以未來發(fā)展為導(dǎo)向的地理科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)研究

張軍以

(1.重慶師范大學(xué) 地理與旅游學(xué)院，重慶 401331; 2.三峽庫區(qū)地表過程與環(huán)境遙感重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 401331)

地理科學(xué)具有多學(xué)科交叉融合，學(xué)科方向多維，各方向針對(duì)性強(qiáng)，地域特色鮮明及理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的顯著學(xué)科特性[1—3]，使地理科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有了一定的通識(shí)教育特性[4]。地理科學(xué)專業(yè)作為師范類院校地理學(xué)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)既掌握地理科學(xué)理論知識(shí)、思維方法和實(shí)踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。目前，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益多元化及中學(xué)教育需求的日趨飽和，地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展多元化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)。從未來就業(yè)方向來看，主要有應(yīng)用型人才(教師及國(guó)土、環(huán)保等相關(guān)行業(yè)就業(yè))、研究型人才(讀研深造)及兼具應(yīng)用和研究能力的復(fù)合型人才(自主擇業(yè)等多元化就業(yè))。因此，在現(xiàn)有師資條件下實(shí)施以未來發(fā)展為導(dǎo)向的“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是最優(yōu)的路徑之一。即以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為“一專”，以實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力及協(xié)作能力等綜合技能為“多能”的復(fù)合型人才。一般高?，F(xiàn)有師資條件難以在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高完善，基于現(xiàn)有地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化不失為一個(gè)有效的途徑。本文主要以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為案例，在分析現(xiàn)有地理科學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有培養(yǎng)基礎(chǔ)，探討以未來發(fā)展為導(dǎo)向的“一專多能”地理科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)改革措施，構(gòu)建面向?qū)W生未來多元發(fā)展的“一專多能”復(fù)合人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生未來多元化發(fā)展提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)及支持。

一、現(xiàn)有地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

針對(duì)現(xiàn)有地理科學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及學(xué)生未來發(fā)展多元化的要求分析，現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式在學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)方面取得了較好的效果，但也存在以下幾個(gè)主要問題。一是專業(yè)課程學(xué)習(xí)范圍過于寬泛，占用學(xué)時(shí)過多。一方面課程開設(shè)時(shí)間、課程層次、相互邏輯聯(lián)系不清晰，針對(duì)性不強(qiáng)，未明確知識(shí)實(shí)踐利用方向等，學(xué)習(xí)效果有待深入。另一方面課程學(xué)習(xí)中雖重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)知識(shí)的理解掌握及利用能力培養(yǎng)不夠，缺乏針對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不銜接，側(cè)重知識(shí)記憶，輕知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)象較突出。同時(shí)，學(xué)生技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠。二是基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠深入?，F(xiàn)有基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程以課堂講授為主，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)感覺“空洞”，學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力嚴(yán)重不足，尤其是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的邏輯思維能力較差，同時(shí)不能明確自身發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)或就業(yè)后，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，影響未來發(fā)展。三是教學(xué)實(shí)踐、知識(shí)應(yīng)用型課程設(shè)置偏少，內(nèi)容相對(duì)陳舊。地理科學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐應(yīng)用是必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要變化的，與地理學(xué)緊密相關(guān)的涉及生態(tài)、環(huán)境等特色課程缺乏。已有課程內(nèi)容以地理科學(xué)的基本原理和方法為主，沒有將相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)及方法及時(shí)融入到教學(xué)中。同時(shí)，知識(shí)應(yīng)用型實(shí)踐類課程少，畢業(yè)生就業(yè)面相對(duì)較窄，就業(yè)后缺少專長(zhǎng)，適應(yīng)能力不強(qiáng)，未來發(fā)展受到一定的限制。

二、基于學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系改革

(一)構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的一專多能復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系及內(nèi)容

構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系和設(shè)置方案是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)[5]。培養(yǎng)以學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向的“一專多能”復(fù)合型人才，應(yīng)首先從構(gòu)建合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作為根本基礎(chǔ)及關(guān)鍵突破口。以未來發(fā)展為導(dǎo)向，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等培養(yǎng)。著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：一是精簡(jiǎn)部分教學(xué)內(nèi)容，深化專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于地理科學(xué)學(xué)科的交叉及多維化發(fā)展特點(diǎn)，其理論創(chuàng)新、知識(shí)更新較快，需要對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡(jiǎn)，減少學(xué)時(shí)，增加相關(guān)研究前沿內(nèi)容，尤其是與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的內(nèi)容。二是以學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系。當(dāng)前課程“面面俱到”，部分課程內(nèi)容存在部分重復(fù)，課程之間缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，沒有形成一個(gè)完整的課程知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)“碎片化”，尤其是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題分析缺乏邏輯全面的視角。三是強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密銜接，針對(duì)能力培養(yǎng)設(shè)置實(shí)踐課程。實(shí)踐教學(xué)是深化掌握理論知識(shí)最有效的方法，也是學(xué)生能力培養(yǎng)最直接有效的途徑。課程體系構(gòu)建中強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的合理比例，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)，尤其是學(xué)生自主實(shí)踐的學(xué)時(shí)。四是增加實(shí)踐教學(xué)中新技術(shù)的應(yīng)用等。

(二)構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的一專多能復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐是驅(qū)動(dòng)地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要路徑[6]，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是地理科學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容[7]。構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用，幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”的有效方式?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行改革。一是加強(qiáng)與校外中學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，緊密地與一線教學(xué)接軌。積極與校外相關(guān)中學(xué)、科研院所等，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，既可提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又可通過與社會(huì)用人單位的交流，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)地理科學(xué)人才需求的變化，以便對(duì)課程體系進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)參與人才培養(yǎng)，聘請(qǐng)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的科研與專業(yè)技術(shù)人員來校不定時(shí)開展專題講座，開拓學(xué)生視野，了解學(xué)科應(yīng)用新領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知的了解，提高自主學(xué)習(xí)能力。二是重視校內(nèi)選修課設(shè)置及課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。選修課要體現(xiàn)專業(yè)特色，課程設(shè)置中把反映學(xué)科前沿方向的課程列入選修課，以保證教學(xué)內(nèi)容的吸引力及專業(yè)特色，并與必修課有機(jī)銜接，可作為必修課專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，可以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。在專業(yè)課程上，針對(duì)社會(huì)服務(wù)需求進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，提高應(yīng)用能力。

(三)構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的一專多能復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)模式及方法

教學(xué)模式及教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題[8]?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式及方法在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生邏輯思維、解決實(shí)際問題等能力方面往往具有事半功倍的效果。可從以下方面進(jìn)行改革。一是改變以往課堂學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)模式。強(qiáng)化學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)，課堂采用部分以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與“學(xué)習(xí)”，組建具有不同特色的固定學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。如組建固定的班級(jí)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，注重教師教學(xué)方式、方法的改進(jìn)，提高專業(yè)教師的教學(xué)效果。二是以研促學(xué)，構(gòu)建基于“科研—教學(xué)—實(shí)踐”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)鏈條。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，使學(xué)生直面實(shí)際問題，直面解決問題的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，在知識(shí)利用過程中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、思維邏輯偏差，提高邏輯思維能力。通過參與科研提高邏輯思維能力，為未來多元化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是改革課程考核考查方法。現(xiàn)有課程考核中并未突出學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力等，尤其是知識(shí)綜合運(yùn)用能力。以培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才及學(xué)生未來發(fā)展導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，著眼能力培養(yǎng)，尤其是綜合分析問題和解決問題的能力。如筆試考核中提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力題型的占比，可實(shí)施小組答辯等多種考核方式，改變以往僅注重知識(shí)識(shí)記，忽視知識(shí)實(shí)際綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)觀念。

三、基于學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的地理科學(xué)專業(yè)改革保障措施

(一)結(jié)合實(shí)踐需求，主動(dòng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)體系

地理科學(xué)一直具有立足自身學(xué)科前沿，緊密服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求的優(yōu)良學(xué)科傳統(tǒng)，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及其帶來的環(huán)境變化等問題層出不窮，為地理科學(xué)實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的舞臺(tái)。地理科學(xué)研究主題往往以現(xiàn)實(shí)發(fā)展問題為研究對(duì)象，并涉及自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化景觀等多維內(nèi)容，具有顯著的多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)。因此，地理科學(xué)培養(yǎng)體系要結(jié)合全球及國(guó)家發(fā)展中的新問題，主動(dòng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案、內(nèi)容及課程體系設(shè)置等。如“一帶一路”建設(shè)對(duì)區(qū)域乃至全球貨物貿(mào)易的運(yùn)輸組織優(yōu)化及重構(gòu)，及其所帶來的全球分工變化的影響等，都應(yīng)及時(shí)納入經(jīng)濟(jì)地理課程相關(guān)教學(xué)；國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村振興中鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)村居民點(diǎn)、新農(nóng)村建設(shè)、村莊規(guī)劃、空心村等研究熱點(diǎn),鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)新形態(tài)、農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體以及鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村重構(gòu)、鄉(xiāng)村治理等內(nèi)容都應(yīng)及時(shí)融入經(jīng)濟(jì)地理或鄉(xiāng)村地理等相關(guān)課程教學(xué)。

(二)發(fā)揮培養(yǎng)方案的導(dǎo)向作用，賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)

充分發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，在明確專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的基礎(chǔ)上，減少對(duì)相關(guān)輔修課程設(shè)置的硬性規(guī)定，給予教師更多的自主權(quán)，如輔修課程的設(shè)置等，允許教師根據(jù)學(xué)科最新相關(guān)研究理論、成果及方法，自主設(shè)置、自主組織課程的教學(xué)及考核等內(nèi)容。在明確專業(yè)框架的前提下，充分賦予一線教師更多的課程自主教學(xué)權(quán)，如教師根據(jù)課程培養(yǎng)方式，自主分配理論、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，充分發(fā)揮培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身科研抓教學(xué)，以“科研(現(xiàn)實(shí)問題)—教學(xué)(理論與規(guī)律)—實(shí)踐(應(yīng)用)” 有機(jī)融合，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的問題(如“一帶一路”、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧等)等教學(xué)內(nèi)容及科研項(xiàng)目，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)在未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐或自身未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

(三)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)、考核及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出啟發(fā)研討式教學(xué)

鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，突出啟發(fā)研討式教學(xué)，減少常規(guī)性檢查。研討參與式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與性、積極性與自主性[9]。傳統(tǒng)課程主要以理論講授為主，啟發(fā)研討式教學(xué)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)。因此，鼓勵(lì)教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色，使用啟發(fā)性的實(shí)踐案例教學(xué)、探究式教學(xué)等方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)。按照“分析問題—提出解釋—修正解釋—構(gòu)建知識(shí)—強(qiáng)化認(rèn)知”的邏輯思維模式，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。同時(shí)，改革傳統(tǒng)的以期中期末考試為主體的考核方式，提高平時(shí)實(shí)踐性成績(jī)占比，促進(jìn)學(xué)生在課堂積極學(xué)習(xí)。課程練習(xí)以開放式研討式命題為主，靈活實(shí)施，如普遍受師生比例和課程學(xué)時(shí)限制，難以對(duì)學(xué)生實(shí)施單個(gè)精準(zhǔn)指導(dǎo)，但可以以設(shè)置學(xué)習(xí)興趣小組的方式進(jìn)行組織，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)。這樣既使每個(gè)小組在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)應(yīng)用的思維訓(xùn)練，又可以在聆聽每個(gè)小組匯報(bào)中相互學(xué)習(xí)，有利于打破個(gè)人思維定式，從而培養(yǎng)更加全面地從多視角看待問題的思維。

地理學(xué)是兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、認(rèn)知性和實(shí)踐性強(qiáng)等學(xué)科特性[10]。在某些主題學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具有資源環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化宗教、政治法律、社會(huì)結(jié)構(gòu)等多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，這就需要進(jìn)行一定的輔助性學(xué)習(xí)。目前，慕課(MOOC)為學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)精品學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。高校教務(wù)等管理部門可通過選修學(xué)分認(rèn)定、創(chuàng)新專業(yè)考核等方式引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)，如將學(xué)生專業(yè)必修課程的相關(guān)背景課程的網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)筆記或?qū)W分，作為課程考核的重要組成部分。

四、結(jié)束語

進(jìn)入“人類世”，地理科學(xué)在解決人口增加、環(huán)境退化、貧困等威脅人類可持續(xù)發(fā)展問題的優(yōu)勢(shì)地位、學(xué)科價(jià)值日益凸顯。未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展對(duì)地理科學(xué)復(fù)合型人才的需求將不斷增加，“一專多能”復(fù)合型人才的培養(yǎng)也隨之發(fā)生變化?；诂F(xiàn)有培養(yǎng)體系，建立以地理科學(xué)“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)為目的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及方法，完善相應(yīng)的課程設(shè)置與學(xué)生能力考核方式、方法，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)解決現(xiàn)有地理科學(xué)人才培養(yǎng)中的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、重理論輕能力、學(xué)生綜合能力不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏等問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及教師教學(xué)質(zhì)量等具有重要的意義。同時(shí)，強(qiáng)化了專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的緊密聯(lián)系，以期進(jìn)一步探索適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元發(fā)展需求的地理科學(xué)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力的地理科學(xué)專業(yè)人才，以適應(yīng)當(dāng)前及未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的需求。