淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

韋權(quán)

【摘要】如今，語文教學(xué)越來越受到人們的重視，在新課改背景下如何突破教學(xué)模式的局限成為當(dāng)下語文課堂研究的重點。小學(xué)語文課堂教學(xué)僅由教師主導(dǎo)的語文教學(xué)模式未能實現(xiàn)課堂的興趣培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中應(yīng)該更加重視高效教學(xué)，本文將對語文教學(xué)進行了分析和研究，提出培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，積極解決小學(xué)語文課堂中存在的教學(xué)效率問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;高效教學(xué)模式;

引言

小學(xué)階段是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能夠不依賴?yán)蠋?，進行獨立思考。情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的缺失會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性不高，面對當(dāng)前這種現(xiàn)象，語文教師需要主動創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中多添加一些高效教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅對于學(xué)習(xí)語文起著有效的幫助，還可以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、打造多元化語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

1.1創(chuàng)設(shè)有趣生動的語文情境

教師更應(yīng)該根據(jù)課堂上所學(xué)的知識點提出有針對性的問題，設(shè)置有趣的提問，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該以全體學(xué)生為主體，避免只進行小范圍情境創(chuàng)設(shè)，可引導(dǎo)較為活躍的學(xué)生帶動班級的全體氣氛，使全體學(xué)生參與其中，讓每位學(xué)生都獲得參與感。情境創(chuàng)設(shè)式的語文教育旨在讓學(xué)生放松心態(tài)，從而愉快地學(xué)習(xí)語文，寓教于樂。教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，進行問題的設(shè)計，創(chuàng)造有話題性的語文情境，吸引學(xué)生參與交流，引導(dǎo)學(xué)生自主表達，使學(xué)生逐步脫離害怕說語文的心理，感受表達之后獲得的喜悅，建立正向激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在有效的情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生能夠樹立起對語文的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)自身學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.2開展語文課堂團體互動活動

分組學(xué)習(xí)可以為課堂情境創(chuàng)設(shè)提供良好的實施條件，教師可以在以提問作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的核心話題，引導(dǎo)分配小組成員分工并進行討論，在討論合作的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以充分地表達自己的想法，達到情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的效果。每個小組將本組的討論結(jié)果向全班進行展示，教師可以延續(xù)展開講解學(xué)生表達的內(nèi)容，充分將學(xué)生的表達與課堂融合。就拿古詩的學(xué)習(xí)來說，譬如，在教學(xué)古詩三首中的《題西林壁》時，教師要分配好學(xué)習(xí)小組，在課堂導(dǎo)入中，將詩中的一句單獨拿出來，利用小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計這句詩詞的小組合作探討，融入個人觀點，注音注釋等。比如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這一句就可以提煉出來，讓小組內(nèi)的成員先進行鑒賞，讓學(xué)生先去感受在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人所感受出來的詩中山峰的奇異多變。通過語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)活動，提高語文課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生角度出發(fā)，打造高效語文學(xué)習(xí)課堂

教師在安排上課時，必須科學(xué)備課，改進教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，深刻感受融入學(xué)習(xí)興趣的意義，讓每個學(xué)生承擔(dān)一部分責(zé)任，學(xué)生應(yīng)該在語文教學(xué)課堂中扮演不同的角色。準(zhǔn)備和收集材料的學(xué)生應(yīng)積極參與內(nèi)容的搜索和整理，在輔助工作中充分發(fā)揮自己的力量，輔助發(fā)言的同學(xué)要和收集材料的同學(xué)交接工作，完成各自的分工，激發(fā)自身學(xué)習(xí)語文的興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將小組學(xué)習(xí)模式科學(xué)地與語文教材內(nèi)容結(jié)合，教師講解內(nèi)容時應(yīng)選擇合適的小組模式，比如：讓學(xué)生討論《烏鴉喝水》中他們喝水的方法，這樣不僅可以提高學(xué)生的辨別思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?？茖W(xué)有效地調(diào)整小組學(xué)習(xí)的時間，對于高質(zhì)量地進行小組討論具有現(xiàn)實意義。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以最濃厚的氣氛展開學(xué)習(xí)合作，對于那些沒有信心的學(xué)生，教師要及時鼓勵他們，大膽地表達自己對于課文內(nèi)容的想法。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較弱的學(xué)生，教師要通過個人對話、引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)，從而有效構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

三、提高學(xué)生提問效率，提高語文課堂活躍度

許多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是不想提問，而是不會提問，不知道什么問題該問，導(dǎo)致問題簡單，對學(xué)生學(xué)習(xí)提高幫助不大。授人以魚不如授之以漁，掌握提問的方法，會事半功倍，增強學(xué)生提問的效率?？梢詮囊韵聨讉€角度啟發(fā)學(xué)生有效提問：一是課文標(biāo)題，標(biāo)題是課文的眼睛，從標(biāo)題出發(fā)可以準(zhǔn)確掌握課文精髓，提問會更有針對性。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文，學(xué)生對標(biāo)題可以進行提問，坐井觀天這種行為正確嗎，日常生活中我們是要像青蛙一樣坐井觀天還是應(yīng)該多出去看看，去領(lǐng)略美好的世界;二是課文內(nèi)容，內(nèi)容中存在很多值得學(xué)生提問的地方，小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的初始階段，對于課文內(nèi)容提問可以使用整體把握和探究細(xì)節(jié)相結(jié)合的方法，從而可以詳略得當(dāng)，有效地進行課文學(xué)習(xí)。

取得良好的語文課堂互動效果的前提是以學(xué)生為主體進行課堂高效教學(xué)，可以促進課堂教學(xué)質(zhì)量高效發(fā)展。教師在語文課堂上，要充分引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的主體地位，可以有效改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《有的人》課文時，整體上把握學(xué)生提問“有的人”是指什么人，我們現(xiàn)實生活中有這樣的人嗎？細(xì)節(jié)上，讓學(xué)生針對“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”這句話進行提問，這兩個“有的人”是同一含義嗎;三是課文價值，雖然是學(xué)習(xí)的初始階段，但是學(xué)習(xí)不能膚淺地停留在表面，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識，更要深刻理解課文中告訴給他們的道理，這是很多課文存在于小學(xué)課本中的價值所在。如《曹沖稱象》這篇文章，學(xué)生可以提問：這篇文章想要告訴我們什么道理？文章表面告訴學(xué)生稱象的方法，但是其實質(zhì)是要有變通意識，條條大路通羅馬，要學(xué)會思考，尋找方法解決問題，通過我們的不斷引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

結(jié)束語

小學(xué)的語文教學(xué)將對今后學(xué)生的語文深入學(xué)習(xí)起到十分重要的作用，這個時期的知識作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，需要著重培養(yǎng)好學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。因此，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣是十分必要的，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生享受課堂的高效教學(xué)，教師應(yīng)該設(shè)計有效情境創(chuàng)設(shè)模式，不可籠統(tǒng)地套用形式化的陳舊教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計對應(yīng)的提問以及表現(xiàn)方法，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1] 張升華 . 優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí) 打造語文高效課堂 [J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（8）.

[2] 馬妹娟 . 小組合作學(xué)習(xí)與語文高效教學(xué) [J]. 學(xué)周刊，2017（30）.

[3] 劉翠榮 . 小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略分析 [J]. 中國校外教育，2018（28）.