教育，切實(shí)打消各位家長(zhǎng)的顧慮，為學(xué)前混齡教育的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

幼兒園實(shí)施混齡教育對(duì)廣大幼兒的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，通過深入探析混齡教育模式，將其充分融入到我國學(xué)前教育中，建立本土化的學(xué)前混齡教育課程體系，并在確?；忑g教育優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮的基礎(chǔ)上，有效避免其在實(shí)踐過程中的各種不足，將是目前我國學(xué)前教育行業(yè)所面臨的和亟須解決的重要課題。只有在幼兒園、家長(zhǎng)、專業(yè)研究人員的共同努力以及政府的大力扶持下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前混齡教育的良性發(fā)展，才能不斷深化學(xué)前教育改革和創(chuàng)新。