教育功能視角下的小學(xué)書法教育探究

黃曉蓮

【摘要】隨著家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的要求提高，書法教育已經(jīng)被融入到小學(xué)的基礎(chǔ)教育之中。本文主要分析書法教育對(duì)于小學(xué)生個(gè)體發(fā)育的重要意義，并探討如何在小學(xué)書法課堂中體現(xiàn)教育功能。

【關(guān)鍵詞】書法教育;教育功能;小學(xué)書法

前言

書法教育以漢字和漢字文化為載體，在新課改之前是最受家長(zhǎng)歡迎的課外培訓(xùn)項(xiàng)目之一。隨著新課改的實(shí)施，教師逐漸發(fā)現(xiàn)了將教育功能融入到課堂學(xué)習(xí)中的重要意義，因此小學(xué)書法教師也應(yīng)在教育功能的視角下對(duì)小學(xué)書法的教育方式進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力和素質(zhì)。

1小學(xué)書法教育的重要意義

書法在我國(guó)傳承了兩千多年，在秦朝建立初期書法就已經(jīng)存在了。因此，書法中蘊(yùn)含了非常濃厚的傳統(tǒng)文化，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書法教育可以有效提升其自身的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化。一方面，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的識(shí)字讀字有一定的要求，而在書法課堂中，教師會(huì)著重對(duì)漢字的造字規(guī)律和讀法進(jìn)行講解，并要求學(xué)生熟練掌握漢字的書寫方法。另一方面，小學(xué)書法教育中所包含的漢字文化、民族文化和道德文化可以有效提升學(xué)生對(duì)于我國(guó)歷史的認(rèn)知水平，使學(xué)生在書法教育中培養(yǎng)一定的民族自信，同時(shí)強(qiáng)化其自身的愛國(guó)精神。

書法的審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值在世界都是非同一般的，它曾被稱為“無(wú)圖之畫”、“無(wú)聲之樂(lè)”，其極高的藝術(shù)價(jià)值也是書法能夠傳承至今的原因之一[1]。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好書法，教師通常會(huì)為學(xué)生展示著名書法家的名作，并要求學(xué)生能夠通過(guò)書法學(xué)習(xí)對(duì)其他書法作品進(jìn)行鑒賞，這有效提高了學(xué)生的審美水平。同時(shí)，一個(gè)好的書法家，其作品中通常會(huì)透露出創(chuàng)作過(guò)程的心境與情懷，學(xué)生在對(duì)書法作品進(jìn)行鑒賞時(shí)可以被書法家的情懷所熏陶，激發(fā)學(xué)生的感情共鳴和審美情趣，從而提升學(xué)生的審美水平。

書法并不是一朝一夕就能夠練成的，它需要學(xué)生擁有刻苦學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅品格，同時(shí)學(xué)生在練習(xí)書法時(shí)要平心靜氣、戒驕戒躁，這些對(duì)于學(xué)生健康心理的形成都有很大的幫助。一些著名的書法家在成名的路上都付出了極大的努力，教師在書法課堂中可以通過(guò)這些小故事來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。

2教育功能視角下的小學(xué)書法教育方式

2.1在書法課堂中滲透造字規(guī)律

對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的培養(yǎng)是書法教育最突出的教育功能之一，教師通過(guò)合理的教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)及傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在開展教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將漢字的造字規(guī)律滲透到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生從字的結(jié)構(gòu)開始了解漢字、學(xué)習(xí)漢字。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律合理規(guī)劃書法漢字的學(xué)習(xí)順序，例如我國(guó)湘美版書法教材就是以漢字的偏旁部首作為分類進(jìn)行學(xué)習(xí)的。小學(xué)書法教育中常用的造字方法有象形法、指事法、會(huì)意法和形聲法，教師可以根據(jù)教材中所給出的漢字偏旁部首分類方式結(jié)合這四種造字方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在書法教學(xué)中了解漢字的構(gòu)成方式。在學(xué)生全面了解了漢字的結(jié)構(gòu)方式和造字規(guī)律后，教師可以要求其對(duì)相應(yīng)的漢字進(jìn)行臨摹和練習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)書法教育的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提升學(xué)生的書法水平和認(rèn)知水平。除此之外，在課堂中加入書法常識(shí)、名勝書跡等與書法教育相關(guān)的知識(shí)也可以提升學(xué)生對(duì)于書法的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)于書法的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課堂中體現(xiàn)出書法的認(rèn)知教育功能。

2.2注重對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

要想提升學(xué)生的書法水平，教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)鑒賞情景來(lái)提升學(xué)生的審美水平，在書法教育課堂中體現(xiàn)書法的審美教育功能。小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較差，審美水平的提升通常是通過(guò)對(duì)外界事物的具體觀察而實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該掌握好這一特點(diǎn)，將其應(yīng)用到書法教育當(dāng)中。可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示王羲之、顏真卿等著名書法家的名作，使學(xué)生初步感受書法的藝術(shù)特點(diǎn)，并根據(jù)所學(xué)習(xí)的書法內(nèi)容為學(xué)生展示不同水平的書法作品，并通過(guò)小組討論等方式要求學(xué)生對(duì)書法作品進(jìn)行鑒賞[2]。在學(xué)生發(fā)表相關(guān)的鑒賞意見后，教師需要對(duì)學(xué)生所發(fā)表的意見進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并在過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生書法習(xí)慣的培養(yǎng)。除名家名作外，教師也可以要求學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)彼此的作品互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中反思自身的不足，提升自己的書法水平。

2.3挖掘德育素材

除審美水平和認(rèn)知水平外，教師還應(yīng)通過(guò)書法教育提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)充分挖掘書法教育中可用的德育素材，并在書法課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，教師在向?qū)W生介紹草書時(shí)，可以為學(xué)生講述張芝臨池的故事。張芝是東漢時(shí)期的一位書法家，年輕時(shí)他每天都要到家里池子旁邊的亭子里去練字，練完字后用池子中的水沖洗毛筆和硯臺(tái)，十年如一日，久而久之，張芝家水池中的水就變成墨一樣的黑色。因此，后人用“學(xué)書臨池，池水盡黑”來(lái)贊揚(yáng)張芝刻苦學(xué)習(xí)的精神。教師可以通過(guò)這樣的書法家小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于書法的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和堅(jiān)韌的品格。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生在已學(xué)習(xí)的漢字書法上進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以在春節(jié)前夕為學(xué)生布置寫“?！弊值膭?chuàng)作，要求學(xué)生在所學(xué)習(xí)的書寫方法基礎(chǔ)上加入其他的創(chuàng)新元素，比如生肖、年份等。書法作品的形成叫做創(chuàng)作，而創(chuàng)作本身就含有創(chuàng)新意識(shí)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法實(shí)踐教育可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論：小學(xué)書法教育是小學(xué)語(yǔ)文教育和傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，教師需要在不斷挖掘書法教育中的教育功能，并將其滲透到平時(shí)的課堂當(dāng)中，通過(guò)書法教育培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知水平、審美能力和綜合素質(zhì)，以此來(lái)滿足新時(shí)代下小學(xué)生全面發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅.核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)書法教育功能的實(shí)踐研究[J].學(xué)苑教育，2020（12）：85.

[2]黃思魁.淺析小學(xué)書法教育德育功能的挖掘與運(yùn)用[J].新教師，2019（12）：66-67.