學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的實(shí)踐教學(xué)探究

李 梅

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

引言

理論教育是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的思想引領(lǐng)，而實(shí)踐則是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力的唯一手段，是檢驗(yàn)真理，驗(yàn)證能力，發(fā)揮學(xué)生群體主觀能動(dòng)性的有效方式。院校只有通過切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能有效地將實(shí)踐教育與理論教學(xué)工作融合為系統(tǒng)統(tǒng)一的整體，才能幫助學(xué)生群體更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，使學(xué)生滿足崗位發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。在2012年的《幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之中，我國(guó)政府相關(guān)部門重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育從業(yè)者的實(shí)踐教學(xué)能力，要求院校在立足幼師能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育的過程中，努力為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)出專業(yè)能力過硬、專業(yè)理念扎實(shí)的優(yōu)秀人才。與此同時(shí)，該“標(biāo)準(zhǔn)”也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作做出了相應(yīng)的硬性規(guī)定，體現(xiàn)了構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地的緊迫性與必要性?，F(xiàn)階段，校內(nèi)外實(shí)踐基地在構(gòu)建層面上，雖然所投入的資金比例較大，然而由于院校在校內(nèi)與校外實(shí)踐合作與交流溝通中的意識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致教學(xué)交流不夠緊密，造成校內(nèi)外實(shí)踐基地在實(shí)踐方向、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在各自為戰(zhàn)的問題，進(jìn)而無法形成一致、統(tǒng)一的教育格局。為此，通過研究校內(nèi)外實(shí)踐基地的深度合作體系，能夠有效推動(dòng)校內(nèi)外基地的合作溝通，促進(jìn)學(xué)前教育校外與校內(nèi)、實(shí)際與理論的一體化發(fā)展。

一、學(xué)前教育從業(yè)者的時(shí)代與社會(huì)發(fā)展要求

學(xué)前教育是我國(guó)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要組成部分，是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展及時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)，為此高校要通過體制改革、人才集聚及資源整合的方式優(yōu)化并改進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)有的教學(xué)體系，并為未來的教育建設(shè)提供有效的制度保障及體制支持[1]。與此同時(shí)，社會(huì)大眾逐漸對(duì)幼兒教育的發(fā)展提出了新的要求，從“托管”向“啟蒙”的方向轉(zhuǎn)化，更加關(guān)注幼兒的基本能力、素質(zhì)培養(yǎng)及實(shí)踐能力的提升。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)更需要一批優(yōu)秀的教學(xué)人才作為支持，確?，F(xiàn)代學(xué)前教育目標(biāo)得到有效的實(shí)現(xiàn)。所以在《學(xué)前教育從業(yè)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，我國(guó)有關(guān)政府部門對(duì)幼師的實(shí)踐能力、教學(xué)能力、道德素養(yǎng)提出了嚴(yán)格的要求。尤其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，幼師必須具備營(yíng)造教育環(huán)境、科學(xué)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、構(gòu)建幼兒游戲體系的能力及意識(shí)，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力與年齡層次的具體差異，將學(xué)前階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)與理解構(gòu)建在感性體驗(yàn)之中，使幼兒在感性理解的同時(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲與求知欲。因此，可以說學(xué)前教育既需要豐富的理論教育、知識(shí)傳授的支持，更需要幼師利用情感交流及教學(xué)引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索的意識(shí)。而在新時(shí)代發(fā)展的背景下，應(yīng)試教育的弊端日漸呈現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)不斷認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)應(yīng)試教育在學(xué)生全面成長(zhǎng)中的問題，繼而對(duì)當(dāng)前的學(xué)期教育工作提出全新的要求，即在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力與身心成長(zhǎng)的過程中，引導(dǎo)幼兒形成正確的科學(xué)意識(shí)、知識(shí)探索欲望、適應(yīng)社會(huì)能力及創(chuàng)新精神?？傮w來講，幼兒教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、知識(shí)及態(tài)度，將現(xiàn)代學(xué)前教育與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，增強(qiáng)自身的使命感與責(zé)任感，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而從學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展層面來分析，幼兒教師需要在嚴(yán)格遵循教育改革的發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，立足幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需求，通過課堂實(shí)踐的方式與方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒的心理認(rèn)知規(guī)律，并在現(xiàn)有的教學(xué)模態(tài)下，尊重并理解幼兒的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，確保幼兒快樂、有趣、安全地學(xué)習(xí)[2]。因此，從時(shí)代發(fā)展及現(xiàn)代教育改革的層面上，實(shí)踐教育能夠有效培養(yǎng)幼師的實(shí)踐技能，提升幼師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的專業(yè)能力及意識(shí)。

二、學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)存在差異性

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐體系較為系統(tǒng)、完備，高校校外與校內(nèi)實(shí)踐基地的教學(xué)體系也逐漸實(shí)現(xiàn)了由校外到校內(nèi)、課余到課堂的有效延伸。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)依舊存在著明顯的差異，即基地實(shí)訓(xùn)與課堂實(shí)踐無法實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一，譬如校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)重視對(duì)理論知識(shí)及專業(yè)技能的驗(yàn)證與檢驗(yàn)及對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，或者對(duì)美術(shù)、舞蹈及音樂等藝術(shù)能力的培養(yǎng)。而校外基地則將活動(dòng)重點(diǎn)置于學(xué)前教育層面上，使教育目標(biāo)集中到教育實(shí)踐的問題分析、解決上，即通過情景模擬驗(yàn)證學(xué)生應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的能力及意識(shí)，提升學(xué)生融入基礎(chǔ)教育的能力。因而校內(nèi)基地與校外基地在教學(xué)目標(biāo)上存在明顯的差異，致使兩者難以得到有效的融合與統(tǒng)一，尤其在學(xué)生參與校外教育活動(dòng)的過程中，所面臨的問題都是全新的，所面對(duì)的教育導(dǎo)向及要求也與校內(nèi)實(shí)踐明顯不同，進(jìn)而使學(xué)生陷入教育實(shí)踐的發(fā)展困境中，無法進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的角色之中。

(二)校內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容存在顯著的傾向性

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生群體實(shí)踐能力的過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的興趣與積極性。因而，學(xué)前教育專業(yè)在校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)中，都必須確保實(shí)踐體系有科學(xué)合理、相對(duì)統(tǒng)一的課程內(nèi)容。近些年來，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)逐漸實(shí)現(xiàn)了體系豐富、內(nèi)容全面的“大課程”目標(biāo)，在課程內(nèi)容上包含了雕塑繪畫、舞蹈訓(xùn)練、音樂樂器等技能課程，同時(shí)也有保育常識(shí)、教學(xué)心理等理論知識(shí)，在課程設(shè)置及設(shè)計(jì)的層面上也更加廣泛、更加全面。然而在校內(nèi)外教學(xué)的層面上，學(xué)前教育專業(yè)的課堂實(shí)踐活動(dòng)過于關(guān)注理論知識(shí)的傳授與專業(yè)技能的鞏固，其教育理念依舊局限在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的層面上，而在校外實(shí)踐基地，情況則恰好相反，相關(guān)教師及負(fù)責(zé)人主要以實(shí)踐作為教學(xué)主體，輕視理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而在課程分配上，缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)，無法做到統(tǒng)一規(guī)劃與系統(tǒng)安排，整體的實(shí)踐內(nèi)容較為雜亂、隨機(jī)。

(三)實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一簡(jiǎn)單

在就業(yè)層面上，學(xué)前教育的就業(yè)層面較為狹促，僅以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為主要就業(yè)方向，并且由于幼兒教育的職業(yè)發(fā)展要求較高、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)及考核體系中的條目標(biāo)準(zhǔn)較為復(fù)雜。部分院校在構(gòu)建實(shí)踐基地的過程中，普遍以口頭評(píng)價(jià)及基于專業(yè)技能與職業(yè)技能的定量評(píng)價(jià)為主，難以形成多元化、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致校內(nèi)外評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及要求，也難以達(dá)成互通有無的評(píng)價(jià)效果。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“唯理論、唯技能”的發(fā)展問題，極大地降低了教育理念與專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，使高校的人才培養(yǎng)難以有效地更新教學(xué)理念，無法提升現(xiàn)代教育的落實(shí)質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)生群體的職業(yè)發(fā)展進(jìn)程，阻礙了現(xiàn)代幼兒教育的前進(jìn)道路。而在社會(huì)發(fā)展層面，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將使優(yōu)秀的人才難以得到重視，幼兒機(jī)構(gòu)無法選拔出符合自身發(fā)展需求的師資人才，也使得校外實(shí)踐活動(dòng)無法得到有效開展，導(dǎo)致實(shí)踐教育體系喪失應(yīng)有的教育功能及人才培養(yǎng)作用。

三、促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教育深度合作的策略

學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系是相對(duì)完整的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新時(shí)代背景下，院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從專業(yè)實(shí)踐的角度進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)、規(guī)范設(shè)置，構(gòu)建良性的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的系統(tǒng)統(tǒng)一與互通有無[3]。因而針對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教育的問題及弊端，從教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容及目標(biāo)等層面出發(fā)，提出全新的深度合作實(shí)踐路徑及教學(xué)策略，以期推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

(一)統(tǒng)一校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)在校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)確保教學(xué)行為的導(dǎo)向性、針對(duì)性及索引性，要善于聯(lián)系交流，提升協(xié)同育人的教育功能，把握校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的邏輯關(guān)系，使兩者在深度合作與相互交流的過程中，明確自身的職責(zé)與任務(wù)，真正將人才培養(yǎng)工作作為自身發(fā)展的基石[4]。譬如在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展階段，院?？梢笾膶W(xué)前教育從業(yè)者參與專題探討與講座活動(dòng)，利用實(shí)踐與理論相融合的方式，逐漸實(shí)現(xiàn)兩者的互通有無，進(jìn)而在專題講座的支持下，構(gòu)建出相對(duì)合理的實(shí)踐目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)。通常來講，實(shí)踐目標(biāo)可具體劃分為專業(yè)技能、理論知識(shí)及專業(yè)理念等部分。而要想充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)踐的功能，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要在緊密結(jié)合校外教育需求的前提下，將理論內(nèi)容、專業(yè)技能及專業(yè)理念等目標(biāo)作為實(shí)踐總綱，重點(diǎn)從能力、素養(yǎng)及知識(shí)等方面提升學(xué)生群體的綜合能力。首先，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生群體正確的專業(yè)理念，譬如教育發(fā)展觀、兒童發(fā)展觀及崗位規(guī)劃觀等。其次要努力培養(yǎng)學(xué)生群體的專業(yè)技能，譬如提升幼兒認(rèn)知的能力，豐富兒童閱歷的能力及活動(dòng)策劃與游戲設(shè)計(jì)的能力等。最后，培養(yǎng)學(xué)生群體正確的專業(yè)精神，譬如堅(jiān)定對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的信心，懂得付出與奉獻(xiàn)，能夠在幼兒教育中做到兢兢業(yè)業(yè)、為人師表，成為將師德八條落實(shí)于行、銘記于心的優(yōu)秀教師。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況及社會(huì)發(fā)展需求，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，無論校外實(shí)踐還是校內(nèi)實(shí)踐，都要將教學(xué)總目標(biāo)作為實(shí)踐教學(xué)工作的理論導(dǎo)向及思想指引，將學(xué)生教育成專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德過硬的優(yōu)秀人才。

(二)構(gòu)建互通有無的實(shí)踐教育內(nèi)容

首先構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，根據(jù)《學(xué)前教育綱領(lǐng)》的相關(guān)要求及規(guī)定，結(jié)合實(shí)踐基地的發(fā)展特征及培養(yǎng)特點(diǎn)，重點(diǎn)整合校內(nèi)外課程資源，構(gòu)建出符合幼師職業(yè)發(fā)展需求的課程體系。在課程類別上，校內(nèi)外課程內(nèi)容可大體劃分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程及技能課程等三類。其中技能課程包括繪畫教育、舞蹈教育及音樂教育等。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在實(shí)踐教育的過程中，引入“觀摩實(shí)訓(xùn)”機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的多元化發(fā)展目標(biāo)。其次，在校內(nèi)外實(shí)踐中要加強(qiáng)教學(xué)合作，關(guān)注協(xié)同育人理念的建構(gòu)與落實(shí)情況，在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)訓(xùn)等不同階段，構(gòu)建專家指導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)生群體在提升并鞏固專業(yè)能力的過程中，可以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與熟悉中開拓教學(xué)視野，探尋科學(xué)有效的教學(xué)定位及學(xué)習(xí)定位，譬如，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課通過融合校外實(shí)踐理念的方式，在校外專家的幫助下，開展專業(yè)技能競(jìng)賽，構(gòu)建幼兒教學(xué)情境等活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生群體在專業(yè)能力、知識(shí)及理念等層面上的全面發(fā)展。而在整體的發(fā)展層面，學(xué)前教育專業(yè)必須在校內(nèi)實(shí)踐中融入校外實(shí)踐的內(nèi)容，在校外實(shí)踐中，融入校內(nèi)實(shí)踐的知識(shí)，使兩者成為相輔相成的教學(xué)體系，從而在宏觀教學(xué)目標(biāo)的指引下，順利而有序地開展學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，為我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建層次多元的互補(bǔ)評(píng)價(jià)體系

在理論層面上，實(shí)踐評(píng)價(jià)是能夠有效檢驗(yàn)并衡量實(shí)踐教育質(zhì)量的標(biāo)尺，在實(shí)際的評(píng)價(jià)體系層面，我國(guó)校內(nèi)外實(shí)踐教育機(jī)構(gòu)存在著明顯的差異性。校內(nèi)評(píng)價(jià)通常以理論知識(shí)作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)客體，關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握情況。而校外評(píng)價(jià)卻關(guān)注對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析與解決，評(píng)價(jià)實(shí)踐行為的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。因此，為全面改變?cè)u(píng)價(jià)方法單一簡(jiǎn)單、差異性顯著的問題，學(xué)前教育專業(yè)可以從多個(gè)層面綜合考慮評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性與實(shí)效性，構(gòu)建出系統(tǒng)統(tǒng)一的教育評(píng)價(jià)體系。首先，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)與校外實(shí)踐機(jī)構(gòu)需要逐漸完善當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過相互借鑒的方式，提升評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性。即校內(nèi)基地的評(píng)價(jià)機(jī)制需要配套更加科學(xué)、更加均衡的“實(shí)踐+理論”評(píng)價(jià)內(nèi)容，將各專業(yè)的實(shí)踐成績(jī)、比賽成績(jī)納入到考核內(nèi)容的范疇中。而校外基地則需要在評(píng)價(jià)考核的前提下，將理論研究與理論運(yùn)用作為校外考核的主體內(nèi)容及重要標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的目標(biāo)。其次，組建專家評(píng)價(jià)小組，學(xué)前教育專業(yè)課從知識(shí)教育、技能教育及專業(yè)實(shí)踐等領(lǐng)域選拔出優(yōu)秀的教師，并引入校外實(shí)踐教育的指導(dǎo)教師或?qū)W者組建專業(yè)性強(qiáng)、綜合性突出的教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍。除此之外，也可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，構(gòu)建出相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以此對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐培養(yǎng)工作進(jìn)行管理與指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，是推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步及教育改革要求的專業(yè)人才的“搖籃”。然而在實(shí)踐教育的過程中，校內(nèi)外實(shí)踐教育基地在內(nèi)容、目標(biāo)及評(píng)價(jià)機(jī)制的層面上存在著明顯的差異，只有通過整合課程內(nèi)容、統(tǒng)一教育目標(biāo)及構(gòu)建全新評(píng)價(jià)體系的方式，才能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐教育基地深度合作的發(fā)展目標(biāo)，以此推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展。