將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用技術型大學思政工作的思考

潘思文

(中國礦業(yè)大學徐海學院，江蘇 徐州 221000)

引言

應用技術型大學的教育戰(zhàn)略定位是以應用型人才培養(yǎng)為主，從我國當前教育格局來講，應用型技術大學包含非研究型高等本科院校、高等職業(yè)院校、高等?？圃盒５?。在教育體制改革背景下，應用技術型大學也在步入轉型期，職業(yè)教育方向也正隨著市場動態(tài)發(fā)展趨勢進行調整。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的建設，則是為我國應用技術型大學提出新的教育方向，其是將教育體系立足于社會經(jīng)濟結構之上，通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與教育的深度融合，打造一個嶄新的教育格局，對應用技術型大學的發(fā)展模式進行引導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學思政教育工作的開展起到促進作用，在創(chuàng)新理念的灌輸下，更是為學生搭建了一個有效的教育載體，幫助學生明晰教學本質，提升整體教育質量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特性論述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為理念、方法相結合的教育手段，在相關理念提出后，學校依據(jù)教育導向，結合自身的教育資源、社會資源等，構建滿足人才培養(yǎng)需求的教育體系，為學生樹立正確的創(chuàng)新觀念、價值觀念、創(chuàng)業(yè)觀念等，為學生后續(xù)創(chuàng)業(yè)項目積累相應的經(jīng)驗。從我國經(jīng)濟發(fā)展趨勢來講，經(jīng)濟結構正處于轉型期，為確保經(jīng)濟結構的穩(wěn)定，“雙創(chuàng)”理念的建設與實施則作為經(jīng)濟結構的穩(wěn)定載體，通過對人們提出新的發(fā)展思想，依托于群眾的力量來優(yōu)化既定的社會體系，進而提升社會的凝聚力。對于大學教育來講，“雙創(chuàng)”與教育體系的融合，將建構出一種新的教育生態(tài)環(huán)境，打造出社會市場與教育體系的共生格局。從實際教育效果來看，“雙創(chuàng)”教育是以學生為教育主體的，只有學生從潛意識里對教育理念形成一種認同感，接受大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，然后賦予相應的實踐，真正地參加到項目創(chuàng)業(yè)中，才可彰顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值效用。從知識體系方面來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為學生灌輸一種正確的思想，通過敢于拼搏、樂于拼搏的精神引導，為學生樹立一種理念。如學生在后期并未參與到實踐過程中，但學生內心深處仍存在一種精神認知，時刻指引著學生，對于學生思維體系的養(yǎng)成則具有持久性效果。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學思政教育工作的聯(lián)動關系

(一)教育內容互補性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的重心，是幫助學生在學習過程中，對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念形成一個初步的認知，然后將理念運用到日后的學習與工作中，提升學生的社會適應能力。但如果學校過于專注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能利用相應的輔助教學手段，對當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行補充的話，會使得實際教育無法達到預期效果。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，思政教育體系缺失，大學生在單一地接受創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育時，則將無法更加精準地了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質，而只是單純地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來學習。大學生在后期學習過程中，如沒有相應理論基礎的話，則將加大理論與實踐過程所產生的偏差。在“雙創(chuàng)”教育中，融合思政教育體系，將幫助學生建立思想框架，提升學生的內在素養(yǎng)、拼搏精神等，令學生在遭受困難時，可更加精準地采用思想理念對自身的行為進行引導，以提升學生在社會中的實踐能力。

從應用技術型大學思政教育層面來講，在規(guī)范化的內容設定下，向學生傳達一種思想觀念，為學生樹立正確的價值觀念、創(chuàng)新觀念等，以推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。應用技術型大學主要培養(yǎng)的專業(yè)技能人才，其是以實踐為主，確保學生在崗位工作中，可及時發(fā)揮出自身的價值。而思政教育工作的開展，則是以人才培養(yǎng)的適用體系為主，其可作為整體教育的基礎所在，通過與學生建立相應的溝通渠道，深入到學生群體中，彰顯出教育的本質價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，則可為思想政治教育搭建實踐平臺，使得學生在學習過程中，實踐能力得到同步增強，而在創(chuàng)業(yè)實踐體系中，學生可對自身的能力進行正確定位，創(chuàng)建符合自身的項目。

應用技術型大學思政教育工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在內容上相互補充，依托于實踐認證理論知識，將理論教育作為實踐的先驅，以此來提升整體教育質量[1]。

(二)教育手段相通性

“雙創(chuàng)”教育是直接作用于學生的，通過對學生進行理論知識的教導，培養(yǎng)學生相應的實踐能力，為后續(xù)社會創(chuàng)業(yè)提供基礎保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過理論與實踐里兩方面進行，例如，視聽法、研討法、案例法等，均是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心，在現(xiàn)代信息化技術的融合下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出多元化趨勢，在教育理念的導向下，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立的思想意識，強化實踐知識的儲備。從思政教育工作來看，其是打造一種理論與實踐相融合的教育體系，通過實踐來對理論知識進行認證，以避免知識教導存在脫節(jié)現(xiàn)象。單從教育手段來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育存在一定的互聯(lián)互通性。在思想政治教育工作中，可將學生創(chuàng)業(yè)過程中所產生的價值作為載體，將其與思政體系相結合，為學生樹立正確的價值觀念[2]。而從學生本身角度來看，在實際學習過程中，知識體系將自動將理論技能與實踐技能進行整合，以形成潛意識里的引導，令學生形成良好的道德品行、職業(yè)素養(yǎng)等，進而充分發(fā)揮大學思政教育工作的優(yōu)勢。

(三)教育目標一致性

目前，高等教育院校教育本質上均以學生為中心，在思想、文化、知識等方面的教育下，培養(yǎng)學生形成一種品質，然后再將學生作為載體，對自身的道德素養(yǎng)進行弘揚與傳播，以建構一個青年文化氛圍，在國家宏觀調控下，此類文化效應將起到群體導向作用，進而為我國社會主義體系的建構提供基礎保障。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，其是符合應用技術型大學教學初衷的，教育所倡導的創(chuàng)新意識、實踐意識等，均是技術人才培養(yǎng)的關鍵，在實際教學體系下，學生通過理論、實踐、社交、管理等知識內容的學習，可有效激發(fā)出他們內心深處的意識，在創(chuàng)新理念的全過程滲透下，可為學生樹立正確的學習導向。而創(chuàng)業(yè)教育則是立足于創(chuàng)新教育體系之上的，在思維意識創(chuàng)新發(fā)展下，創(chuàng)業(yè)則是為學生搭建一個有效的載體，對學生的學與做進行認證。思政教育的核心則是以理念、規(guī)范教育為主，其在本質上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相符合，從實際教育效果上看，可將其界定為同一教育發(fā)展方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育互相推動。

三、新時代下應用技術型大學思政教育工作開展方向

第一，注重實踐能力的培養(yǎng)。對于應用技術型大學來講，實踐性作為教育工作的一個鮮明特征，思政教育工作開展時，應遵循大學相應的教育目標，以加快校園教育格局的建設速率[3]。從人才培養(yǎng)方面來看，應用技術型大學偏重于實踐能力的培養(yǎng)，教學課程中的實踐比重略大于理論比重，且實踐知識可對理論知識進行有效延伸，以培養(yǎng)學生的實踐技能。如在實踐教學階段，學校過于注重技能知識的教導，而未向學生同步進行思想方面的教導，這將加大實踐教學的偏差，逐漸架空實踐體系。而將思政與實踐教學相融合，則可為學生傳授同等化的思維理論知識，有利于學生在學習過程中對實踐內容進行多方面思考，而不是局限于課程教學框架中。在思政教育的氛圍引導下，將有效促進學生團隊意識的養(yǎng)成，提升教育育人的效用。

第二，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。技術類人才不僅應掌握理論技能、實踐技能，還應具備創(chuàng)新能力，擁有一定的思維轉變意識，不受學科框架的局限，可深度挖掘學科的知識點進行延伸，以拓展學生自身的視野。從創(chuàng)新能力的產生動機來看，其與先天、后天因素具有較大的關聯(lián)，如學生的心理特性、思維意識、知識儲備量、智力等，均是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內容。思政教育工作的開展，則可對學生的思想起到調控與引導的作用，令人才培養(yǎng)模式不再局限于傳統(tǒng)的教育過程中，通過對學生的思維意識進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成拼搏、奮發(fā)的學習精神，學生將此類精神運用到課程學習中，可深層次激發(fā)學生的學習潛力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效率。

第三，注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)不僅是學生實踐能力檢驗的平臺，更是當前社會經(jīng)濟體系中的一種必然需求[4]。對于當代大學生而言，其面臨的是多元化社會，由于大學生是接受過高等教育的群體，在思想與見識方面要高于其他人，當前經(jīng)濟社會體系更是為大學生自身的發(fā)展提供了一定的平臺。在社會需求與教育需求的雙重導向作用下，在對大學生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)時，應深度挖掘創(chuàng)業(yè)教育的本質，將職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意識進行融合，對大學生進行引導，然后在思政教育工作的輔助下，幫助大學生認清自身與社會結構的關系，更好地明確創(chuàng)業(yè)主體。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用技術型大學思政工作的思考

(一)充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，發(fā)揮思政工作的實效價值

要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與高校教學體系進行深度融合，應對當前教育規(guī)劃進行調研，然后對比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合前后所產生的價值效用，如實際教育效果未達到預期教育需求時，則應進行適當?shù)恼{整，并添加相應的輔助教學手段，以滿足教育需求。同時，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作時，應不僅僅局限于單一化的課程教學中，應將職業(yè)素養(yǎng)、道德品質等融合到教育內容中，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。在實際課堂教育過程中，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃區(qū)分開來，其教育主體應融合各類教育輔體，令其成為德育教育、思政教育、理念教育的過渡平臺，以增強教育的實效性。在教育過程中，應添加相應的考核環(huán)節(jié)，通過分數(shù)的設定來約束學生的學習行為。從教育本質來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單純地為學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，而是在各項教育手段的融合下，最大限度地發(fā)揮出教育的本位價值，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為載體，可為思政教育奠定相應的基礎，以此來增大教育的實際效用[5]。

(二)建立產、學、研一體的教育體系

應用技術型大學的教育特性是偏向于實踐方面，而此種教育方向正是為產學研教育的融合搭建載體，為學生提供一體化的教育服務。然而在實際教育體系中，產學研教育效果并未能達到預期，學生在接受教育的過程中，常常會出現(xiàn)學習目標不明確、發(fā)展方向不明確的問題，嚴重阻礙學生自身的發(fā)展。為此，在此類教育中，應充分挖掘教育的隱性價值，通過樹立相應的理念，對學生進行正確引導，如艱苦奮斗精神、道德行為規(guī)范等。通過理念的滲透，增強學生基礎的思想力量，使學生在未來的社會體系中，擁有相應的責任意識。在思政教育工作開展時，則應將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識進行階段式融合，確保每一項理論知識，都具備與其相對應的實踐知識，使學生充分地了解到教育的價值所在，同時利用所學的知識來解決生活中出現(xiàn)的問題。

(三)營造融合型校園文化氛圍

校園文化是基于思想的一種宏觀導向措施，其可作為大學教育育人的一種輔助手段。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化進行傳播時，應依托于企業(yè)對教育形式進行優(yōu)化，通過企業(yè)的力量為學生提供更為豐富的創(chuàng)業(yè)資源，學生在此類氛圍的引導下，潛意識里將形成一種文化本源思維，以提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時，在文化教育時，可將大學的校規(guī)校訓、發(fā)展歷程等融合到教育體系中，令學生明晰教育本質價值，激發(fā)學生的學習熱情，提升大學生群體的凝聚力。

(四)打造基于網(wǎng)絡平臺的教育共生格局

網(wǎng)絡教育平臺的建設與應用，為傳統(tǒng)教學形式賦予了新的教育意義，在信息化技術、多媒體技術的應用下，教育形式也不再局限于課堂教育的范疇，通過網(wǎng)絡平臺進行教育，可有效拓寬實際教學路徑，為縱向化教育工作的開展奠定基礎。應用技術型大學可將網(wǎng)絡作為平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育融合應用到網(wǎng)絡教育體系中，通過網(wǎng)絡建立教育實踐體系，使學生可利用碎片化時間對各類教育知識進行學習，拓展教育面，提升學生的主觀能動性，提升整體教育質量。

結束語

綜上所述，應用技術型大學思政教育工作的開展，是以教育本位價值為驅動的，在實際教育體系中，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可為思政教育工作提供實踐平臺，使教育本身不再局限于理論體系。本文通過教育平臺、教育體系、文化氛圍等方面，建構相應的教育導向平臺，對思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑進行研究，以發(fā)揮出教育的最大價值。