小學(xué)低學(xué)段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

姜俊霞

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006)

語文的魅力在于有感情地朗讀，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，體會中華民族歷史悠久的語言文化，新課程標(biāo)淮對一到三學(xué)段的小學(xué)生提出了能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求，足以看出朗讀課文對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量[1]。但目前很多教師不重視朗讀，只是在課堂上讓學(xué)生單純地讀其中的某幾段，雖然學(xué)生可以讀得很流暢，但是缺乏情感且沒有體會課文所表達(dá)的內(nèi)涵，只浮于表面，學(xué)生無法從課文中深刻體會作者所要表達(dá)的感情，久而久之朗讀就會成為一種應(yīng)付公事的行為，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和朗讀能力的提升。長期枯燥乏味的朗讀會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。此外，朗讀的情感、技巧、時間等都會對于學(xué)生朗讀能力、語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生一定的影響。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

(一)抓住關(guān)鍵詞，想象畫面

教師在教學(xué)過程中不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)情的角度出發(fā)要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，還要通過課上、課下觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，興趣是激發(fā)學(xué)生高漲情緒的開始，學(xué)生只有在情緒高漲的前提下才會認(rèn)認(rèn)真真地聽教師講解，并能很好地與教師互動。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如名詞、動詞、形容詞等，學(xué)會概括提煉精簡的語句，結(jié)合課文畫出關(guān)鍵詞并引領(lǐng)同學(xué)們帶入情景，想象畫面。

例如，《找春天》是統(tǒng)編本教材二年級下冊第一單元第二課的一篇課文，在朗讀本文時教師可以創(chuàng)造一個童話般的情境，讓學(xué)生在朗讀中自由自在地想象，感受春天的美麗，體驗親近大自然的快樂并通過興趣朗讀表達(dá)對春天的喜愛和贊美[2]。在讀第三自然段“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”[2]“我們仔細(xì)地找哇，找哇?！苯處熓谡n時可以讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫出關(guān)鍵詞并進行默讀，隨后教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象我們玩捉迷藏時的情景并試著表演害羞的小女孩的動作體態(tài)來理解課文，讀疊詞時要放慢速度、聲音輕柔，要注意聲調(diào)和多音字的讀法，重音可以落到“找”上，語氣詞“哇”要讀得自然氣息深長，讀出“找哇，找哇“所蘊含的耐心與期待之情。讓學(xué)生邊玩兒游戲邊感受課文中的這些詞、句所表達(dá)的情感，二年級的同學(xué)對游戲具有一定的興趣，課文的學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合、抓住文中的關(guān)鍵詞，想象畫面的情景教學(xué)會使學(xué)生朗讀的效果顯著提高，也有助于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在朗讀的過程中不斷提高自己的文化素養(yǎng)[3]。因此，不管是在其他教學(xué)中還是在語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生對朗讀感興趣才有可能更好地接受知識，理解其中的內(nèi)涵，并不斷地提高自己學(xué)習(xí)的熱情與朗讀的激情。

(二)營造朗讀氛圍，感知課文內(nèi)容

教學(xué)環(huán)境的營造對學(xué)生朗讀也有至關(guān)重要的作用。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師在課上課下更多地接觸學(xué)生，了解他們的興趣愛好，比如有的學(xué)生喜歡畫畫；有的學(xué)生喜歡唱歌;有的學(xué)生喜歡跳舞……教師要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生將自己的興趣愛好與所學(xué)課文相結(jié)合，學(xué)會融會貫通，為同學(xué)們創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境并通過一系列的活動激發(fā)學(xué)生的愛好，為進一步開展朗讀做好準(zhǔn)備工作[4]。

例如，課文《開滿鮮花的小路》，插圖色彩鮮艷，小動物們的形象活潑、可愛，教師在課堂上可以讓喜歡畫畫的同學(xué)簡單畫插圖，如小花和路面、小草、藍(lán)天及白云，充分發(fā)揮自己的想象力，為他們涂上自己喜歡的顏色。喜歡角色扮演的同學(xué)，教師提前準(zhǔn)備好各種角色的頭飾，讓學(xué)生們表演小動物，在表演的過程中熟知課文內(nèi)容，一邊表演一邊說著該角色要表達(dá)的語言。本文角色較多，更適合學(xué)生扮演不同的角色，用不同的語調(diào)和語速表達(dá)每個角色的心情，有郵遞員、黃狗，有禮貌的鼴鼠先生、長頸鹿叔叔……這樣的故事非常生動有趣。故事中，雖然每個角色說的話不多，但從提示語如“在門口喊”“驚奇地說”以及說話的具體內(nèi)容中，都能感受到他說話時的神情、動作和內(nèi)心想法，每個角色各具特點，學(xué)生在扮演角色的過程中不僅可以拉近其與故事的距離，還能快速讓學(xué)生理清故事的來龍去脈，熟悉各個角色為后續(xù)更好地理解文章做鋪墊。通過角色扮演的方法朗讀既培養(yǎng)了學(xué)生潛在的興趣愛好，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣。課下活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)朗讀的趣味，為后期學(xué)生在課堂上以及課外朗讀奠定堅實的基礎(chǔ)。朗讀的目的是讓學(xué)生更好地理解課文，感受課文所要表達(dá)的情感，豐富學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的知識面，但不要為朗讀而朗讀，應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣而朗讀，俗話說:“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！盵5]這也許就是其中的內(nèi)涵之一。

二、保證學(xué)生的朗讀時間

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)大量閱讀

傳統(tǒng)的授課中，大部分是“獨白”式的教學(xué)，我們是否察覺到一個比較常見的現(xiàn)象:教師在教學(xué)過程中大多是一如既往地按照提前備好的課講解知識點？由于教師是課堂的主宰者，對自己備課的內(nèi)容了如指掌，所以在講臺上的授課就是扮演“傾訴者”的角色，講得津津有味，把學(xué)生設(shè)想成教師理想的狀態(tài)，然而實際教學(xué)中往往忽略了學(xué)生的主體性，教師的授課變成了教師精彩的表演，而學(xué)生只有傾聽的份兒，所學(xué)的知識大多是被動的，死記硬背，因為長此以往的灌輸，學(xué)生很難提起興趣，對教師講解的內(nèi)容不容易理解，偶爾出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生在課堂上睡著了。這種授課模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，導(dǎo)致接受知識的效果不理想且影響學(xué)生上課的熱情。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維與心靈交流的動態(tài)過程，學(xué)生日常接觸最多的就是教科書，對于第一學(xué)段的學(xué)生，我們可以通過繪本的方式來開展教學(xué)，“繪本”又稱“圖畫書”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，每一個繪本都是充滿感情色彩的童話，對學(xué)生有一定的吸引力，繪本閱讀符合低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由于他們剛從幼兒園升入小學(xué)，識字?jǐn)?shù)量有限，通過繪本的方式進行教學(xué)更容易引起學(xué)生的興趣。同時，教師可以在網(wǎng)站上搜索一些功能各異的閱讀材料，并設(shè)計成不同的模塊，引起學(xué)生的注意力，不僅提高學(xué)生的朗讀興趣，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[6]。如：教師在教學(xué)二年級下冊三單元關(guān)于神話故事的章節(jié)，可以將“神話故事”作為一個議題，搜集與神話故事相關(guān)的文章——《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》，把這些文章做一個規(guī)劃，與課外相關(guān)的一些神話故事相聯(lián)系，給予學(xué)生充足的朗讀時間。教師在教學(xué)工作中應(yīng)起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生做自己時間的主人，在課堂上求同存異，朗讀不同的神話故事，體驗不同的語境下所展現(xiàn)的人物特點。

(二)夯實基礎(chǔ)，循序漸進

小學(xué)階段尤其是第一學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬字，要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)并不簡單，這就要求教師教學(xué)的主要精力應(yīng)放在強化實踐上，注重學(xué)生活學(xué)活用能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)具備該階段所具有的知識水平和一定的理解能力，在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生從文章中提取重要信息，重視小學(xué)低年級學(xué)生詞匯的積累和應(yīng)用，隨著課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力會不斷提高并為后期朗讀大量的文章做鋪墊。在朗讀的過程中一定要結(jié)合課文內(nèi)容富有感情地讀，語句一定要連貫，吐字一定要清晰，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，前期教師可領(lǐng)著學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生找到朗讀的感覺，給予學(xué)生充分的課堂時間，教師還要教授朗讀的方法，幫助學(xué)生朗讀并達(dá)到最佳的效果。最后，教師可在此基礎(chǔ)上對課文進行講解和分析，學(xué)生也根據(jù)自己所體會的情感結(jié)合教師的講解認(rèn)真地聽，參與學(xué)習(xí)過程，積極主動地試讀，享受學(xué)習(xí)的樂趣[7]。體會課文語言的情感，品味語言的特點，領(lǐng)會其中的韻味，領(lǐng)會字里行間的規(guī)律，從而學(xué)會運用語言表達(dá)自己想要表達(dá)的含義。讓語文的工具性和人文性有機結(jié)合，教師在講解完課文后可提出一些問題讓學(xué)生再次朗讀，朗讀時要帶著問題邊讀邊思考，學(xué)生有目標(biāo)地朗讀才會在讀中找答案并對問題產(chǎn)生興趣，還要保證學(xué)生的課堂朗讀時間，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以更好地適應(yīng)這種教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)他們的朗讀興趣。教師也要適當(dāng)?shù)亻_展一些關(guān)于朗讀的活動，邀請家長一同參與，既保證了學(xué)生朗讀課文的時間，又加強了師生家長之間的互動，還增強了學(xué)生的朗讀興趣，從而真正提高閱讀教學(xué)的效率。讓朗讀成為一門藝術(shù)，也讓學(xué)生意識到只有自己富有感情地親自去讀才真正體會到其中的意義。偉大的哲學(xué)家馬克思曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！盵8]授人以魚不如授人以漁，在課堂上教師要教學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生更好地把握朗讀的技能。學(xué)生只有學(xué)會了方法才能在后期的朗讀中理解其中的內(nèi)涵，感悟真諦，不斷積累人生寶貴的知識財富。

三、采取多樣的朗讀方式

(一)選擇適宜的教學(xué)方法

隨著時代的進步，教育水平的不斷提高，教學(xué)工作中教師的教學(xué)方法應(yīng)符合當(dāng)代發(fā)展的需求。教師可以根據(jù)自身的氣質(zhì)類型給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗：嚴(yán)謹(jǐn)有序型、風(fēng)趣幽默型、自然大氣型、含蓄內(nèi)斂型、跌宕起伏型等，教師在課堂上要將自己的個性充分地展現(xiàn)出來，帶動學(xué)生的情感，讓朗讀教學(xué)充滿生機與活力。教師還可以根據(jù)教學(xué)類別選擇合適的教學(xué)方法，對于句子的教學(xué)要聯(lián)系上下文，在教學(xué)過程中遇到有深層含義的句子，教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文前面的句子反復(fù)讀，想想這句話是什么意思，后一句要表達(dá)的又是什么意思，通過啟發(fā)逐步引導(dǎo)學(xué)生體會句與句之間的關(guān)聯(lián)。教師在語文朗讀教學(xué)工作中應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，強化學(xué)生的朗讀技巧，為日后的朗讀、寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教師在教學(xué)生朗讀的過程中大多是采取滿堂灌、單調(diào)無味的重復(fù)方式，長此以往，學(xué)生死記硬背、被動接受，就會感到枯燥并失去朗讀的興趣，進而影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛[9]。學(xué)生朗讀過程中教師要叮囑學(xué)生注意保證句子的流暢性、準(zhǔn)確性，避免機械的朗讀，對某一句話或某一個字出現(xiàn)不斷重復(fù)的現(xiàn)象所產(chǎn)生的后果是學(xué)生思維的固化。教師要組織學(xué)生嘗試多種形式的朗讀。隨著教學(xué)改革工作的不斷推進，教師在教學(xué)技能方面也應(yīng)積極創(chuàng)新，在提升自我的教學(xué)水平中升華自己的職業(yè)素養(yǎng)，使得學(xué)生接受更好的教育?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！盵10]所以，我們要在教學(xué)中豐富朗讀形式，幫助學(xué)生提高朗讀的能力，使學(xué)生從中獲得更多的體驗和收獲。

(二)緊密聯(lián)系生活，重視遷移與運用

統(tǒng)編本語文教科書的設(shè)計靈活多樣，教師在教學(xué)過程中要力爭與真實生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，注重調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，重視學(xué)生的思維發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《化石吟》這篇課文時，可以先用相關(guān)音樂導(dǎo)入并講解說:“有一個美麗的傳說，精致的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”學(xué)生們聽著音樂隨著教師的講解帶入語境中，讓學(xué)生以默讀帶著好奇心的方式進行。善良與美好的事物播種在學(xué)生幼小的心靈，對生活也充滿了期待，有助于語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。教師可提問：精致的石頭為什么會唱歌呢?它是怎樣講述著善良和美好的?學(xué)生帶著問題進行略讀，教師結(jié)合日常生活引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的石頭并與文中的石頭做比較，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生知道課文來源于生活，接著教師可帶領(lǐng)學(xué)生正式進入《化石吟》的教學(xué)中，講述石頭真的能向我們講故事嗎[11]?帶著這個問題一起研讀課文，在讀的過程中要通過朗讀的次數(shù)提高朗讀的質(zhì)量，教師講解課文后示范性地朗讀幾句，重在鍛煉學(xué)生的朗讀情感并在朗讀中思考問題:沉睡一年的石頭說了什么話?請學(xué)生找出相關(guān)的段落，并給《化石吟》分層概括大意，學(xué)生在此過程中循序漸進地加深對課文的理解[12]。運用不同的方式來教學(xué)生朗讀的技巧，可以間接加深學(xué)生對課文主旨大意的理解與把握，這個過程我們要適當(dāng)?shù)匾虿氖┙?，避免出現(xiàn)千篇一律的教學(xué)方式。課堂上的朗讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好與朗讀技巧，利用課后時間加強學(xué)生的朗讀技能，為學(xué)生創(chuàng)造不同的朗讀情境搭建良好的朗讀平臺，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些不好的朗讀習(xí)慣如注意力分散、坐姿不正確要及時更正。建立良好的家校合作關(guān)系，教師與家長要保持溝通，對于孩子出現(xiàn)的問題要科學(xué)地預(yù)防，對癥下藥及時加以指導(dǎo)，通過家校合作不斷提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，陶冶其情操。

結(jié)束語

綜上所述，朗讀是學(xué)生學(xué)好語文不可缺少的過程，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且讓學(xué)生在朗讀的過程中體會到語言文字的魅力[13]。時代發(fā)展迅速，很多新知識都需要我們理解學(xué)習(xí)并不斷創(chuàng)新。語文教學(xué)中朗讀不但提高學(xué)生理解課文的能力，還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維方式和語文素養(yǎng)。作為教師要重視學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，還要通過家校合力督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要教給家長一些方法，幫助學(xué)生在家中朗讀，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中只有先提高教師的朗讀水平才能正確地引導(dǎo)學(xué)生。朗讀作為一種有效的語文教學(xué)手段，還需要我們在后期的教學(xué)工作中不斷摸索，從發(fā)現(xiàn)和提出問題激發(fā)學(xué)生的興趣、保證學(xué)生的朗讀時間，再到多樣化的朗讀最為關(guān)鍵。