基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)課程體系范式研究與改革實(shí)踐

張 靜

(長江師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)科研部，重慶 408100)

引言

現(xiàn)階段我國高校大學(xué)英語教學(xué)，將大部分側(cè)重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)教育中，雖然構(gòu)建了相對完善的基礎(chǔ)教育體系，但對于學(xué)生的后續(xù)教育的重視度普遍較低。針對這些現(xiàn)實(shí)問題，我國教育部出臺了相關(guān)文件，要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)不斷改革優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)層次化的英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提高。因此，基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)課程體系范式研究與改革實(shí)踐勢在必行。

一、ESP的概念及對英語教學(xué)的必要性

(一)ESP理論

ESP是指“專門用途英語”，即特定行業(yè)、學(xué)科以及目的的英語，該課程的開設(shè)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求。專門用途英語相比傳統(tǒng)的通用英語而言，其核心理念在于教育目的更具有針對性和具體性，需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并掌握專門性的英語課程，并且英語能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中發(fā)揮輔助作用。ESP理論在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而定，并立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選取具有針對性的教學(xué)內(nèi)容與方法。ESP理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，使其能夠合理地將英語語言應(yīng)用于專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，在后續(xù)的人際交往等過程中發(fā)揮英語的作用和價值[1]。針對ESP理論的研究，最早起源于國外，在經(jīng)過一段時間的深入研究過后，取得了良好的ESP理論研究成果，該理論也獲得了更好的發(fā)展。尤其是英美等國家，對于ESP理論的研究十分深入，在許多高校均設(shè)置了該課程，整體的課程體系相對完善。我國對ESP理論的研究是從20世紀(jì)70年代末開始的，直至80年代才在我國外語院校設(shè)置課程開展教學(xué)，應(yīng)用較為廣泛的則是商務(wù)英語專業(yè)課中，但是并未取得理想化的教學(xué)效果。

(二)應(yīng)用必要性

當(dāng)前我國高校畢業(yè)生面臨著十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)難度不斷增加，承受著較大的就業(yè)壓力，究其原因，高校缺少良好的后續(xù)教育是重要的影響因素。特別是針對英語這門學(xué)科，英語語言具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所以需要學(xué)生不斷鞏固和深入學(xué)習(xí)。但目前由于師資力量以及種種因素的影響，難以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的后續(xù)教育，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)的人才需求。事實(shí)上在當(dāng)前社會以及經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展背景下，企業(yè)對英語人才的需求不僅僅是進(jìn)行英語翻譯工作，同時更要求具備較豐富的專業(yè)知識、較高的職業(yè)能力和英語交際水平。例如，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可直接參與商務(wù)談判，英語的應(yīng)用性特點(diǎn)日漸凸顯，所以在高校開展大學(xué)英語教學(xué)過程中，基于ESP開展后續(xù)課程教學(xué)具有必要性[2]。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，大部分均是語言的基礎(chǔ)知識，主要原因是由于我國學(xué)生的整體英語水平相對較低。但是近年來經(jīng)濟(jì)逐漸呈現(xiàn)出全球化發(fā)展趨勢，我國的對外社交逐漸拓寬，大學(xué)英語教學(xué)處于不斷改革發(fā)展的過程中，教學(xué)體系和師資水平均得到了顯著的提高。我國的英語教學(xué)課程從中學(xué)到高中直至大學(xué)均有一定的貫穿性，該教學(xué)理念充分契合了ESP理論，所以基于該理論開展大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)，已經(jīng)成為英語改革實(shí)踐的重要課題和方向。

二、當(dāng)前大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的需求分析

(一)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高校在開展大學(xué)英語教學(xué)過程中，對于英語四六級考試的重視程度極高，在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)英語知識的過程中，則開始講解英語四六級考試內(nèi)容，許多學(xué)生在經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)后則陸續(xù)參與四六級考試。當(dāng)前高校之所以對大一學(xué)年學(xué)生英語教學(xué)高度重視，主要原因是由于學(xué)生在大三大四均需要實(shí)習(xí)和就業(yè)，部分學(xué)生也會參與考研，這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)并未放在大學(xué)英語中，并且高校英語教師的專業(yè)指導(dǎo)力度十分薄弱，所以通常在大一和大二學(xué)年高度重視大學(xué)英語教學(xué)。這種情況主要與高校英語教師的應(yīng)試教育理念有很大關(guān)系，并且利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生獲取知識十分依賴教師，如果學(xué)生過早地參與四六級考試，通過考試的學(xué)生很可能對后續(xù)英語課程學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。然而沒有通過四六級考試的學(xué)生，便失去了對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自信心。

(二)認(rèn)知能力

針對我國大部分高校當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的情況來說，大部分學(xué)生均對大學(xué)英語課程有正確的認(rèn)知，并意識到大學(xué)英語課程的價值和作用，但是對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式卻缺少認(rèn)可度。大學(xué)英語在實(shí)際教學(xué)過程中，主要為學(xué)生傳授語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然掌握了大量的英語知識，但卻難以體現(xiàn)出良好的英語口語能力、英語表達(dá)能力、英語聽力能力，特別是學(xué)生最重要的英語交際能力[3]。現(xiàn)階段的整體水平均較低，已經(jīng)難以適應(yīng)社會以及企業(yè)對英語人才的要求。并且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識時，存在很強(qiáng)的功利心理，似乎僅僅是為了能夠順利通過四六級考試，或?yàn)榱巳蘸蟮木蜆I(yè)做準(zhǔn)備，這種情況在很大程度上影響了學(xué)生英語素質(zhì)和思維發(fā)展，大學(xué)生缺少英語知識的深入學(xué)習(xí)意識。

(三)需求情況

當(dāng)前高校在開展大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)過程中，大部分的課程設(shè)置形式，均是以專業(yè)英語或選修形式出現(xiàn)。但是對高校大學(xué)生展開深入的調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)有20%左右的學(xué)生，并未認(rèn)知到大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)以及教學(xué)的重要意義，甚至認(rèn)為該課程不具備教學(xué)的必要性。學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的認(rèn)知思維，主要是由于現(xiàn)階段許多大學(xué)生在就業(yè)后難以接觸到專業(yè)英語知識，或者無法進(jìn)入外企工作，認(rèn)為自身當(dāng)前的英語知識情況已經(jīng)可以在企業(yè)中展開相關(guān)工作。除此之外，也有很大一部分學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程體系建設(shè)以及教學(xué)高度認(rèn)可，認(rèn)為后續(xù)課程教學(xué)是幫助學(xué)生鞏固英語知識，提高英語綜合能力的重要途徑，在深入調(diào)查過程中，許多學(xué)生均希望自己能有機(jī)會參與大學(xué)英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在表現(xiàn)出學(xué)習(xí)欲望的同時，更希望大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行授課，并不斷完善教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及英語師資水平。

三、基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)課程體系范式研究與改革實(shí)踐

(一)ESP課程設(shè)置

當(dāng)前許多高校在開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，對ESP理論的應(yīng)用不夠重視，并且在課程設(shè)置以及體系建設(shè)過程中存在諸多問題，缺少良好的課程規(guī)劃，導(dǎo)致大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)整體效果并不理想。針對這些實(shí)際問題，高校首先應(yīng)充分意識到ESP理論對于英語后續(xù)教學(xué)的重要意義，這是為基礎(chǔ)英語和雙語教學(xué)構(gòu)建融通渠道的重要手段，高校在大學(xué)英語教學(xué)中，必須將其納入教學(xué)規(guī)劃和具體環(huán)節(jié)中。所以，基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)課程體系范式建設(shè)過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，加強(qiáng)對ESP理論的深入學(xué)習(xí)和研究，給予教學(xué)充分的重視。在進(jìn)行ESP課程設(shè)置過程中，應(yīng)立足于當(dāng)前高?；A(chǔ)英語、專業(yè)英語、實(shí)用英語、技能英語的課程設(shè)置情況，根據(jù)學(xué)生對課程的需求度，進(jìn)行課程比例的合理化調(diào)整。例如，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中普遍運(yùn)用的選修課程以及層次化教學(xué)模式，可以根據(jù)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平合理進(jìn)行英語教學(xué)。針對英語基礎(chǔ)水平相對較為薄弱的學(xué)生而言，在大一學(xué)年和大二學(xué)年應(yīng)著重強(qiáng)化基礎(chǔ)英語知識教學(xué)，從大二下學(xué)期逐漸過渡到ESP教學(xué)，根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，給予學(xué)生自主選擇大學(xué)英語后續(xù)課程學(xué)習(xí)的權(quán)利[4]。針對英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)課程教育，主要以ESP后續(xù)課程教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生深入了解英美文化英語交際的相關(guān)知識，提高學(xué)生英語綜合水平。

(二)ESP教材配備

基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)在我國發(fā)展仍處于探索階段，當(dāng)前尚未建立完善的教材體系，大部分應(yīng)用的教材皆來源于高校教師自主編制。教材體現(xiàn)出的主要問題則是內(nèi)容相對滯后，缺少應(yīng)用的時效性和針對性，無法對教學(xué)順利開展提供有效的指導(dǎo)。然而教材在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，直接影響著大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，所以，高校在開展EXP大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)改革實(shí)踐過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教材的重新編寫和配備。國家的相關(guān)教育部門應(yīng)對此高度重視，并引導(dǎo)高校大學(xué)英語教師發(fā)揮自身價值和作用，首先深入調(diào)查當(dāng)前高校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的需求情況，包括學(xué)生語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)方向以及社會的人才需求。綜合以上各方面內(nèi)容編寫一套ESP專屬教材，并保證教材內(nèi)容的完整性以及對教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在進(jìn)行教材的改革與完善過程中，值得注意的問題是，ESP教材和雙語教材之間的差異性，編寫的ESP教材盡量避免過于專業(yè)性的內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

(三)ESP教學(xué)模式

由于當(dāng)前ESP的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)展滯后，課堂教學(xué)仍然以灌輸理論知識為主，不僅學(xué)生難以充分吸收，同時語言應(yīng)用能力也難以得到有效培養(yǎng)。所以在構(gòu)建新型教學(xué)模式的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)生本理念，立足于學(xué)生的實(shí)際需求，并將其作為教學(xué)模式改革的主要方向，選取具有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先必須要明確大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平的提高，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念充分契合。所以在改革實(shí)踐過程中，應(yīng)不斷引入新型教學(xué)模式，例如情境教學(xué)法、課堂交流學(xué)習(xí)、師生合作式學(xué)習(xí)等等[5]。并充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，構(gòu)建ESP大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的第二課堂，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并積極參與課堂學(xué)習(xí)中，不斷強(qiáng)化后續(xù)課程教學(xué)的整體效果。

(四)ESP師資隊(duì)伍

由于基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)課程具有一定的特殊性，是結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將英語知識結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，所以這門課程對于任課教師具有較高的要求。作為ESP后續(xù)課程的英語教師，不僅需要對英語的基礎(chǔ)知識掌握十分扎實(shí)，如語句、語法應(yīng)用、語言知識等，并且能夠在課堂中展開雙語教學(xué)。同時，還需要ESP英語教師具備豐富的專業(yè)知識，如商務(wù)知識、工程知識等等大學(xué)生的專業(yè)知識。對此，針對當(dāng)前大學(xué)英語ESP教師綜合素質(zhì)水平和專業(yè)能力薄弱的問題，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)專業(yè)化、高質(zhì)量的ESP師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，高?？梢约訌?qiáng)ESP優(yōu)質(zhì)教師的引進(jìn)工作，為其提供優(yōu)厚的待遇條件和良好的發(fā)展空間，使其愿意到高校從事課程教學(xué)。第二，針對當(dāng)前高校的大學(xué)英語教師采取有效的培訓(xùn)手段，按照教師的人數(shù)、學(xué)歷、年齡展開分批次的培訓(xùn)工作。針對青年的英語教師而言，主要缺少的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，所以在培訓(xùn)過程中應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)技能培養(yǎng)上。針對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的資深專業(yè)課教師，應(yīng)展開專門的培訓(xùn)課程，不斷提高其教學(xué)水平和能力。高校還應(yīng)為英語教師提供更廣闊的發(fā)展空間，使其可以到相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高自身的專業(yè)水平，通過參與學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討會等形式，使其能夠更好地開展ESP的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)[6]。第三，應(yīng)為高校大學(xué)英語教師提供與其他院校英語教師交流探討的機(jī)會，構(gòu)建ESP研討平臺，教師們可以在此平臺中交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開合作教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)不斷努力。

結(jié)束語

綜上所述，基于ESP的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)過程中，要圍繞學(xué)生的實(shí)際需求制定教學(xué)規(guī)劃和選取教學(xué)內(nèi)容，充分契合高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、發(fā)展需求等，以此開展大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，使其不斷地深入學(xué)習(xí)提高自身的英語綜合水平。在進(jìn)行改革實(shí)踐過程中，應(yīng)針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷完善ESP課程設(shè)置、教材配備、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍，為教學(xué)實(shí)踐活動提供有力保障。