對高校精品在線課程建設(shè)的分析

朱晨明

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000)

引言

近年來，地方高校精品資源共享課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教育理念以及培養(yǎng)人才的舉措之一，受到社會各界的高度關(guān)注與重視。精品資源共享課程建設(shè)作為“教學(xué)質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，得到了我國教育部門以及地方高校教師和在校大學(xué)生的高度認(rèn)可。然而，就目前利用在線共享的精品課程進(jìn)行日常教學(xué)的實踐來看，客觀上依然存在諸多問題，影響和制約著教學(xué)的效率和效果，在一定程度上阻礙了我國高校精品課程共享戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、高校精品課在線建設(shè)存在的問題

高校精品課程在線教學(xué)推出以來引發(fā)很大的反響，也取得了一系列的顯著成效，不僅有利于提高高等教育的教學(xué)水平，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。但是，我們也必須看到一些暴露出來的問題和不足，并有的放矢地進(jìn)行研究，不斷探求最佳的解決對策。

(一)教師對在線課程的理解存在不足之處

在目前國內(nèi)已經(jīng)開展的一些在線課程中，我們可以發(fā)現(xiàn)一部分教師對于在線共享課程的理解不透徹，教學(xué)實踐貫徹也不到位。比如對在線課程的錄制方式上，把在線課程理解為傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻版模式，沒有突破傳統(tǒng)課程模式，毫無新意。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)對主講教師進(jìn)行專門的在線課程培訓(xùn)，使其明確在線課程的內(nèi)涵與意義。在錄制在線課程前，要整體規(guī)劃和梳理知識樹，錄制過程中要嚴(yán)格控制時間的節(jié)奏和授課內(nèi)容的進(jìn)度，其間還要穿插隨堂測試和課后作業(yè)等教學(xué)輔助內(nèi)容。

(二)教師對在線課程這種授課形式的興趣不濃

目前，針對國內(nèi)高校教師的培訓(xùn)，重點還是圍繞傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，對高校教師的網(wǎng)絡(luò)授課觀念的傳播和知識的傳授普遍較少，導(dǎo)致一些教師沒有認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)授課的意義，甚至忽視或者抵觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[1]。相關(guān)調(diào)查顯示，即便是中青年教師也普遍認(rèn)為時間有限，不愿意花時間和精力去錄制在線課程，相比之下，他們更傾向于把時間投放在對專業(yè)知識的研究上。這種情況會使得一些教師采取消極的態(tài)度去應(yīng)付網(wǎng)上授課，其網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)質(zhì)量普遍較低，同時，也會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果較差，甚至使一部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)授課產(chǎn)生了抵觸心理。

(三)在線課程模式單一，師生之間互動較少

目前大多數(shù)在線共享課程基本上是按照同樣的固定模式完成的，各個學(xué)科都千篇一律地使用統(tǒng)一的課程模板，這很容易造成大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力。興趣不高，會直接影響師生之間的交流與互動。目前，在線課程中的師生互動，基本上局限在授課教師對習(xí)題和作業(yè)的布置與講解，以及學(xué)生完成習(xí)題之后的答疑環(huán)節(jié)，缺乏具有實質(zhì)意義的互動和交流。對此，一方面，應(yīng)該對在線授課平臺進(jìn)行必要的技術(shù)優(yōu)化，這樣有利于向?qū)W生提供不同的課程，便于其自主選擇學(xué)習(xí)方式；另一方面，也需要教師精心設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，使其豐富并具有立體感、層次感。

(四)在線課程建設(shè)面臨著經(jīng)費不足的問題

精品資源共享課程建設(shè)的制度往往重結(jié)果、輕管理，重數(shù)量、輕質(zhì)量。精品資源共享課程在建設(shè)之初往往需要大量的資金投入，然而隨著師資力量的增強、教學(xué)資源的擴大以及學(xué)生數(shù)量的增加，投入的資金日益不足，導(dǎo)致精品資源共享課程建設(shè)進(jìn)程嚴(yán)重受阻。同時，經(jīng)費的匱乏也會造成一些地方高校的精品資源共享課程的設(shè)施數(shù)量不足，或者因經(jīng)費投入不足而導(dǎo)致一些校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器通常內(nèi)存過小，網(wǎng)絡(luò)傳輸教學(xué)資料速度較慢，以及不同軟件之間兼容性問題等，都影響著在線課程的推廣速度與實施效果。

(五)高校網(wǎng)絡(luò)課程的利用率普遍較低

精品資源共享課程建設(shè)項目是高等院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目的重點。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)精品資源共享課程建設(shè)的目標(biāo)已被眾多地方高校采用。但最近的抽樣調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)課程的利用率遠(yuǎn)沒有教育部門所期待的高，只有少數(shù)學(xué)生真正應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，而絕大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源與實際需求不符。同時，內(nèi)容不全面、更新較慢、互動程度較低等現(xiàn)象也導(dǎo)致精品資源共享課程的影響力不夠廣泛，示范性不夠強。除此之外，精品資源共享課程網(wǎng)站的運行通常由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負(fù)責(zé)，教師在將課程資源遞交給網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員后，就很難修改內(nèi)容。如此一來，學(xué)生難以依靠網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與教師或其他同學(xué)進(jìn)行在線答疑輔導(dǎo)、即時交流、在線考核等交流互動。

二、高校精品在線課程建設(shè)的思路

現(xiàn)擬以新媒體課程在線建設(shè)開放課程為例，對高校精品課程的建設(shè)思路與目標(biāo)進(jìn)行探討。要構(gòu)建在線課程，首先要敢于徹底打破傳統(tǒng)，沖破傳統(tǒng)學(xué)科的課程設(shè)計模板，轉(zhuǎn)向以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程體系為主要任務(wù)的設(shè)計路線，緊緊圍繞課程的核心內(nèi)容，通過在線課程建設(shè)讓學(xué)生學(xué)有所成[2]。以“新媒體”課程為例，可以基于成熟的三維動畫Maya軟件平臺，圍繞新媒體領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)需求，以此為重要的導(dǎo)向，再以業(yè)內(nèi)知名項目案例作為驅(qū)動，由淺入深地培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的立體設(shè)計、空間表現(xiàn)以及媒體整合等創(chuàng)新思維能力和實踐技能。在線課程在一定程度上實現(xiàn)了授課方式由“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+實踐”向“工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、案例化教學(xué)”的重要轉(zhuǎn)變，重點強化專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與提升，更加關(guān)注和強調(diào)專業(yè)課程與崗位要求的高度匹配，借助工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，構(gòu)建融“教、學(xué)、做”為一體的新媒體在線精品課程體系。下面，我們對在線課程的建設(shè)思路進(jìn)行探討。

首先，立足崗位技能要求，打造“新媒體”精品在線課程。對新媒體行業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，充分結(jié)合當(dāng)前新媒體專業(yè)在線課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以圍繞“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、項目化設(shè)計、案例化教學(xué)”這幾個關(guān)鍵點，對在線課程進(jìn)行內(nèi)容的更新和模式的創(chuàng)新。根據(jù)市場對新媒體專業(yè)人才技能的實際需求情況，立足新媒體專業(yè)領(lǐng)域各類崗位的專業(yè)技能要求，充分借助高?，F(xiàn)有的信息化教學(xué)手段和工具，積極采用“工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、案例化教學(xué)”的在線遠(yuǎn)程教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，完善在線課程考核方式，突出培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力[3]。

其次，推進(jìn)課程教學(xué)改革，加強課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，完善教學(xué)資源建設(shè)。高等院校要持續(xù)加強校內(nèi)課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)工作，提倡高校積極聘請行業(yè)、企業(yè)的專家或者知名企業(yè)的核心技術(shù)人員擔(dān)任本校精品課程的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，構(gòu)建在線精品課程參與實踐指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，同時也為在線精品課程的建設(shè)融入更多的資源和素材。通過實踐環(huán)節(jié)的補充和完善，我們可以將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)等重要的內(nèi)容融入在線精品課程系列中，以必修或選修的形式呈現(xiàn)給在校大學(xué)生，為其提供更多的優(yōu)質(zhì)在線精品課程資源。在不斷補充和維護(hù)在線精品課程資源庫的同時，還要不斷完善和更新課程標(biāo)準(zhǔn)、授課大綱等重要的指導(dǎo)文件，以及對習(xí)題庫進(jìn)行更新等。不斷補充試卷庫，實現(xiàn)考試形式的多樣化、考試資源的豐富化，推進(jìn)考試考評的動態(tài)管理，達(dá)到考試考評的客觀、公正、真實、平等。

再次，推進(jìn)課程平臺建設(shè)，突出課程的精品特色，面向社會大眾開設(shè)在線開放課程。在線課程要面向更大的領(lǐng)域，比如要面向全社會，這就要求我們?nèi)Υ蛟煲粋€“線上與線下混合、課內(nèi)與課外互補、學(xué)校與社會貫通”的開放式在線教學(xué)模式，這既是對高校精品課程的推廣，同時也是一種嚴(yán)峻的考驗。以新媒體為例，打造在線精品課程的特色與優(yōu)勢，既要注重課程內(nèi)容的先進(jìn)性和實用性，使課程理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，引入真實的企業(yè)項目案例，同時還要不斷加強網(wǎng)站的維護(hù)與安全管理，推進(jìn)在線開放平臺的一體化建設(shè)，面向校內(nèi)新媒體專業(yè)學(xué)生和社會大眾推廣分享精品在線開放課程平臺。

三、高校精品課在線建設(shè)的對策探討

鑒于當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢，高校在線課程建設(shè)必須及時進(jìn)行優(yōu)化和改革，持續(xù)建設(shè)高校精品課程在線平臺與資源庫，實現(xiàn)資源共享的最大化。

第一，高校應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)平臺精品資源共享課程建設(shè)。精品資源共享課程的建設(shè)是在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下應(yīng)運而生的，也是地方高校教學(xué)改革的重要組成部分。應(yīng)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將精品資源共享課程的相關(guān)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，從而提升地方高校的教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國大多數(shù)地方高校都已開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)平臺精品資源共享課程。海南省針對“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”這一教學(xué)目標(biāo)，建立了高校間在線開放課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換通道，打造出了具有海南本地特色的課程共享聯(lián)盟、課程管理中心以及課程共享平臺。在線課程教育讓知識突破了校園圍墻，實現(xiàn)了資源共享，給更多的學(xué)生，尤其是缺乏教學(xué)資源的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供了免費學(xué)習(xí)的機會。建設(shè)與完善在線教育是我國教育改革的必然趨勢[4]。

第二，高校應(yīng)加大精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)力度。地方高校精品資源共享課程資源建設(shè)的過程中，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)通過學(xué)習(xí)借鑒來提高課程建設(shè)水平，教育部門應(yīng)針對師資團(tuán)隊的教學(xué)水平科學(xué)設(shè)計并定期組織培訓(xùn)，普及在線精品課程建設(shè)的理論知識與實踐技能，以學(xué)校為單位組織精品課程建設(shè)評比，不斷促進(jìn)和激勵廣大高校教師團(tuán)隊的工作熱情以及使命感，同時也是對新媒體科技武裝高校課題的重要宣貫。通過理論考評和技能評比，可以進(jìn)一步提高教師團(tuán)隊的整體專業(yè)水平，激發(fā)教師對在線精品課程建設(shè)的興趣和熱情，加快本地高校網(wǎng)絡(luò)在線精品課程建設(shè)的步伐，推動高校精品課程資源共享教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，為組建全國高校在線課程聯(lián)盟打好基礎(chǔ)。

第三，高校要不斷完善在線精品課程的監(jiān)管機制，為在線課程推廣“保駕護(hù)航”。目前，部分精品資源共享課程的建設(shè)出現(xiàn)了重立項、輕建設(shè)，甚至忽視應(yīng)用的現(xiàn)象，過度追求形式化，沒有充分發(fā)揮出前期課程建設(shè)投資的價值，讓精品課成為了一種“擺設(shè)”。對此，建議政府有關(guān)部門牽頭屬地高校進(jìn)行相互監(jiān)管和推薦，支持高校之間課程互選、學(xué)分互認(rèn)。對于好評率高的高質(zhì)量課程，要優(yōu)先推薦，讓其參加國家精品在線課程的認(rèn)定，同時建議對參與的教師和教學(xué)團(tuán)隊給予必要的獎勵和鼓勵，以此提高高校對精品課程的建設(shè)熱情[5]。同時，支持高等院校積極引進(jìn)其他高校的優(yōu)質(zhì)課程，通過網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式，實現(xiàn)校際合作教學(xué)。教育部和地方高校也要分層逐級加強教學(xué)管理制度建設(shè)，制定和完善相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，確保課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)安全性，讓在線精品課程資源能夠長期、良好地為在校大學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)服務(wù)和有力支持。

第四，最重要的還是要明確高校精品課程在線建設(shè)的步驟。一是要制定詳細(xì)的教學(xué)步驟，這是提綱挈領(lǐng)。推進(jìn)實施在線課程的第一步，要進(jìn)行教學(xué)步驟的研討和規(guī)劃，包括課程教材、教學(xué)方案、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、考察方式以及考試等方面的教學(xué)計劃，都要進(jìn)行統(tǒng)一部署和安排。鑒于在線教學(xué)和實際授課有著明顯的區(qū)別，因此在進(jìn)行教授時要考慮到耗費專門的資源，因此務(wù)必要確保教學(xué)前將各項教學(xué)細(xì)節(jié)安排好，以保證教師有時間、有精力去準(zhǔn)備在線課程的開發(fā)與錄制、維護(hù)，確保教師在授課過程中能夠根據(jù)教學(xué)步驟逐步進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)實際教學(xué)情況對教學(xué)計劃進(jìn)行微調(diào)，以達(dá)到最佳的效果。二是要明確教學(xué)團(tuán)隊角色，這叫各司其職。一般教學(xué)團(tuán)隊可分成以下幾個角色：其一，教學(xué)管理團(tuán)隊。其任務(wù)是制定課程項目，對在線教學(xué)平臺進(jìn)行日常維護(hù)，以及對項目進(jìn)行整體統(tǒng)籌規(guī)劃，并參與教學(xué)成果的評定工作；其二，技術(shù)處理團(tuán)隊。其職責(zé)是提供全方位的技術(shù)支持，包括課程錄制、整理、剪輯和后期處理，以及在線測試、習(xí)題和考試系統(tǒng)的維護(hù)等工作；其三，教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊，顧名思義，就是講師團(tuán)隊。三是要合理優(yōu)化考核方式，實施科學(xué)評估。首先要注重課程的參與程度，優(yōu)化期末考試方式，建議采用以過程考核為主、以結(jié)果考核為輔的模式進(jìn)行綜合考評，比如分階段安排階段考核，將日常學(xué)習(xí)積累納入期末考核。

結(jié)束語

目前，高校已有的在線課程存在一定的重復(fù)建設(shè)問題，而且各個高校之間的在線課程平臺建設(shè)起點參差不齊，這對于精品課程在線建設(shè)以及后續(xù)應(yīng)用推廣都有所阻礙，也對各大高校的精品課在線建設(shè)產(chǎn)生了不利影響，后續(xù)應(yīng)該采取有效措施切實加以解決。