基于教育大數(shù)據(jù)的高職英語教學(xué)策略研究

朱麗艷

(湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001)

引言

在多媒體與信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的過程中，國(guó)民傳播信息的質(zhì)量與速度得到了快速提高，高職英語教育也迎來了全新的發(fā)展時(shí)代，使教師能夠更好地把握學(xué)生在英語教學(xué)中存在的問題、心理認(rèn)知情況及專業(yè)需求，進(jìn)而在整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建前沿性、科技性的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推動(dòng)英語教育的健康發(fā)展。高職英語教育與普通高校相似，卻也存在著明顯的差距，它更注重實(shí)用性、專業(yè)性，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，在課堂教育的過程中，教師需要及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、崗位用人標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)英語發(fā)展趨勢(shì)，繼而在課堂聯(lián)系社會(huì)、教材聯(lián)系實(shí)際的過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力、實(shí)踐能力及語用能力。而在教育大數(shù)據(jù)的支持下，高職英語教師可以有效地提升英語教育質(zhì)量，獲取先進(jìn)的英語教學(xué)資源，使學(xué)生在課堂教育的過程中，獲得全面的發(fā)展。

一、教育大數(shù)據(jù)的概念界定與技術(shù)特征

在互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)設(shè)備的蓬勃發(fā)展下，青年學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)獲取各類信息，數(shù)據(jù)交互的頻率與信息流量的規(guī)模也越來越高。這便為高職英語教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動(dòng)英語教學(xué)工作的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在概念界定層面，大數(shù)據(jù)主要指在特定時(shí)間范疇內(nèi)，通過常規(guī)的工具對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行處理、管理、抓取的數(shù)據(jù)集合，擁有著真實(shí)性、兼容性、高速性及海量性等特征[1]。與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)相比，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)海量的信息進(jìn)行處理，能夠預(yù)測(cè)分析普通用戶的行為，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的綜合利用與有效分析。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的形成與發(fā)展，有其必然的社會(huì)背景與科技背景，在當(dāng)前數(shù)據(jù)信息高速增長(zhǎng)的背景下，數(shù)據(jù)信息越來越多，常規(guī)的數(shù)據(jù)獲取及分析手段，已經(jīng)難以滿足時(shí)代的發(fā)展需求，而大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠通過在整體層面分析、管理、存儲(chǔ)、獲取海量數(shù)據(jù)的方式，快速提升數(shù)據(jù)分析、處理的速度，能夠有效地適應(yīng)高增速、海量、多元化的信息發(fā)展需求。所以，大數(shù)據(jù)技術(shù)是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時(shí)也是推動(dòng)科技進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的重要工具。而在實(shí)踐應(yīng)用中，大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸地呈現(xiàn)出鮮明的特征。首先是海量。大數(shù)據(jù)能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)所有的信息納入到數(shù)據(jù)分析、存儲(chǔ)、整理及傳輸?shù)倪^程中，使某一行業(yè)的信息得到更有效、更充分的應(yīng)用。而數(shù)據(jù)的容量大小通常影響數(shù)據(jù)的潛在信息和應(yīng)用價(jià)值，大數(shù)據(jù)的海量性、大容量特征，能夠幫助社會(huì)各領(lǐng)域更好地挖掘并利用數(shù)據(jù)信息。其次，種類與速度。與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)相比，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠同時(shí)處理多樣性、多元化的數(shù)據(jù)類型，極大地提升了數(shù)據(jù)處理速度，擁有較強(qiáng)的兼容性。再次是真實(shí)性。根據(jù)相關(guān)理論研究，大數(shù)據(jù)的真實(shí)性主要指數(shù)據(jù)信息的處理質(zhì)量、處理效率及數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確性。大數(shù)據(jù)能夠?qū)⑺械臄?shù)據(jù)信息進(jìn)行分類整合，劃分出“處理區(qū)間”，并比對(duì)同類型信息的差異，以函數(shù)運(yùn)算的方式，確定數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性。最后是復(fù)雜性大數(shù)據(jù)所處理的數(shù)據(jù)信息體量巨大，數(shù)據(jù)來源較為廣泛。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還擁有價(jià)值性、可變性等特征。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?yàn)槲覈?guó)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，帶來全新的發(fā)展機(jī)遇及空間，能夠使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念更加有效地落到實(shí)處，推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展[2]。

二、教育大數(shù)據(jù)在高職英語教學(xué)改革中的意義

(一)豐富教學(xué)方式和教學(xué)資源

在教育大數(shù)據(jù)背景下，高職教師能夠通過常規(guī)軟件在短時(shí)間內(nèi)檢索到更新、更多的教學(xué)資源，提升資源的應(yīng)用質(zhì)量，從而打破課本教材的限制，使課堂教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性與時(shí)代性。與此同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生分析并應(yīng)用教學(xué)資源，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，更充分、更好地利用教學(xué)資源增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力，專業(yè)學(xué)習(xí)能力及問題解決能力。除此之外，高職教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲得更新、更多的英語教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)成效。而將英語教學(xué)模式構(gòu)建在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，教師能夠從根本上改進(jìn)并完善傳統(tǒng)的教學(xué)體系，踐行真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念。

(二)提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高職英語教學(xué)普遍以灌輸式、宣講式的教學(xué)方式為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)與技能培養(yǎng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性差、課堂氛圍枯燥，難以從根本上提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量。然而在教育大數(shù)據(jù)的背景下，高職教師能夠有效顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)終端，探索課程資源，查找專業(yè)發(fā)展及職業(yè)成長(zhǎng)所需要的數(shù)據(jù)信息，從而使學(xué)習(xí)語法知識(shí)、英語詞匯變得簡(jiǎn)單方便。而在教學(xué)層面，教育大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)分析與處理，能夠在潛移默化中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)及發(fā)展特征，進(jìn)而構(gòu)建出基于學(xué)生需求、適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)體系，切實(shí)地提升英語教育的實(shí)效性。尤其在教學(xué)體系層面，教育大數(shù)據(jù)不僅改變了傳統(tǒng)課程資源的整合與應(yīng)用模式，更使現(xiàn)代多種教學(xué)理念、理論、模式及方法得到真正的落實(shí)。

(三)優(yōu)化高職英語教學(xué)的過程

教育大數(shù)據(jù)在高職英語教學(xué)過程中，能夠有效地優(yōu)化并完善教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)Ａ康男畔⑦M(jìn)行研究與分析，教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析的成果設(shè)計(jì)課程，指導(dǎo)教學(xué)，形成具有針對(duì)的教學(xué)方案。譬如，通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，使教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流中進(jìn)行反饋和學(xué)習(xí)。而在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，英語教師能夠有效而全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理。其次是整合性。教育大數(shù)據(jù)能夠?qū)Ψ治龊徒y(tǒng)計(jì)出的信息數(shù)據(jù)資源進(jìn)行整合，幫助教師更好地整合課程資源與學(xué)習(xí)方法。譬如，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效地整合其他高?；蚵殬I(yè)院校教師共享到網(wǎng)絡(luò)中的教育方法，提升資源的規(guī)范性與利用性，繼而為教師豐富教學(xué)方法及方式，增強(qiáng)整體的英語教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

三、高職英語教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題

(一)企業(yè)對(duì)英語人才提出嚴(yán)格的要求

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國(guó)與世界各國(guó)的文化、貿(mào)易、政治、經(jīng)濟(jì)往來愈加頻繁，更加密切。而這些國(guó)家普遍是用英語交流和溝通的，即便是西亞和東亞等非英語國(guó)家，也普遍以英語作為官方語言。所以，英語教育在我國(guó)國(guó)際化發(fā)展中占據(jù)著難以替代的地位。而在這個(gè)過程中，我國(guó)涉外企業(yè)卻普遍存在英語人才缺失，商務(wù)英語溝通及跨文化溝通質(zhì)量低下等問題。急需普通高校和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的英語應(yīng)用型人才。然而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，英語教學(xué)工作主要以英語教材和教學(xué)大綱的要求為主，以應(yīng)試教育為核心，難以真正地融合到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中，進(jìn)而導(dǎo)致高職英語教育脫離社會(huì)實(shí)際，難以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才。相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)60%的企業(yè)需要能夠流暢翻譯商業(yè)材料的人才，67%的企業(yè)需要英語人才掌握一定的專業(yè)知識(shí)，而39%的企業(yè)則需要擁有跨文化交際能力的英語人才。然而在當(dāng)前的教育理念下，高職院校很難滿足現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求[3]。

(二)英語是行業(yè)評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的英語水平直接地影響了在崗位發(fā)展中的薪酬待遇和晉升渠道，即英語水平越高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力就越強(qiáng)。在普通高校擴(kuò)大招生政策持續(xù)推進(jìn)的過程中，高校大學(xué)生數(shù)量及規(guī)模呈現(xiàn)出逐年攀升的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力大、人才資源供大于求，高職學(xué)生要想沖破重圍獲得理想的就業(yè)崗位，就必須磨煉自身的本領(lǐng)，提升自身的英語水平。其根本原因在于英語教育是我國(guó)各行業(yè)衡量并評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而在時(shí)代的快速發(fā)展下，企業(yè)衡量英語人才的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從英語等級(jí)證書，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z表達(dá)能力、實(shí)踐能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)的應(yīng)用質(zhì)量。但高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，普遍對(duì)英語人才的重視不夠，導(dǎo)致英語教育一直局限在傳統(tǒng)的教育體系下，難以成為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵手段。所以在未來的發(fā)展中，高職院校應(yīng)明確人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，確定英語在人才培養(yǎng)中的主體地位，加大投入力度。

(三)英語教學(xué)存在嚴(yán)重的教學(xué)壁壘

在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中，普通高等院校獲得了顯著的發(fā)展，并取得了顯著的教育成效。因此，在高等職業(yè)院校發(fā)展初期，甚至?xí)r至今日，一直都在模仿著普通高等院校的教學(xué)模式及教學(xué)體系，使其穩(wěn)固職業(yè)教育的理論體系，建構(gòu)出完整的教學(xué)機(jī)制。然而在時(shí)代的快速發(fā)展中，高職院校一直沒有沖破模仿、照搬本科院校教學(xué)模式、方法、體系的教學(xué)壁壘，并且已有的教學(xué)機(jī)制也存在落后與陳舊的問題。導(dǎo)致高職學(xué)生難以有效地將英語學(xué)習(xí)作為職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵手段，無法將英語知識(shí)作為提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的資本。甚至導(dǎo)致高職學(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)，輕視英語教育實(shí)效的現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、內(nèi)容及方法，已經(jīng)影響到高職創(chuàng)新發(fā)展的步伐。因此，在高職英語教育的過程中，高職英語教師需要用現(xiàn)代信息技術(shù)革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。

四、利用教育大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高職英語教育的策略

(一)創(chuàng)新英語教育理念

針對(duì)社會(huì)對(duì)英語人才提出的新要求，高職院校對(duì)英語教育的輕視，英語教師需要通過教育大數(shù)據(jù)技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，切合時(shí)代發(fā)展需求，推動(dòng)高職英語教育的快速發(fā)展。首先，在人才培養(yǎng)領(lǐng)域，高職院校雖然明確社會(huì)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才有較高的要求，然而卻難以明確企業(yè)對(duì)英語應(yīng)用型人才的具體要求。因此，英語教師需要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析、研究并整合各專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才的需求情況及用人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重理論傳授”“輕能力培養(yǎng)”的教育理念。其次，在教學(xué)領(lǐng)域，高職院校需要在提升認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成培養(yǎng)實(shí)踐型英語人才的教學(xué)理念，即將英語教育重點(diǎn)放在英語表達(dá)能力、語用分析能力、跨文化交際及商務(wù)英語翻譯能力等層面上。最后，在課堂教學(xué)領(lǐng)域，教師需要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)信息進(jìn)行研究分析，明確學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而構(gòu)建出具有針對(duì)性的課程體系，激發(fā)學(xué)生興趣，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)體系[4]。

(二)創(chuàng)新英語教育內(nèi)容

根據(jù)高職院校的辦學(xué)宗旨及人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠發(fā)現(xiàn)高職院校主要培養(yǎng)的是實(shí)踐性、應(yīng)用型、技術(shù)型人才。所以任何課程都需要緊密地結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，明確社會(huì)需求，進(jìn)而提升課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的銜接度。所以在英語教育創(chuàng)新的過程中，教師不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)局限在英語教材中，應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，及時(shí)將真實(shí)材料滲透到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生感受社會(huì)發(fā)展對(duì)英語教育的要求及相應(yīng)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。首先，在課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材知識(shí)，將真實(shí)材料作為教學(xué)案例，引入到教學(xué)過程中。其次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集與英語教育相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，提升對(duì)英語知識(shí)的感悟能力。最后，教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)整合并分析其他高校的英語教學(xué)內(nèi)容，并做出評(píng)價(jià)，完善當(dāng)前的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容框架，使英語教學(xué)內(nèi)容始終與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求[5]。

(三)創(chuàng)新英語教育模式

英語教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建并創(chuàng)新出全新的教育模式，提升英語教學(xué)效果，使英語教育更具實(shí)效性、針對(duì)性。在教育大數(shù)據(jù)背景下，英語教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)總結(jié)并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量及積極性，并根據(jù)其他院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)，綜合分析當(dāng)前英語教學(xué)問題，從而選擇并建構(gòu)出具有實(shí)效性、針對(duì)性的教學(xué)模式。譬如MOOC教學(xué)模式便是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的新型教學(xué)模式，能夠使校內(nèi)外學(xué)生充分地獲取課程資源，掌握英語知識(shí)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者通過借鑒MOOC教育模式，構(gòu)建出全新的網(wǎng)絡(luò)線下教學(xué)模式——線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，即通過遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容隱藏在教學(xué)任務(wù)中，通過引導(dǎo)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)挖掘相應(yīng)的知識(shí)，推動(dòng)英語課程的教學(xué)進(jìn)度。譬如遠(yuǎn)程在線課程時(shí)長(zhǎng)45分鐘，筆者在前10分鐘提出問題并要求學(xué)生快速地檢索出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在第二個(gè)10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，翻譯并表達(dá)出特定的教學(xué)信息，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。而在第三個(gè)10分鐘，則需要引導(dǎo)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行小組討論，使其將討論結(jié)果以電子文檔的形式共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，最后進(jìn)行整體的分析及評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

教育大數(shù)據(jù)能夠有效地改進(jìn)并完善教學(xué)方式，豐富并整合教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)地滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。尤其在高職教育領(lǐng)域，教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，使職業(yè)教育更具針對(duì)性、實(shí)效性及時(shí)代性，使教育內(nèi)容緊貼實(shí)際生活、使教學(xué)方式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教育實(shí)踐更具備科學(xué)性、長(zhǎng)效性及價(jià)值性。因此，高職院校在英語教育的過程中，應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新英語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，從而使高職英語更具實(shí)效性與針對(duì)性。